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摘要: 在社会生活中,口语交际具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进大学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。本文作者将结合自身的教学实践,将元认知理论引入口语交际教学,为提高大学生的口语交际水平进行了初步探索。
关键词: 元认知理论大学生口语交际水平
大学生的口语表达能力与人际交往能力决定了其日后的社会适应能力。目前大学生群体在口语交际中普遍存在着思想观念与心理因素等方面的诸多问题。将元认知理论应用于大学生口语交际训练无疑是一种有益的尝试。
一、元认知理论
元认知(metacognition)是近二十年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念,指人对于他自己的思维或学习活动的认知知识和控制。根据弗拉维尔(Flavell,1978)的解释,元认知“即对于认知的知识和对认知的监控”。学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程,更是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。[1]
从概念可知,元认知包括以下三个成分:元认知知识是有关认知的知识,即认知主体对自己和他人认知过程的相对稳定的认识;元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验;元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中,对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。元认知的三个成分既相互区别,又相互联系。
二、在口语交际教学中元认知策略强化训练
元认知理论的研究揭示出学习过程中学生的心理活动特征和思维活动规律,分析影响学习的诸因素之间的关系。在口语交际教学中强调学生的元认知策略强化训练,有利于打破传统的教学模式,确保学生学习的主体地位。
(一)丰富元认知知识
元认知知识是人们在认知活动中通过经验积累起来的关于认知的陈述性和程序性知识。陈述性知识是关于客观事物及其特征的知识。程序性知识是关于如何做事情的能力。[2]
在口语交际教学中,适当集中知识有助于提高学生口语实践的流畅性,从而更好地与同伴沟通。为做好基本的语音训练,笔者根据西南地区方言特点,鼓励学生收集生活中常用的平卷舌、前后鼻音词汇,从发音部位、发音方法等理论知识入手,用绕口令练习普通话语音,力求吐音清晰,归音到位,字正音圆。
另一方面,培养学生的元认识计划能力。着手每一个口语任务前,教师应帮助学生制定活动目标﹑活动计划等。教师应该告诉学生:(1)这个口语交际任务要达到什么目标;(2)为什么要开展这个任务;(3)怎样开展。要让学生在真正的口语实践中学习和掌握元认知策略,指导自己成功地完成口语交际活动。例如演讲训练时,笔者要求学生以小组为单位,随机抽取题目,各小组准备一篇两三分钟的小演讲,各组自己确定观点,勾勒出演讲的主体框架,课前选择和收集信息,激活他们头脑中的相关知识,整理出属于他们自己鲜明观点和充分论述的小演讲。
(二)、加强元认知体验
口语交际课上教师可通过多种渠道,对学生进行多感官、全方位训练,即将视、听、说三个方面有机结合,创造口语交际训练氛围,进行多元语言输入输出,使学生多维度地感知知识,大大增强他们的元认识体验,从而培养他们的口头表达能力。例如进行导游词解说训练时,笔者在学生看完重庆大足石刻的视频后,设置了几个问题,让学生限时回答视频中解说艺术与技巧的相关问题,而后重现其中印象深刻的解说片段。
在这个元认知体验的过程中,记忆监控就起到了作用。学生边复述边回忆,呈现元认知体验中记忆深刻的,而对于未能完全记住的内容,学生又采取一定的调节补救策略。笔者在设计口语主题时,也考虑到它的延伸性,活动既可以在课内实施,又可以在课外语言训练活动中继续,使学生形成系统社交语言能力,以及令学生口语交际的兴趣得到开发。例如,上述活动课内完成之后,笔者邀请两名导游与学生作互动的交流,学生表现得饶有兴趣且十分踊跃地发言。学生在对导游解说的整个认知过程中,不断地自我观察,自我评价阶段目标和完成情况,进行自我调节,丰富补充构建完整的认知过程。
(三)提高自我评价能力
元认知体验对认知策略会主动监控、调节和统摄。在学习活动中,让学生充分思考与体验自己的认知活动,唤起较高的情感,这是维持﹑监控、调整学习行为的重要条件。(3)美国教育家杜威认为:“反思是对任何信念或假定的知识形成根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,它包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”元认知理论深化并拓展了反思的观念,不仅使反思的内涵与步骤等更清晰、更容易把握,而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为,直接在实践中发挥作用,使学生充分发挥其主体作用,提高工作效率,培养自身能力。
每次口语交际活动完成之后,笔者都要引导学生评估自己的沟通情况,要对学习过程中的表现、所取得的成绩,以及反映出来的情感、态度、学习策略等作出评价。评价使学生清楚自己应努力的方向,在口语交际过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信。笔者采用学生自评、同学互评和教师评价三种方式,除了常用的问答法、观察法外,还要求学生坚持记实践笔记,不断反思自己。一段时间下来,效果显著。
综上所述,从元认知理论的观点看,教给学生学习的方法固然重要,但是,仅仅掌握具体的学习方法是不够的,还必须培养学生具有调节与监控学习的能力。只有这样,才能有效提高学生的口语交际能力。
参考文献:
[1]田学红.国外有关元认知的综述(25卷)[J].浙江大学学报(社会科学版),2000,(2).
[2]林崇德.学习策略[M].湖北教育出版社,1999.
