语文是工具性、人文性融于一体的基础课程，对照《小学语文课程标准》要求，部编小学语文教材，将语文知识、能力、方法、策略、兴趣、态度等内容，恰当地融入单元组课文、语文园地、习作单元等体例中，将语文学习与实践进行了递进、螺旋互通，促进学生语文素养的提升。以三年级上册《灰雀》一文教学改革为例，探究如何抓住语文要素，来构建丰富多彩的语文课堂。
　　一、立足文本，挖掘语文要素
　　文本是构成语文课程资源的基础，对每个文本进行挖掘，有利于提炼语文要素，进而改进课程教学模式，更好地促进学生语文素养的提升。《灰雀》一文的基本内容，是讲述列宁与小男孩之间的爱心故事。在篇章结构上，围绕灰雀的“出现、不见、再现”，延伸两条主线，一条是列宁喜欢灰雀，有天发现灰雀不见了，故意流露出遗憾，小男孩主动送回灰雀;另一条是小男孩自我心理的成长过程，由藏起灰雀，到送回灰雀，放回大自然，体现了列宁对小男孩的巧妙引导与教育，并对小男孩的知错就改给予了肯定。在文本语言表达上，开篇展示三只小灰雀，为列宁、小男孩喜欢灰雀埋下伏笔;文末，小男孩放归灰雀，与前文描写相映成趣。在人物对话描写上，以提示语为引领，引导学生关注灰雀，并展开对小男孩语言、动作、神情的刻画，来折射其心理成长。由此，阅读该文，可以从浅显易懂的文字中，让学生感受人物心理、情感的变化，并借助对相关故事的描述，来激发学生的想象，为深入解读文本、挖掘文本语文要素创造条件。文本是教学的前提，对文本的梳理与挖掘，让学生能够从中感受文本的语言特色与情感魅力，帮助学生从文本中体悟浓郁的语文味。
　　二、与编者对话，明晰语文要素
　　对统编版教材中单元导读、课后练习、语文园地及阅读策略、习作单元等内容，为我们全面解读文本、挖掘语文要素创造了条件。以《灰雀》为例，该文所在单元，以“爱”为主题。在单元导读上，提出要让学生默读文本，在默读中思考文本，体会文本中的“爱”意。在语文园地部分，设置了默读讨论与爱的名言。学生结合文本阅读，了解本单元课文的特点，去领会编者对“爱”的表达。教师要把握编者的意图，从文本解读中，让学生深刻去感知“爱”的主题。结合默读实践，我们设置“默读全文”“默读自然段”“默读课文板块学习单内容”，突出“不出声、不指读”要求。在对主题“爱”的理解上，我们让学生找出“列宁爱鸟的词句”，对照这些内容，去体会“爱”的深意。与之相对的是，小男孩的“爱鸟”，则需要学生从文本品悟中来感知。同时，列宁的“爱”，也包含对小男孩成长的“爱”。在文本阅读中，教师要指导学生理解文本，把握文本的深情，学会认读、书写12个生字，理解“婉转”“仰望”“惹人喜爱”“自言自语”“欢蹦乱跳”“肯定”等词语的意义，并结合文本，了解冒号、引号的用法，夯实学生的语言文化积累。
　　三、师生对话，掌握语文要素
　　在语文课堂上，学生是学习的主动者，也是推进课程改革的参与者。教师在课堂上，要梳理语文要素，要充分关注学生，了解学生，注重师生对话与交流，不能直接将阅读成果灌输给学生，而是要让学生自己去思考，去体验，了解文本的内涵并知其然并知其所以然。语文核心素养涵盖的内容广泛，教师在语文课堂上，要从关注基本知識转向关注学生语言认知、语文能力的发展。根据学情调整教学设计，引领学生参与课堂活动。对话交流是拉近师生关系，促进师生、生生互动的重要条件。如，在指导学生默读时，我们结合多媒体，将重点词句呈现出来，让学生结合关键词组、短句，去概括文本题旨。针对重点词句的理解，我们不能直接给出答案，而是要依托问题，带领学生回顾所学知识，结合上下文语境来理解语文要素，巩固所学知识。如，在学生有感情朗读课文后，我们就文中关于“灰雀”的描写句子进行梳理，从中找出哪些是表达对“灰雀”的喜爱，再分析列宁与小男孩的语言特点各是什么。通过多次阅读、分段讨论，让学生感受文本的情感。也就是说，在语文要素整合中，教师要能够立足学情，关注学生诉求，优化教法，来促进学生语文能力的提升。
　　四、衔接课标，构建语文要素体系
　　从语文学科语文要素体系的构建来看，对照《课标》要求，把握语文识字、阅读、习作、口语交际及综合性练习的关系，要尊重学情，顺应语文学科教育规律，整合教学资源来深化学生对语文知识、技能的掌握。在《灰雀》一文教学中，“列宁的爱鸟”是明线，学生在阅读时，对小男孩的“爱鸟”表示疑惑，或者存在争议。因为，从文本表述上，小男孩将灰雀捉回家，不是对鸟的爱。但结合该行为，请同学们思考：小男孩为什么要捉鸟回家？接着，对于“爱”的理解，“爱它，并不一定要拥有它、更不能去伤害它”。由此，从中让学生体会“爱”的高层次认知。另外，对于文本中“列宁对小男孩的爱”，也是教学重点与难点。我们可结合文本，提问学生：当列宁问小男孩时，小男孩结巴地回答“没看见”，这时的列宁，心里会怎么想？列宁为什么不去批评他？从中可知，列宁并非要责备小男孩，而是给予了深深的“爱”。由此，让学生从人物语言、情感中获得有益成长。