星期二，一个平常的工作日，一想到上午第三节是三（X）班的音乐课，我就很头疼，虽然学生们喜欢我，但音乐的参与性不强，学生在课堂上表现得很“秀气”。一段优美的音乐响起，只有几个学生露出几许兴奋笑容，更多的学生则低头不语，木然的脸上看不出一丝表情，作为老师，我感觉这样的音乐课很失败。我很纳闷：问题出在哪呢？
　　当课程进行到让学生为歌曲《小牧笛》进行表演时，我发现班上两个“小调皮”居然玩起了他们的铅笔盒，我没有制止。当音乐进行到第一句过门的时候，我听见铅笔盒××|×××|有强有弱，“奏”出了动听的曲调，我笑了。其他学生看到我没有批评他们俩，也纷纷拿起手中的“乐器”（铅笔、尺子……）“玩”起来，顿时，教室里奏起了“交响乐”。表演中，我发现他们脸上的表情在一点点地生动起来，他们一定很奇怪，也很得意，一个课堂上的小动作竟能得到老师的肯定，接下来我用柔美的声音说：“同学们，今天的这节音乐课是我们的才艺展示课，请同学为我们展示他们多才多艺的一面，大家欢迎！”同学们个个都很兴奋，他们都拿出了自己最棒的一面，胡天琦为大家演唱了一首十分热门的《仙剑奇侠传》中的歌曲——“六月的雨”。同学们都听得很认真，甚至听得如痴如醉。有的同学干脆闭上了眼睛，如同一片枯叶遨游在音乐的海洋中。接下来是王松雯为大家带来钢琴独奏《牧童短笛》。优美的旋律把同学们带入了时空的隧道。等欣赏结束，我顺着问：同学觉得《小牧笛》好听还是《牧童短笛》好听，为什么？
　　周成同学：是《小牧笛》好听，他们这样更优美。
　　高欣同学：王松雯弹得比较通顺，我觉得她了不起。
　　张福临同学：《小牧笛》让我们一听就懂它的意思，而《牧童短笛》更难懂。
　　师：那他们有没有异同呢？
　　余紫依同学：他们都是表现牧童的欢快的情绪。
　　陈露冰同学：《小牧笛》是歌曲，《牧童短笛》是钢琴曲。
　　……
　　音乐的源泉就在同学们的心中潺潺地流动着，让同学们情不自禁地爱上了音乐。紧接着，他们班的金嗓子吴闻馨又为我们带来S·H·E的“波斯猫”。她唱得是那么投入，那么动听，还配上了她精心配演的俏皮动作，把同学们都深深地吸引住了。然后，嗓音甜美的朗斯桥又为我们高歌一曲，令我们不禁深深地赞叹。最后，小钢琴家陈如彦、戈瑞佳各自为同学们弹了一首钢琴曲，让同学们再一次陶醉了……
　　尽管这节音乐课被我临时改成一节才艺展示课，但我知道，这次事件，对于我以及正在成长的的孩子们而言，都将是一次有意义的转折点：
　　
　　一、从教材的束缚中解脱出来，树立新地教材观
　　
　　面对新课程，我们只有从教材的束缚中解脱出来，变“教教材”为“用教材”，变“死教教材”为“活用教材”才能真正落实新课程理念。这个教例使我真正从教材的束缚中解脱出来，由教材的奴隶变成教材的主人迈出了坚实的第一步。使我反思自己的教学行为，使我明确自己既是课程的执行者，更是课程的促进者、发展者、创造者，也将改变我的孩子们对教材、教师的盲目崇拜和迷信。
　　
　　二、从教案的束缚中解放出来，树立新的课程意识
　　
　　通过这次事件，使我更深刻地理解了课堂教学要“促进每一位学生的发展，要关注每一位学生在课堂中的情感态度。”这一深刻含义。让我充分利用了“新课程为教师留下的发挥无限智慧和无穷创造力的空间”，从教案的束缚中挣脱出来，解放手脚，变“按程序”上课为“随机调控”，真正实行开放式教学。这一节课，使我充分激活学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。
　　
　　三、在实践中为学生发展个性创造出充分的空间，树立新的学生观
　　
　　比较乐曲。我在合适的时机、合适的情境，让孩子们自己感受、讨论，进行非指导性学习，就是为了尊重学生欣赏过程中的独特体验，激发学生的个性化思维和独特见解，尊重学生多样的演唱趣味。这种探究性活动，就是为了引导学生不唯书、不唯师、不迷信权威，使学生对问题有自己独特的见解。既尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟，又有利于发挥学生的个性，培养了学生的创新精神与实践能力，充分体现了探究性活动的特点和音乐课程的性质。