论文部分内容阅读
摘要：在阅读教学中，我们的教师应该充分尊重学生的地位，充分发挥学生在阅读中的作用。为了更好的实施小学语文的阅读教学，笔者从激发兴趣和引导探究两方面来阐述了引导学生自主阅读的教学策略。
关键字：小学语文；阅读教学；策略分析
G623.2
《新课程标准》曾经明确提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”所以在小学语文的教学中我们的教师有义务为学生创设一个良好的教学环境，搭建一个学习、探究的平台，让学生在教师的指引下完成阅读的任务。那么
怎样才能在小学语文的阅读教学中培养学生们的自主阅读能力呢？下面笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈小学语文阅读教学的策略。
一、激发兴趣是学生自主阅读的动力
伟大的教育家孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人之所以能钟情于一件事，最关键的就在于兴趣。同样，在小学语文的阅读教学中，我们也应该关注到这一点，在教学实践中我们可能也发现了学生学习阅读的兴趣才是激发学生自主学习的原动力。因此，在教学中我们不能忽视这一因素，并且我们要为学生们创设一些有趣的情境，激发学生自主阅读的兴趣，从而培养学生自主阅读的能力。下面我们结合教学实际来举例分析一下。
1.引入情境，激发探究心理
在上课时，尤其是面对小学二年级的学生时我们要了解学生们的心理特点，对于他们来讲，好奇心是学习的动力，所以为了让学生们更好的投入到自主学习的阅读状态中，我们的教师应该为学生们创设一个合适的情境，从而激发学生探究的心理。比如，在讲《充气雨衣》这一自读课文时，笔者用生活中的实例进行了谈话式的导课方式，以带入学生走进课文情境，笔者是这样导入新课的：孩子们，下雨的时候，有的人穿着五彩缤纷的雨衣在雨匆忙的穿梭、有的人则在雨中尽情的嬉戏，真像一幅美丽的充满动感的画儿。不过，美中不足的是，雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。想必你在日常的生活中也遇到过这样的困扰，那你们想过怎么解决这个问题吗？但是，有一个叫小林的孩子，他很聪明就想出了一个好办法，你们想知道这个办法吗？那接下来我们就自读课文，看看小林到底想出了什么样的办法呢？当我说完这些话，提出这样的问题后，学生们纷纷读起了课文，都想一探究竟，看看小林到底想到了什么样的好办法。这样以来，学生们就在老师创设的教学情境中走入了阅读文本，从而使学生真正的参与到了阅读的教学中来了。
2.利用情境，激发学生学习动机
单调传统的授课方式不仅使学生对学习产生厌烦的心理，还影响教学效益的提高，因此在阅读教学中，我们的教师要学会利用一定的教学情境并形成连动的整体情境来激发并维持学生学习的动机。
我们还以《充气雨衣》为例，当学生带着问题走入了文本，他们在整体感知文章的基础上找到了小林解决问题的方法，但是这仅仅是我们的一个教学目标，为了让学生从课文中感知更多，笔者又设置了这样一个问题情境：为了把雨衣改一改，小林一直在想啊想，从这句话中我们得到了那些启示呢？这样问题提出后，学生又对文章进行了一个略读，最终学生们获得的启示就是当生活中遇到难题，我们不能放弃，而是要积极开动脑筋去解决。通过这样的问题情境，学生一次比一次的更深入了阅读文本，在阅读中为了解决教师提出的问题，学生自然而然的就开动了脑筋进行思考和探究了。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文阅读的学习方法，这样才能让学生在毫无学习压力的状态中积极参与、主动探究。要想做好这一点，我们的教师必须教给学生方法，让学生自主阅读、自主发现、自主提高。
1.小组合作，开辟自主空间
教师是教学的组织者和引导者，所以在平时的阅读教学中，我们有义务引导学生自主参与到学习中来，为了充分调动学生学习的主动性，笔者常常采用小组合作的教学方式。不过，笔者在此要多赘述一句，对于二年级的学生来讲，我们使用小组合作的学习方式不能过于频繁，学生还小，不管是学习能力、思维水平、自控能力都不是很高，如果過度的采用小组合作的学习方式反而会适得其反。因此，在阅读教学中，我们的教师要选择合适的文本内容适当进行小组合作的学习，从而为学生开辟自主学习的空间。
