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摘 要： 随着社会的快速发展，教育教学越来越重视学生对所学知识的应用。这就需要广大教师注重培养学生的应用意识，使学生从小学开始就具有数学知识的应用思维。要培养学生的数学应用意识，教师首先应该认识到在现实生活中存在大量的数学信息，了解到数学知识的广泛应用。只有让学生体会到数学知识的“用武之地”，才能够激发学生学习数学知识的兴趣，从而更有效地开展数学教学。
关键词： 小学数学教学 应用意识 培养策略
当前，小学生普遍具有良好的学习习惯，并且学习态度认真，对于数学基础知识掌握得比较牢固。但是在将数学知识应用于实际生活中的时候，学生往往会感觉到比较吃力，应用能力也差。究其根本原因，就是在小学数学教学过程中，教师没有对学生进行数学应用意识的培养，所以学生在遇到实际问题的时候，难以有效应用自己所掌握的知识。因此本文主要从创设生活情境，加深学生对数学知识的理解；结合生活经验，让学生理解数学知识的应用价值；开展丰富的数学教学活动，提高学生的应用能力；引导学生发现数学问题，强化数学应用意识培养等方面介绍了如何有效培养学生的数学应用意识。
一、创设生活情境，加深学生对于数学知识的理解
在小学数学教学过程中，培养学生的数学应用意识，教师可以采用创设情境的方法，使学生在生活中更好地理解数学知识。例如在学习《认识钟表》的时候，教师可以给学生创设这样的情境：展现每次下课时学生的表情的图片。这样的情境学生比较熟悉，但是平时下课都是铃声或者教师告诉学生的。所以，教师可以把教学重点放在让学生以直观的方式观察钟表上，从上午第一节课开始，让学生在钟表上把学生一天的课程安排一下。这样在说到几点几分的时候，学生就会有比较深刻的理解。通过这样生活化情境的创设，教师能够让学生在准确理解数学知识的基础上进行记忆，有效保证了教学效果。同时，教师也可以引入一些学生比较熟悉或者感兴趣的常识。例如视力5.0和体重20千克等。这样的引入方式，使学生对数学概念有基本的了解，为以后的学习和使用奠定了基础。
二、结合生活经验，让学生理解数学知识的应用价值
数学知识来源于生活，所以在生活中蕴含着大量数学信息。教师在开展数学教学时可以充分利用这一点，让学生意识到数学知识存在于我们的现实生活中，并且有广泛的应用。这样才能够让学生更紧密地把数学知识与生活联系在一起，使其能够真正感受到数学的应用价值。例如，在考试结束后需要对成绩进行统计，在社区中需要对小区居民进行统计。这些看似与数学没有直接联系，但应用的却是数学中统计部分的知识。教师可以根据教学的实际情况，引导学生把数学知识与周围的生活环境紧密地联系在一起，利用学生已有的生活经验帮助他们更灵活地掌握数学知识和技能，使其真实地体会到数学应用的广泛性。在日常教学过程中，教师可以自己或者引导学生搜集一些相关的数学知识应用的材料与学生一起进行分享。这样既能够激发学生学习数学的兴趣，又能够丰富其生活体验，有助于提高数学教学效率。
三、开展丰富的数学教学活动，提高学生的应用能力
在小学数学教学过程中，教师可以通过在数学课堂教学中开展丰富的教学活动增强学生应用数学知识的意识，使其对数学学习产生浓厚的兴趣。例如，在学习《图形与变换》的时候，教师可以组织学生拿出一些图形进行变换，从而更清楚直观地观察到图形变化的特点。又如，在学习《位置与方向》的时候，教师可以组织学生进行一个“猜猜我在你的什么方向”的活动，通过这样的活动，有效加深学生对位置和方向知识的掌握，从而有效保证了学生对数学知识应用情况的了解。丰富的数学教学活动，能够帮助学生更好地尝试用数学知识解决实际问题，对于培养学生的数学应用意识有着重要的帮助作用。
四、引导学生发现数学问题，强化数学应用意识培养
在学习过程中，发现问题在很多情况下比解决问题还要重要。因为通过发现数学问题，能够让学生更好地体会数学的价值，培养数学应用意识。这就需要我们在数学教学过程中应该结合一些简单的知识进行分析和解决，帮助学生树立数学应用意识和数学观念。例如，教师可以引导学生对银行的利息单位或者数值进行研究。通过对这个问题的分析，学生对于百分数有了一定的认识，并且知道银行中利息的2.5%是什么意思。这样既能够丰富学生的日常生活常识，又能够增强学生对于数学知识应用的认同感，收到很好的教学效果。
五、结语
培养小学生的数学应用意识需要长期努力，短时间内是难以做到。这就要求教师应该明确培养学生应用意识的目的和方法，积极采取多种有效措施开展教学。培养学生的数学应用意识，既是为学生以后的生活和学习打下坚实的基础，又是培养社会需要的创新型人才的需要。教师只要充分结合学生的实际情况，有效结合教学内容，有计划地加以培养，才能够使学生更好地感受学习数学知识的重要性，并且能够积极主动地学习，理论联系实际，在现实生活中体验成功应用数学知识解决实际问题的喜悦。
参考文献：
[1]班基正.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学应用意识[J].学周刊，2014，26：123.