[3]加涅著.皮连生等译.学习的条件与教学论[M].华东师范大学出版社,1999.
关键词: 元认知理论大学生口语交际水平
大学生的口语表达能力与人际交往能力决定了其日后的社会适应能力。目前大学生群体在口语交际中普遍存在着思想观念与心理因素等方面的诸多问题。将元认知理论应用于大学生口语交际训练无疑是一种有益的尝试。
一、元认知理论
元认知(metacognition)是近二十年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念,指人对于他自己的思维或学习活动的认知知识和控制。根据弗拉维尔(Flavell,1978)的解释,元认知“即对于认知的知识和对认知的监控”。学习不仅仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程,更是对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。[1]
从概念可知,元认知包括以下三个成分:元认知知识是有关认知的知识,即认知主体对自己和他人认知过程的相对稳定的认识;元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验;元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中,对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。元认知的三个成分既相互区别,又相互联系。
二、在口语交际教学中元认知策略强化训练
元认知理论的研究揭示出学习过程中学生的心理活动特征和思维活动规律,分析影响学习的诸因素之间的关系。在口语交际教学中强调学生的元认知策略强化训练,有利于打破传统的教学模式,确保学生学习的主体地位。
(一)丰富元认知知识
元认知知识是人们在认知活动中通过经验积累起来的关于认知的陈述性和程序性知识。陈述性知识是关于客观事物及其特征的知识。程序性知识是关于如何做事情的能力。[2]
在口语交际教学中,适当集中知识有助于提高学生口语实践的流畅性,从而更好地与同伴沟通。为做好基本的语音训练,笔者根据西南地区方言特点,鼓励学生收集生活中常用的平卷舌、前后鼻音词汇,从发音部位、发音方法等理论知识入手,用绕口令练习普通话语音,力求吐音清晰,归音到位,字正音圆。
另一方面,培养学生的元认识计划能力。着手每一个口语任务前,教师应帮助学生制定活动目标﹑活动计划等。教师应该告诉学生:(1)这个口语交际任务要达到什么目标;(2)为什么要开展这个任务;(3)怎样开展。要让学生在真正的口语实践中学习和掌握元认知策略,指导自己成功地完成口语交际活动。例如演讲训练时,笔者要求学生以小组为单位,随机抽取题目,各小组准备一篇两三分钟的小演讲,各组自己确定观点,勾勒出演讲的主体框架,课前选择和收集信息,激活他们头脑中的相关知识,整理出属于他们自己鲜明观点和充分论述的小演讲。
(二)、加强元认知体验
口语交际课上教师可通过多种渠道,对学生进行多感官、全方位训练,即将视、听、说三个方面有机结合,创造口语交际训练氛围,进行多元语言输入输出,使学生多维度地感知知识,大大增强他们的元认识体验,从而培养他们的口头表达能力。例如进行导游词解说训练时,笔者在学生看完重庆大足石刻的视频后,设置了几个问题,让学生限时回答视频中解说艺术与技巧的相关问题,而后重现其中印象深刻的解说片段。
在这个元认知体验的过程中,记忆监控就起到了作用。学生边复述边回忆,呈现元认知体验中记忆深刻的,而对于未能完全记住的内容,学生又采取一定的调节补救策略。笔者在设计口语主题时,也考虑到它的延伸性,活动既可以在课内实施,又可以在课外语言训练活动中继续,使学生形成系统社交语言能力,以及令学生口语交际的兴趣得到开发。例如,上述活动课内完成之后,笔者邀请两名导游与学生作互动的交流,学生表现得饶有兴趣且十分踊跃地发言。学生在对导游解说的整个认知过程中,不断地自我观察,自我评价阶段目标和完成情况,进行自我调节,丰富补充构建完整的认知过程。
(三)提高自我评价能力
元认知体验对认知策略会主动监控、调节和统摄。在学习活动中,让学生充分思考与体验自己的认知活动,唤起较高的情感,这是维持﹑监控、调整学习行为的重要条件。(3)美国教育家杜威认为:“反思是对任何信念或假定的知识形成根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑,它包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚实基础上建立信念。”元认知理论深化并拓展了反思的观念,不仅使反思的内涵与步骤等更清晰、更容易把握,而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为,直接在实践中发挥作用,使学生充分发挥其主体作用,提高工作效率,培养自身能力。
每次口语交际活动完成之后,笔者都要引导学生评估自己的沟通情况,要对学习过程中的表现、所取得的成绩,以及反映出来的情感、态度、学习策略等作出评价。评价使学生清楚自己应努力的方向,在口语交际过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信。笔者采用学生自评、同学互评和教师评价三种方式,除了常用的问答法、观察法外,还要求学生坚持记实践笔记,不断反思自己。一段时间下来,效果显著。
综上所述,从元认知理论的观点看,教给学生学习的方法固然重要,但是,仅仅掌握具体的学习方法是不够的,还必须培养学生具有调节与监控学习的能力。只有这样,才能有效提高学生的口语交际能力。
参考文献:
[1]田学红.国外有关元认知的综述(25卷)[J].浙江大学学报(社会科学版),2000,(2).
[2]林崇德.学习策略[M].湖北教育出版社,1999.
[3]加涅著.皮连生等译.学习的条件与教学论[M].华东师范大学出版社,1999.