比如，笔者在教学《蜜蜂引路》时，为学生提出了这样的学习目标：一读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；二问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；三讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。在这种方式的训练下，学生们渐渐就会在小组中自觉提出问题和解决问题了，从而提高了自己的阅读能力和自主学习的能力，那我们阅读的教学效果就会不断提高了。
2.质疑问难，发现学习问题
提出一个问题往往比解决一个问题更有价值，古人也曾说过：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。所以，在平时的阅读教学中我们的教师要善于培养学生质疑问难的能力，因为人的能力的养成，创造性思维的发展都是从提出问题开始的，为了更好的培养学生自主阅读和发现问题的能力，我们可以从阅读中的疑点处启发学生进行发问，从而让学生在自主阅读中擦除智慧的火花。
比如，笔者在教学《狐狸和乌鸦》这一文章时是这样安排学生学习的，先让学生迅速读课文，当读完课文，让学生提出问题，教师来回答。这样的角色转化让学生来了兴趣，纷纷向出题考考老师。读完课文后，一个学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”还有的学生问到：“课文写的是狐狸和乌鸦之间的故事，那与爱听好话有什么联系呀？”还有一个学生问：“学完这篇文章，我们明白了什么样的道理呢？”笔者这样的阅读教学安排，不仅激发了学生阅读的兴趣，还发散了学生的思维，每个学生在读课文的基础上都提出了一个问题，看似一个简单的问题，实际上是学生对文本思考后的质疑，这样以来学生们的创新思维和能力就被激发出来了。
参考文献：
[1]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D]，上海师范大学，2012年.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D]，江西师范大学，2014年.
[3]管庆刚.“板块式”教学在农村小学语文高段阅读教学中的实践研究[D]，云南师范大学，2015年.
关键字：小学语文；阅读教学；策略分析
G623.2
《新课程标准》曾经明确提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”所以在小学语文的教学中我们的教师有义务为学生创设一个良好的教学环境，搭建一个学习、探究的平台，让学生在教师的指引下完成阅读的任务。那么
怎样才能在小学语文的阅读教学中培养学生们的自主阅读能力呢？下面笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈小学语文阅读教学的策略。
一、激发兴趣是学生自主阅读的动力
伟大的教育家孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人之所以能钟情于一件事，最关键的就在于兴趣。同样，在小学语文的阅读教学中，我们也应该关注到这一点，在教学实践中我们可能也发现了学生学习阅读的兴趣才是激发学生自主学习的原动力。因此，在教学中我们不能忽视这一因素，并且我们要为学生们创设一些有趣的情境，激发学生自主阅读的兴趣，从而培养学生自主阅读的能力。下面我们结合教学实际来举例分析一下。
1.引入情境，激发探究心理
在上课时，尤其是面对小学二年级的学生时我们要了解学生们的心理特点，对于他们来讲，好奇心是学习的动力，所以为了让学生们更好的投入到自主学习的阅读状态中，我们的教师应该为学生们创设一个合适的情境，从而激发学生探究的心理。比如，在讲《充气雨衣》这一自读课文时，笔者用生活中的实例进行了谈话式的导课方式，以带入学生走进课文情境，笔者是这样导入新课的：孩子们，下雨的时候，有的人穿着五彩缤纷的雨衣在雨匆忙的穿梭、有的人则在雨中尽情的嬉戏，真像一幅美丽的充满动感的画儿。不过，美中不足的是，雨水总是会顺着雨衣的下摆流到裤腿上。想必你在日常的生活中也遇到过这样的困扰，那你们想过怎么解决这个问题吗？但是，有一个叫小林的孩子，他很聪明就想出了一个好办法，你们想知道这个办法吗？那接下来我们就自读课文，看看小林到底想出了什么样的办法呢？当我说完这些话，提出这样的问题后，学生们纷纷读起了课文，都想一探究竟，看看小林到底想到了什么样的好办法。这样以来，学生们就在老师创设的教学情境中走入了阅读文本，从而使学生真正的参与到了阅读的教学中来了。