[2]刘曼.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].学周刊，2016，05：39.
[3]杨小丽.小学数学应用意识培养策略思考[J].吉林教育，2009，32：94.
关键词： 小学数学教学 应用意识 培养策略
当前，小学生普遍具有良好的学习习惯，并且学习态度认真，对于数学基础知识掌握得比较牢固。但是在将数学知识应用于实际生活中的时候，学生往往会感觉到比较吃力，应用能力也差。究其根本原因，就是在小学数学教学过程中，教师没有对学生进行数学应用意识的培养，所以学生在遇到实际问题的时候，难以有效应用自己所掌握的知识。因此本文主要从创设生活情境，加深学生对数学知识的理解；结合生活经验，让学生理解数学知识的应用价值；开展丰富的数学教学活动，提高学生的应用能力；引导学生发现数学问题，强化数学应用意识培养等方面介绍了如何有效培养学生的数学应用意识。
一、创设生活情境，加深学生对于数学知识的理解
在小学数学教学过程中，培养学生的数学应用意识，教师可以采用创设情境的方法，使学生在生活中更好地理解数学知识。例如在学习《认识钟表》的时候，教师可以给学生创设这样的情境：展现每次下课时学生的表情的图片。这样的情境学生比较熟悉，但是平时下课都是铃声或者教师告诉学生的。所以，教师可以把教学重点放在让学生以直观的方式观察钟表上，从上午第一节课开始，让学生在钟表上把学生一天的课程安排一下。这样在说到几点几分的时候，学生就会有比较深刻的理解。通过这样生活化情境的创设，教师能够让学生在准确理解数学知识的基础上进行记忆，有效保证了教学效果。同时，教师也可以引入一些学生比较熟悉或者感兴趣的常识。例如视力5.0和体重20千克等。这样的引入方式，使学生对数学概念有基本的了解，为以后的学习和使用奠定了基础。
二、结合生活经验，让学生理解数学知识的应用价值
数学知识来源于生活，所以在生活中蕴含着大量数学信息。教师在开展数学教学时可以充分利用这一点，让学生意识到数学知识存在于我们的现实生活中，并且有广泛的应用。这样才能够让学生更紧密地把数学知识与生活联系在一起，使其能够真正感受到数学的应用价值。例如，在考试结束后需要对成绩进行统计，在社区中需要对小区居民进行统计。这些看似与数学没有直接联系，但应用的却是数学中统计部分的知识。教师可以根据教学的实际情况，引导学生把数学知识与周围的生活环境紧密地联系在一起，利用学生已有的生活经验帮助他们更灵活地掌握数学知识和技能，使其真实地体会到数学应用的广泛性。在日常教学过程中，教师可以自己或者引导学生搜集一些相关的数学知识应用的材料与学生一起进行分享。这样既能够激发学生学习数学的兴趣，又能够丰富其生活体验，有助于提高数学教学效率。
三、开展丰富的数学教学活动，提高学生的应用能力
在小学数学教学过程中，教师可以通过在数学课堂教学中开展丰富的教学活动增强学生应用数学知识的意识，使其对数学学习产生浓厚的兴趣。例如，在学习《图形与变换》的时候，教师可以组织学生拿出一些图形进行变换，从而更清楚直观地观察到图形变化的特点。又如，在学习《位置与方向》的时候，教师可以组织学生进行一个“猜猜我在你的什么方向”的活动，通过这样的活动，有效加深学生对位置和方向知识的掌握，从而有效保证了学生对数学知识应用情况的了解。丰富的数学教学活动，能够帮助学生更好地尝试用数学知识解决实际问题，对于培养学生的数学应用意识有着重要的帮助作用。
四、引导学生发现数学问题，强化数学应用意识培养
在学习过程中，发现问题在很多情况下比解决问题还要重要。因为通过发现数学问题，能够让学生更好地体会数学的价值，培养数学应用意识。这就需要我们在数学教学过程中应该结合一些简单的知识进行分析和解决，帮助学生树立数学应用意识和数学观念。例如，教师可以引导学生对银行的利息单位或者数值进行研究。通过对这个问题的分析，学生对于百分数有了一定的认识，并且知道银行中利息的2.5%是什么意思。这样既能够丰富学生的日常生活常识，又能够增强学生对于数学知识应用的认同感，收到很好的教学效果。
五、结语
培养小学生的数学应用意识需要长期努力，短时间内是难以做到。这就要求教师应该明确培养学生应用意识的目的和方法，积极采取多种有效措施开展教学。培养学生的数学应用意识，既是为学生以后的生活和学习打下坚实的基础，又是培养社会需要的创新型人才的需要。教师只要充分结合学生的实际情况，有效结合教学内容，有计划地加以培养，才能够使学生更好地感受学习数学知识的重要性，并且能够积极主动地学习，理论联系实际，在现实生活中体验成功应用数学知识解决实际问题的喜悦。
参考文献：
[1]班基正.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学应用意识[J].学周刊，2014，26：123.
[2]刘曼.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].学周刊，2016，05：39.
[3]杨小丽.小学数学应用意识培养策略思考[J].吉林教育，2009，32：94.