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摘 要:合作学习作为一种新型的富有创意和实效的教学理论和策略体系,目前正受到越来越多教师的接纳。本文主旨在于对合作学习在初中英语课堂教学运用中的一些实践和思考。
关键词:创建小组; 设计活动; 组织评价
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-033-002
合作学习是新课程所要求和倡导的学习方式之一。它于20世纪70年代初率先兴起于美国,目前已被广泛应用于世界各国的中小学教学实践中。合作学习是学生在教师的组织下,以共同目标为学习追求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特征,具有明确个人责任的互助学习活动。《英语课程标准》中指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”在合作学习的课堂中,学生是真正的主人,他们面对面地交流,小组成员体验着相互之间积极的依赖——他们互相支持、释疑、启发。所以合作学习对于改善课堂的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的心理品质等具有重要的作用。如何在新课程背景下将合作学习应用于初中英语课堂教学活动,切实转变学生的学习方式?作为一名初中英语教师,我在平时的教学过程中进行了以下探索和实践。
一、科学创建合作学习小组
合作学习并不是将学生简单的拼凑在一起,小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此,创建科学的合作小组是合作学习取得成功的前提。
1.合理分组
为了保证合作学习的有效性,首先必须对学生进行合理的分组。在充分了解学生、尊重学生的基础上,我按照“组内异质,组间同质”的原则将全班分成若干个学习小组。每个学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的6位同学组成。这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础。然后小组成员一起讨论给自己小组起组名。
2.角色分派
合作学习的有效开展还需对小组成员进行角色分派。组内分工关系到小组成员之间相互依赖和个体责任的形成,而成员之间的相互依赖和个体责任是影响合作学习有效性的两个关键因素。所以小组内没有分工,就没有真正意义的合作。首先要帮助学生形成角色认知:知道自己是谁,该干什么。这样既有助于促进学生合作意识的形成,也有助于学生合作技巧的形成。合作学习小组中学生的角色分为:组长(划定要讨论的范围,保证小组工作围绕任务而展开;鼓励那些不情愿的、腼腆害羞的同学参与学习以及对小组成员的表现予以赞赏和肯定)、裁判员(确认所有成员均已提问并回答,平衡各成员的参与活动,防止个别成员一言堂)、书记员(负责记录成员的观点、决定和计划等)、噪音监测员(监测噪音水平)、检查员(负责检查整个小组是否理解)和小组联络员(进行小组与小组之间的物品交换和信息传递)。当然还得教学生如何扮演每种角色,学生的角色扮演要经常变换,这样才能在小组学习中积极参与。
3.培养品质
小组合作学习的良好品质不是一朝一夕能形成的,需要不断指导、长期熏陶。可以从以下几步实施。
(1)激发学生参与合作的兴趣,使他们想合作。因为只有愿意学,才能学得好。首先向学生介绍小组合作学习方式的优点,一般的操作策略,使学生产生合作的欲望。
(2)教给学生合作技能,使他们会合作。要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,指导学生认真倾听,尊重别人的发言,有不同意见须等对方说完,自己再补充或提出反对意见,听的过程中还应对要点作好记录;对对方的精彩见解和独到之处,要表扬、鼓励从而达到相互支持;发言时,指导学生借助面部表情、身体动作、图示或表演等手段强化口语效果;教给学生碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题等。
(3)体验合作的成功,使他们乐合作。孙子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”开展一些小组合作学习竞赛活动,使学生体验到合作成功的喜悦,看到合作是个人取得成功的重要的基本途径,并引导学生享受合作学习的快乐过程。
二、精心设计合作学习的教学活动
有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件,而开展合作学习首先要有学习的材料。牛津初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。因此,小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容来组织实施。