2.利用情境，激发学生学习动机
单调传统的授课方式不仅使学生对学习产生厌烦的心理，还影响教学效益的提高，因此在阅读教学中，我们的教师要学会利用一定的教学情境并形成连动的整体情境来激发并维持学生学习的动机。
我们还以《充气雨衣》为例，当学生带着问题走入了文本，他们在整体感知文章的基础上找到了小林解决问题的方法，但是这仅仅是我们的一个教学目标，为了让学生从课文中感知更多，笔者又设置了这样一个问题情境：为了把雨衣改一改，小林一直在想啊想，从这句话中我们得到了那些启示呢？这样问题提出后，学生又对文章进行了一个略读，最终学生们获得的启示就是当生活中遇到难题，我们不能放弃，而是要积极开动脑筋去解决。通过这样的问题情境，学生一次比一次的更深入了阅读文本，在阅读中为了解决教师提出的问题，学生自然而然的就开动了脑筋进行思考和探究了。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文阅读的学习方法，这样才能让学生在毫无学习压力的状态中积极参与、主动探究。要想做好这一点，我们的教师必须教给学生方法，让学生自主阅读、自主发现、自主提高。
1.小组合作，开辟自主空间
教师是教学的组织者和引导者，所以在平时的阅读教学中，我们有义务引导学生自主参与到学习中来，为了充分调动学生学习的主动性，笔者常常采用小组合作的教学方式。不过，笔者在此要多赘述一句，对于二年级的学生来讲，我们使用小组合作的学习方式不能过于频繁，学生还小，不管是学习能力、思维水平、自控能力都不是很高，如果過度的采用小组合作的学习方式反而会适得其反。因此，在阅读教学中，我们的教师要选择合适的文本内容适当进行小组合作的学习，从而为学生开辟自主学习的空间。
比如，笔者在教学《蜜蜂引路》时，为学生提出了这样的学习目标：一读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；二问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；三讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。在这种方式的训练下，学生们渐渐就会在小组中自觉提出问题和解决问题了，从而提高了自己的阅读能力和自主学习的能力，那我们阅读的教学效果就会不断提高了。
2.质疑问难，发现学习问题
提出一个问题往往比解决一个问题更有价值，古人也曾说过：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。所以，在平时的阅读教学中我们的教师要善于培养学生质疑问难的能力，因为人的能力的养成，创造性思维的发展都是从提出问题开始的，为了更好的培养学生自主阅读和发现问题的能力，我们可以从阅读中的疑点处启发学生进行发问，从而让学生在自主阅读中擦除智慧的火花。
比如，笔者在教学《狐狸和乌鸦》这一文章时是这样安排学生学习的，先让学生迅速读课文，当读完课文，让学生提出问题，教师来回答。这样的角色转化让学生来了兴趣，纷纷向出题考考老师。读完课文后，一个学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”还有的学生问到：“课文写的是狐狸和乌鸦之间的故事，那与爱听好话有什么联系呀？”还有一个学生问：“学完这篇文章，我们明白了什么样的道理呢？”笔者这样的阅读教学安排，不仅激发了学生阅读的兴趣，还发散了学生的思维，每个学生在读课文的基础上都提出了一个问题，看似一个简单的问题，实际上是学生对文本思考后的质疑，这样以来学生们的创新思维和能力就被激发出来了。
参考文献：
[1]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D]，上海师范大学，2012年.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D]，江西师范大学，2014年.
[3]管庆刚.“板块式”教学在农村小学语文高段阅读教学中的实践研究[D]，云南师范大学，2015年.