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星期二,一个平常的工作日,一想到上午第三节是三(X)班的音乐课,我就很头疼,虽然学生们喜欢我,但音乐的参与性不强,学生在课堂上表现得很“秀气”。一段优美的音乐响起,只有几个学生露出几许兴奋笑容,更多的学生则低头不语,木然的脸上看不出一丝表情,作为老师,我感觉这样的音乐课很失败。我很纳闷:问题出在哪呢?
当课程进行到让学生为歌曲《小牧笛》进行表演时,我发现班上两个“小调皮”居然玩起了他们的铅笔盒,我没有制止。当音乐进行到第一句过门的时候,我听见铅笔盒××|×××|有强有弱,“奏”出了动听的曲调,我笑了。其他学生看到我没有批评他们俩,也纷纷拿起手中的“乐器”(铅笔、尺子……)“玩”起来,顿时,教室里奏起了“交响乐”。表演中,我发现他们脸上的表情在一点点地生动起来,他们一定很奇怪,也很得意,一个课堂上的小动作竟能得到老师的肯定,接下来我用柔美的声音说:“同学们,今天的这节音乐课是我们的才艺展示课,请同学为我们展示他们多才多艺的一面,大家欢迎!”同学们个个都很兴奋,他们都拿出了自己最棒的一面,胡天琦为大家演唱了一首十分热门的《仙剑奇侠传》中的歌曲——“六月的雨”。同学们都听得很认真,甚至听得如痴如醉。有的同学干脆闭上了眼睛,如同一片枯叶遨游在音乐的海洋中。接下来是王松雯为大家带来钢琴独奏《牧童短笛》。优美的旋律把同学们带入了时空的隧道。等欣赏结束,我顺着问:同学觉得《小牧笛》好听还是《牧童短笛》好听,为什么?
周成同学:是《小牧笛》好听,他们这样更优美。
高欣同学:王松雯弹得比较通顺,我觉得她了不起。
张福临同学:《小牧笛》让我们一听就懂它的意思,而《牧童短笛》更难懂。
师:那他们有没有异同呢?
余紫依同学:他们都是表现牧童的欢快的情绪。
陈露冰同学:《小牧笛》是歌曲,《牧童短笛》是钢琴曲。
……
音乐的源泉就在同学们的心中潺潺地流动着,让同学们情不自禁地爱上了音乐。紧接着,他们班的金嗓子吴闻馨又为我们带来S·H·E的“波斯猫”。她唱得是那么投入,那么动听,还配上了她精心配演的俏皮动作,把同学们都深深地吸引住了。然后,嗓音甜美的朗斯桥又为我们高歌一曲,令我们不禁深深地赞叹。最后,小钢琴家陈如彦、戈瑞佳各自为同学们弹了一首钢琴曲,让同学们再一次陶醉了……
尽管这节音乐课被我临时改成一节才艺展示课,但我知道,这次事件,对于我以及正在成长的的孩子们而言,都将是一次有意义的转折点:
一、从教材的束缚中解脱出来,树立新地教材观
面对新课程,我们只有从教材的束缚中解脱出来,变“教教材”为“用教材”,变“死教教材”为“活用教材”才能真正落实新课程理念。这个教例使我真正从教材的束缚中解脱出来,由教材的奴隶变成教材的主人迈出了坚实的第一步。使我反思自己的教学行为,使我明确自己既是课程的执行者,更是课程的促进者、发展者、创造者,也将改变我的孩子们对教材、教师的盲目崇拜和迷信。
二、从教案的束缚中解放出来,树立新的课程意识
通过这次事件,使我更深刻地理解了课堂教学要“促进每一位学生的发展,要关注每一位学生在课堂中的情感态度。”这一深刻含义。让我充分利用了“新课程为教师留下的发挥无限智慧和无穷创造力的空间”,从教案的束缚中挣脱出来,解放手脚,变“按程序”上课为“随机调控”,真正实行开放式教学。这一节课,使我充分激活学生的思维,激发学生去寻找适合自己的学习方式。
三、在实践中为学生发展个性创造出充分的空间,树立新的学生观
比较乐曲。我在合适的时机、合适的情境,让孩子们自己感受、讨论,进行非指导性学习,就是为了尊重学生欣赏过程中的独特体验,激发学生的个性化思维和独特见解,尊重学生多样的演唱趣味。这种探究性活动,就是为了引导学生不唯书、不唯师、不迷信权威,使学生对问题有自己独特的见解。既尊重学生的个性化表现,鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟,又有利于发挥学生的个性,培养了学生的创新精神与实践能力,充分体现了探究性活动的特点和音乐课程的性质。