1.在一单元开始时,安排学生就“Comic strip Welcome to the unit”的内容作好准备,诸如照片准备、相关链接资料的查询、对话表演准备等。如8A Unit 6 Natural disasters,列举了几种自然灾害。可以开展“ How many natural disasters do you know ?”的竞赛。让学生合作,通过上网、翻阅杂志、询问家长等各种途径去了解并收集有关不同自然灾害的信息。经过几天的准备,然后在班级以小组的形式进行展示,并进行评比。
2.在单元教学的进程中,有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
在阅读教学Reading 过程中可设置如下小组活动:话题讨论,如在进行8A Unit1 Friends 的Reading教学的过程中,当学生已获得了足够的语言输入,给学生话题“What kind of people can be your best friend?”,通过小组讨论,然后进行课堂展示(Presentation)。一方面训练巩固学生所学的语言知识,另一方面对学生进行情感、态度和价值观的熏陶和提升,做到知识与思想的融合。还可以安排小组的采访活动(Interview)、分角色表演(Role Play)等。(下转第14页)
(上接第33页)在综合技能训练Integrated Skills教学过程中,同样可以采用上述小组活动进行听后的拓展与延伸,归纳提炼听力材料内容,增加学生动口的机会。在词汇教学Vocabulary和语法教学Grammar中可以设置小组竞赛活动。
在单元教学过程中,还可以就某一观点组织小组辩论赛。如9A Unit5 Integrated Skills Speak up 可以设置“Fights in action films have a bad effect on teenagers or not ”作为辩题进行辩论。正反双方分别对这一论断持“有不良影响”和“没有不良影响”的观点进行辩论。
3.在即将结束一单元教學活动时,都有中心任务教学Main task。这时可以通过小组合作设计卡片、海报、信件等,然后评比、展览小组作品。有时甚至可以让学生同时设计具体的活动。如8B Unit4 A charity show,学生们设计了一场慈善义卖活动,同时制作了海报和演讲稿。
三、充分利用评价促进小组合作学习
评价在教育过程中起着重要作用,运用适当的评价能产生积极的激励作用。合作学习倡导“人人进步”的教学理念,所以要用有助于形成学生的团体信赖感和个人责任心的总结和评价方式。我采用了计算小组积分的方法,即把学生个人的成绩记入学习小组的积分,把小组成绩作为评价的依据,以形成“组内相互合作,组间相互竞争的局面”。记分方法是:结果分 附加分,即首先各小组呈现合作结果,然后随机抽取小组中的一名同学对本组所递交的成果作出说明或解释。
如果各小组合作学习的是相同的教学内容,还可以在前面积分的基础上增加检测成绩。在合作学习后,全班同学参加相同内容的测试,与小组活动不同的是学生必须独立完成。测试完成后,用成绩分阵法算积分点数。将各小组成员的成绩在组内进行排名,然后将各小组同名次同学的分数进行比较(每小组的第一名和第一名比较,第二名和第二名比,以此类推),再排出名次,最后按照这个排名计算积分点数,排名越靠前积分越高。这种方法是按照公平竞争的原则对学生进行比较,所以能对学生产生很大的激励作用。如有一位同学,他在自己小组的排名是第五,而在不同组间的排名可能是第一,那么他获得的积分有可能是组内最高的,也就是说,他对本小组的贡献有可能超过其他任何一位同学。这样的评价不仅对他本人,而且对其他学生都会产生巨大的鞭策作用。
学生互评和学生自评能引发更有力的合作行为。因此,各小组合作学习结束后,我给学生一定时间进行小组自评,总结合作经验和不足,分析存在的问题及原因,讨论每个成员的参与度、积极性和独创性等并相互提出改进建议,这就为小组的合作提供有益的反馈。这样更可以培养学生的合作互助意识,形成学习与交往的合作技能。
合作学习强调学生的主体参与,强调同伴之间的相互合作;合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛,突破了只能让少数人“成功”的教学现状,实现了教学真正意义上的全面丰收,从而真正实现了促进发展的功能。合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象,使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上,有效地形成了学生的合作意识和个体责任;合作学习体现了教育的时代意义,实现了教育的享用功能,即为学生在未来社会中能自由享受生活和建设生活奠定了基础。初中英语课堂应成为学生学习的乐园、学生展示的舞台和学生合作的团队。通过有效的课堂教学模式,让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务,感受成功,形成积极的学习态度。
参考文献:
[1]《教育心理学》,中国轻工业出版社,2008年7月第一版
[2]杨九俊主编.《备课新思维》《教学现场与教学细节》,教育科学出版社,2004年
关键词:创建小组; 设计活动; 组织评价
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)4-033-002
合作学习是新课程所要求和倡导的学习方式之一。它于20世纪70年代初率先兴起于美国,目前已被广泛应用于世界各国的中小学教学实践中。合作学习是学生在教师的组织下,以共同目标为学习追求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特征,具有明确个人责任的互助学习活动。《英语课程标准》中指出:“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”在合作学习的课堂中,学生是真正的主人,他们面对面地交流,小组成员体验着相互之间积极的依赖——他们互相支持、释疑、启发。所以合作学习对于改善课堂的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的心理品质等具有重要的作用。如何在新课程背景下将合作学习应用于初中英语课堂教学活动,切实转变学生的学习方式?作为一名初中英语教师,我在平时的教学过程中进行了以下探索和实践。
一、科学创建合作学习小组
合作学习并不是将学生简单的拼凑在一起,小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此,创建科学的合作小组是合作学习取得成功的前提。
1.合理分组
为了保证合作学习的有效性,首先必须对学生进行合理的分组。在充分了解学生、尊重学生的基础上,我按照“组内异质,组间同质”的原则将全班分成若干个学习小组。每个学习小组是由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的6位同学组成。这就为小组成员互相帮助提供了可能,为各小组间的公平竞争打下了基础。然后小组成员一起讨论给自己小组起组名。
2.角色分派
合作学习的有效开展还需对小组成员进行角色分派。组内分工关系到小组成员之间相互依赖和个体责任的形成,而成员之间的相互依赖和个体责任是影响合作学习有效性的两个关键因素。所以小组内没有分工,就没有真正意义的合作。首先要帮助学生形成角色认知:知道自己是谁,该干什么。这样既有助于促进学生合作意识的形成,也有助于学生合作技巧的形成。合作学习小组中学生的角色分为:组长(划定要讨论的范围,保证小组工作围绕任务而展开;鼓励那些不情愿的、腼腆害羞的同学参与学习以及对小组成员的表现予以赞赏和肯定)、裁判员(确认所有成员均已提问并回答,平衡各成员的参与活动,防止个别成员一言堂)、书记员(负责记录成员的观点、决定和计划等)、噪音监测员(监测噪音水平)、检查员(负责检查整个小组是否理解)和小组联络员(进行小组与小组之间的物品交换和信息传递)。当然还得教学生如何扮演每种角色,学生的角色扮演要经常变换,这样才能在小组学习中积极参与。
3.培养品质
小组合作学习的良好品质不是一朝一夕能形成的,需要不断指导、长期熏陶。可以从以下几步实施。
(1)激发学生参与合作的兴趣,使他们想合作。因为只有愿意学,才能学得好。首先向学生介绍小组合作学习方式的优点,一般的操作策略,使学生产生合作的欲望。
(2)教给学生合作技能,使他们会合作。要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,指导学生认真倾听,尊重别人的发言,有不同意见须等对方说完,自己再补充或提出反对意见,听的过程中还应对要点作好记录;对对方的精彩见解和独到之处,要表扬、鼓励从而达到相互支持;发言时,指导学生借助面部表情、身体动作、图示或表演等手段强化口语效果;教给学生碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题等。
(3)体验合作的成功,使他们乐合作。孙子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”开展一些小组合作学习竞赛活动,使学生体验到合作成功的喜悦,看到合作是个人取得成功的重要的基本途径,并引导学生享受合作学习的快乐过程。
二、精心设计合作学习的教学活动
有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件,而开展合作学习首先要有学习的材料。牛津初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材。因此,小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容来组织实施。
