【摘要】我们生活在一个人与人之间需要合作的时代。每个人的生活、工作和学习都需要有合作精神。社会的进步和发展需要人们的合作，学生的学习需要合作才能共同进步，同样，作文教学也需要合作，学生可以互相提高。在作文教学活动中，只有引导学生在互动交流中积累材料，在小组合作交流中选择材料，才能使学生受到启发，学生才有话可说、有话可写;自由写作完成后，学生将在小组合作活动中指导自己的作品进行探索与交流，合作与欣赏，指导修改，使学生意识到写作过程是他们精神生活的重要组成部分。通过小组合作，学生不再害怕写作文，为学生在作文教学中发挥主要作用创造了机会和平台。
　　【关键词】小学语文;习作;过程;合作;探究;交流
　　一、小组合作学习
　　当今社会是一个团结、共赢的时代，与人交流合作是实施素质教育需倡导的内容之一，小组合作学习是国家课程改革中提出的一种新的学习模式。教师在教学中运用小组合作学习可以促进学生参与的积极性，发挥学生的主体、力量和智慧的作用，培养学生的合作精神。作文教学是语文教学活动的重要组成部分，学生需要在写作过程中进行训练，训练是一个从说到写，从表达到写作的过程，它本身包含着人与人之间相互沟通与合作的诸多因素。因此，作文教学活动中应注重小组合作活动，培养学生的合作精神，为学生创造发挥主体积极作用的机会和平台。
　　二、师生互动，积累素材
　　《语文新课程标准》强调教学是教师教与学生学的互动过程。教师和学生相互交流，相互激励，取长补短。在这个过程中，师生相互分享思维经验和知识，交流情感、经验和观念，从而丰富教学内容，获得新的发展。师生之间的交流不是教师简单的教学，而是学生单纯学习的机械加法。传统严格的教师教与学生学的观念将继续让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。在传统的作文教学活动中，教师的教学通常是主要任务。根据不同的文体类型，结合一定的范文，要求学生阅读大量范文，然后模仿范文进行写作。目的是通过大量的模仿，积累学生的语言材料和作文材料，加强学生对单词和句子的理解和运用。这种作文教学方法虽然能取得立竿见影的效果，但这些习题并不是学生通过自己的思考和互动学习得到的，只是一些机械复制的语言组合，并不是学生写作能力的真正体现。
　　学生的作文素材从何而来？应该来自现实生活，来自学习实践。因此，如何在作文教学中教会学生从生活和学习中选择素材。
　　（1）指导和观察。让学生运用从课本中学习的观察方法，观察自然、观察社会、观察生活，关注身边的人和事物，捕捉和积累作文材料，提高观察、分析事物，理解自然和社会的能力。学生不是天生就有观察能力的，而是通过培养和训练。这种培养过程也是师生互动学习的过程。作为教师，要采取多种形式引导学生通过收集整理资料、实地调查、辩论、动手操作等方式，来培养学生的观察能力。
　　（2）开展各种形式的课外活动。通过丰富多彩的课外活动，不仅可以拓宽学生的视野，而且能促进学生基础知识向能力的转变，能够激发学生参与社会的兴趣。同时，也可以为学生积累工作经验提供支持。然而，在组织这些活动时，教师是学生学习兴趣的激励者和导师，也是各种能力和积极人格的培训者。如参观、旅游、劳动、科技活动等，每一项活动都应该有一个目的。活动前要做好准备，认真引导学生在活动中感受生活，认真帮助学生在活动结束后复习总结。
　　（3）引导学生通过电视、电影、广播等视听渠道积累资料。要组织学生有目的、有选择地观看爱国电影、儿童节目、新闻节目、人与自然，从而扩大学生的知识面，丰富学生的生活。