当课程进行到让学生为歌曲《小牧笛》进行表演时,我发现班上两个“小调皮”居然玩起了他们的铅笔盒,我没有制止。当音乐进行到第一句过门的时候,我听见铅笔盒××|×××|有强有弱,“奏”出了动听的曲调,我笑了。其他学生看到我没有批评他们俩,也纷纷拿起手中的“乐器”(铅笔、尺子……)“玩”起来,顿时,教室里奏起了“交响乐”。表演中,我发现他们脸上的表情在一点点地生动起来,他们一定很奇怪,也很得意,一个课堂上的小动作竟能得到老师的肯定,接下来我用柔美的声音说:“同学们,今天的这节音乐课是我们的才艺展示课,请同学为我们展示他们多才多艺的一面,大家欢迎!”同学们个个都很兴奋,他们都拿出了自己最棒的一面,胡天琦为大家演唱了一首十分热门的《仙剑奇侠传》中的歌曲——“六月的雨”。同学们都听得很认真,甚至听得如痴如醉。有的同学干脆闭上了眼睛,如同一片枯叶遨游在音乐的海洋中。接下来是王松雯为大家带来钢琴独奏《牧童短笛》。优美的旋律把同学们带入了时空的隧道。等欣赏结束,我顺着问:同学觉得《小牧笛》好听还是《牧童短笛》好听,为什么?
周成同学:是《小牧笛》好听,他们这样更优美。
高欣同学:王松雯弹得比较通顺,我觉得她了不起。
张福临同学:《小牧笛》让我们一听就懂它的意思,而《牧童短笛》更难懂。
师:那他们有没有异同呢?
余紫依同学:他们都是表现牧童的欢快的情绪。
陈露冰同学:《小牧笛》是歌曲,《牧童短笛》是钢琴曲。
……
音乐的源泉就在同学们的心中潺潺地流动着,让同学们情不自禁地爱上了音乐。紧接着,他们班的金嗓子吴闻馨又为我们带来S·H·E的“波斯猫”。她唱得是那么投入,那么动听,还配上了她精心配演的俏皮动作,把同学们都深深地吸引住了。然后,嗓音甜美的朗斯桥又为我们高歌一曲,令我们不禁深深地赞叹。最后,小钢琴家陈如彦、戈瑞佳各自为同学们弹了一首钢琴曲,让同学们再一次陶醉了……
尽管这节音乐课被我临时改成一节才艺展示课,但我知道,这次事件,对于我以及正在成长的的孩子们而言,都将是一次有意义的转折点:
一、从教材的束缚中解脱出来,树立新地教材观
面对新课程,我们只有从教材的束缚中解脱出来,变“教教材”为“用教材”,变“死教教材”为“活用教材”才能真正落实新课程理念。这个教例使我真正从教材的束缚中解脱出来,由教材的奴隶变成教材的主人迈出了坚实的第一步。使我反思自己的教学行为,使我明确自己既是课程的执行者,更是课程的促进者、发展者、创造者,也将改变我的孩子们对教材、教师的盲目崇拜和迷信。
二、从教案的束缚中解放出来,树立新的课程意识
通过这次事件,使我更深刻地理解了课堂教学要“促进每一位学生的发展,要关注每一位学生在课堂中的情感态度。”这一深刻含义。让我充分利用了“新课程为教师留下的发挥无限智慧和无穷创造力的空间”,从教案的束缚中挣脱出来,解放手脚,变“按程序”上课为“随机调控”,真正实行开放式教学。这一节课,使我充分激活学生的思维,激发学生去寻找适合自己的学习方式。
三、在实践中为学生发展个性创造出充分的空间,树立新的学生观
比较乐曲。我在合适的时机、合适的情境,让孩子们自己感受、讨论,进行非指导性学习,就是为了尊重学生欣赏过程中的独特体验,激发学生的个性化思维和独特见解,尊重学生多样的演唱趣味。这种探究性活动,就是为了引导学生不唯书、不唯师、不迷信权威,使学生对问题有自己独特的见解。既尊重学生的个性化表现,鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟,又有利于发挥学生的个性,培养了学生的创新精神与实践能力,充分体现了探究性活动的特点和音乐课程的性质。