1.在一单元开始时,安排学生就“Comic strip Welcome to the unit”的内容作好准备,诸如照片准备、相关链接资料的查询、对话表演准备等。如8A Unit 6 Natural disasters,列举了几种自然灾害。可以开展“ How many natural disasters do you know ?”的竞赛。让学生合作,通过上网、翻阅杂志、询问家长等各种途径去了解并收集有关不同自然灾害的信息。经过几天的准备,然后在班级以小组的形式进行展示,并进行评比。
2.在单元教学的进程中,有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
在阅读教学Reading 过程中可设置如下小组活动:话题讨论,如在进行8A Unit1 Friends 的Reading教学的过程中,当学生已获得了足够的语言输入,给学生话题“What kind of people can be your best friend?”,通过小组讨论,然后进行课堂展示(Presentation)。一方面训练巩固学生所学的语言知识,另一方面对学生进行情感、态度和价值观的熏陶和提升,做到知识与思想的融合。还可以安排小组的采访活动(Interview)、分角色表演(Role Play)等。(下转第14页)
(上接第33页)在综合技能训练Integrated Skills教学过程中,同样可以采用上述小组活动进行听后的拓展与延伸,归纳提炼听力材料内容,增加学生动口的机会。在词汇教学Vocabulary和语法教学Grammar中可以设置小组竞赛活动。
在单元教学过程中,还可以就某一观点组织小组辩论赛。如9A Unit5 Integrated Skills Speak up 可以设置“Fights in action films have a bad effect on teenagers or not ”作为辩题进行辩论。正反双方分别对这一论断持“有不良影响”和“没有不良影响”的观点进行辩论。
3.在即将结束一单元教學活动时,都有中心任务教学Main task。这时可以通过小组合作设计卡片、海报、信件等,然后评比、展览小组作品。有时甚至可以让学生同时设计具体的活动。如8B Unit4 A charity show,学生们设计了一场慈善义卖活动,同时制作了海报和演讲稿。
三、充分利用评价促进小组合作学习
评价在教育过程中起着重要作用,运用适当的评价能产生积极的激励作用。合作学习倡导“人人进步”的教学理念,所以要用有助于形成学生的团体信赖感和个人责任心的总结和评价方式。我采用了计算小组积分的方法,即把学生个人的成绩记入学习小组的积分,把小组成绩作为评价的依据,以形成“组内相互合作,组间相互竞争的局面”。记分方法是:结果分 附加分,即首先各小组呈现合作结果,然后随机抽取小组中的一名同学对本组所递交的成果作出说明或解释。
如果各小组合作学习的是相同的教学内容,还可以在前面积分的基础上增加检测成绩。在合作学习后,全班同学参加相同内容的测试,与小组活动不同的是学生必须独立完成。测试完成后,用成绩分阵法算积分点数。将各小组成员的成绩在组内进行排名,然后将各小组同名次同学的分数进行比较(每小组的第一名和第一名比较,第二名和第二名比,以此类推),再排出名次,最后按照这个排名计算积分点数,排名越靠前积分越高。这种方法是按照公平竞争的原则对学生进行比较,所以能对学生产生很大的激励作用。如有一位同学,他在自己小组的排名是第五,而在不同组间的排名可能是第一,那么他获得的积分有可能是组内最高的,也就是说,他对本小组的贡献有可能超过其他任何一位同学。这样的评价不仅对他本人,而且对其他学生都会产生巨大的鞭策作用。
学生互评和学生自评能引发更有力的合作行为。因此,各小组合作学习结束后,我给学生一定时间进行小组自评,总结合作经验和不足,分析存在的问题及原因,讨论每个成员的参与度、积极性和独创性等并相互提出改进建议,这就为小组的合作提供有益的反馈。这样更可以培养学生的合作互助意识,形成学习与交往的合作技能。
合作学习强调学生的主体参与,强调同伴之间的相互合作;合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛,突破了只能让少数人“成功”的教学现状,实现了教学真正意义上的全面丰收,从而真正实现了促进发展的功能。合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象,使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上,有效地形成了学生的合作意识和个体责任;合作学习体现了教育的时代意义,实现了教育的享用功能,即为学生在未来社会中能自由享受生活和建设生活奠定了基础。初中英语课堂应成为学生学习的乐园、学生展示的舞台和学生合作的团队。通过有效的课堂教学模式,让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务,感受成功,形成积极的学习态度。
参考文献:
[1]《教育心理学》,中国轻工业出版社,2008年7月第一版
[2]杨九俊主编.《备课新思维》《教学现场与教学细节》,教育科学出版社,2004年