　　（4）在教学中鼓励学生努力写作，及时做好记录，维护观察日记，完成写作素材的积累。每个人都有惰性，如果老师只要求学生按时写，坚持写日记等，学生的写作可能只会变成一种形式。这不能达到积累的目的。因此，教师必须从兴趣出发，培养学生的兴趣。例如，我们可以引导学生收集名词和短语。一段时间内让学生拿出评价，看谁收集得更多。也可以将收集的名词和短语通过作文或日记进行绑定，与小组成员定期沟通，看谁取得大的进步，教师可设立一个“进步奖”，颁给取得进步的学生。学期末，再设一个“最进步奖”，奖励获奖学生一本漂亮的日记本，写一些鼓励的话。
　　三、教师和学生合作选择材料
　　我们都知道，要建一所房子，应该根据自己的需要选择合适的建筑材料，根据自己的爱好、季节等等来选择布料。同样，写文章也要选择合适的材料。我们传统的作文教学一般是这样的，老师给出作文题目后，学生自己选择和组织材料。这种简单的写作模式限制了学生的想象思维空间，这必然会导致一些学生出现无材料可写的尴尬局面，从而使学生对作文产生厌恶和恐惧的心理。因此，在引导学生理解作文主题意义的基础上，我們可以将学生分成几组，让学生围绕主题进行思考和想象，并提出一些与主题相关的材料。只要他们提出的材料与主题有关，就说明他们有思考过。列出一定数量的材料后，让同一组的学生互相交流学习。经过讨论，他们在选择哪些材料，丢弃哪些材料方面达成了共识。最后，挑选出来的材料将交给全班同学进行交换。这种通过集体讨论选择材料的方式，可以帮助学生解决在写作过程中经常遇到一些困难，如思维闭塞、材料缺乏或难以深入挖掘，或原本的意图难以进行等。
　　四、自由写作，指导修改
　　学生的写作过程不仅是一种交流的过程，也是一种自我发现的过程。传统的作文教学模式一般要求学生如何编排，注意语法，注意词句的选择。而笔者在平时作文教学中，一般情况下不对文体、句法等提出具体要求，学生写作时会出现语句不顺畅、不分段的情况，写完后笔者再指导学生在小组内进行批改。与传统的写作训练不同，小组合作是一种开放式的教学模式。在这里，写作似乎没有秩序，但实际上学生自然是写作的主体。写作不再是别人的故事，而是学生自我情感的释放。写作结束后，老师会指导学生，让他们根据所学的语法知识进行复习。在整个复习的过程中还可以培养学生的语言组织能力。
　　五、探索、交流、评价彼此的工作
　　传统的改作文方法是老师仔细地批改学生的作文，然后把它发给学生自己看。事实上，大多数学生都不喜欢看老师修改过的作文。在看完老师给的分数后，对于老师的评语一般是忽略它。这种修改作文的方式不仅花费了大量的时间，而且对提高学生的写作水平的效果也有限。《语文新课程标准》明确规定：学习方式的转变是本次课程改革的重要特征。改变原来单一被动的学习方式，建立和形成一个多元化的学习模式，旨在充分调动和发挥学生的主体性，促进学生在教师的指导下，积极主动地学习。综上所述，笔者运用小组复习、个人复习、集体交流等作文复习方式，让学生在自主学习、探索和交流中体验作文的乐趣。这个方法的步骤是：（1）修改错误的单词和句子。写完作文后，把全班分成四人一组，让其他学生帮助画出错误的字、不好的句子和不流畅的地方。然后笔者会把书还给学生，让学生通过查字典和问学生来修改。（2）在老师要求的指导下进行作文交流和修改。
　　在团队作文教学中，笔者主要采用以下方法来激发学生的兴趣：（1）教师首先选择有代表性的优秀作文或片断，组织学生进行评价和欣赏，然后进行小组自我评价。每一位组员畅谈作文成就，分享作文成功的乐趣。（2）组织学生评出全班最佳写作奖和进步奖。（3）优秀作品或修改后有明显进步的作品装订成册，在班级（或同级学校）内流传。（4）精选优秀作品，送报刊杂志。（5）在学生积累了一定数量的优秀习题后，教师可以鼓励学生自己编写优秀习题集，让学生真正感受到作文是精神生活的重要组成部分。通过这一次又一次不同的体验和收获，激活学生的学习乐趣，使学生的自我发展意识、自我探索意识得到不断的提升和发扬，实现从作文的“要我写”到“我要写”的华丽转变。