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英文写作是英语语言四个基本技能之一，随着英语教学的不断深入，其重要性日趋凸显。英语写作过程是运用英语语言完成各种功能的过程：即达意功能、交际功能及语篇功能。然而，在评估文章是否实现以上三种功能的过程中，语言学家发现一些限制因素影响了书面表达。这些限制可以归纳为：“结构（句式、段落、篇章等形式），内容（表达什么思想，它们之间有什么关系），和目的（作者的目的是什么，理想中的读者是谁）。在这三种限制中，结构是基础，如果结构混乱，内容则无从表达，目的更无法实现。据此，语法必然成为影响写作的基本因素之一，尤其对二语习得者而言，母语和英语两种语法体系并存，困扰更为严重。本文将着重分析影响大学生英文写作的语法因素——母语语法影响因素及较差英语语法基础，并着力提出相应措施。
一、母语语法模式及较差英语语法基础对大学生英文写作的影响
母语干扰是造成英语二语习得者在写作过程中易出错误的原因。英国应用语言学家皮特·科德（Pit Corder）更是强调母语的干扰因素，把“语言之间的干扰”放在造成学生第二语言写作错误的众多因素中的首位。从心理学角度看，一旦一种行为形成习惯，要想改变它是非常困难的。用母语形成的交际习惯，在用二语写作时，是很难改变的。对于母语语法结构的驾轻就熟，使得学生二语写作时套用惯有的语法规则和表达习惯，从而导致各种不符合英语语言文化习惯的畸形英语的出现。以下为英语专业二年级学生在作文中所写的明显汉式英语的典型例子：（1）My father is not easy.（2）You must know，2008 Olympic Games will be held in China.（3）Last Sunday’s Morning I got up very early.第一句是学生误用easy词义造成错误，应改为：My father toils and suffers much.第二句是学生误将汉语表达不伦不类地直译成英语，应改为As we all know，2008 Olympic Games will be held in China.第三句是学生过度依赖汉语语法模式错误套用英语所有格，应改为Last Sunday morning.由此可见，英语写作中的汉式英语是一个不可忽视的问题。
语言学家D.A.Wilkins指出语法是一个工具。利用这一工具，语言实践者的创造能力才会得以发展，而语法知识的缺乏则导致严重限制其语言能力的发展。学生不能熟练掌握英语语法结构会使他们在英文写作中辞不达意，错误百出。以下错句来源同上：
1.The future of the students learning English will be more wider.
改：The further of the students learning English will be much wider.
2.English is also very interesting，I like it very much.
改：English is also very interesting，so/therefore I like it very much.
上述句子均是由于写作者薄弱的英语语法知识所造成的或是词法错误（形容词比较级形式）或是句法错误（句与句之间缺乏连词）。
二、克服影响大学生英文写作的措施
1.减少母语干扰的针对措施：
但大量研究表明，采取适当措施可以减少母语在目标语言写作中的负迁移，即干扰作用。在此类问题研究中，南京大学文秋芳教授在其论文《大学生英语写作能力的影响因素研究》中指出英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力具有直接影响。因此，在实际教学中，广大教师应将英语专业一年级口语课、基础英语课和二年级英语写作课有机地结合起来。通过提高学生口语表达能力以及扩充词汇量为英语写作打好夯实基础。具体操作如下：
在基础英语课上，向学生介绍词根、词缀等构词法方面知识，使学生能够快速扩充大量词汇；在讲解词汇时尽可能用英语释义，帮助学生在英语环境中辨别一些容易混淆的同义词在具体用法上的差别，培养学生字斟句酌的好习惯。
在口语课上，加大英语文化背景知识传授，使学生对于汉英表达巨大差异的根本原因——文化根源有着更为深刻的认知。同时，针对语言表达习惯方面的干扰，要通过加大学生的背诵量来克服。要求学生将一些英语的习惯用语熟背于心，这不仅能对其口语表达有极大的提高，而且也能为学生将来的英语写作打下坚实的基础。
减弱母语对于英语写作干扰的另一有效措施就是通过对学生英语阅读能力的培养来克服。大量的阅读不仅能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识，增强学生的文化背景知识，而且还能培养学生分析、归纳、推理等逻辑思维能力。因此，在英语写作课中应适当加入阅读训练，通过对语篇结构的分析及语言知识的传授来培养学生积累大量写作素材，使学生在英语写作的实际操作中能够做到“见题能言，言之有物，且言之有理”，进而培养学生的写作技能。
2.针对较差英语语法基础所采取措施：
由于我国英语语言环境的缺乏，因此扎实的语法知识便成为中国学生学好英语，写好英语作文的重要保障。由此，我们在教学中必须重视语法教学的条理性，常规性。在以基础英语课为主渠道的情况下，可从以下几方面进行语法巩固练习：
1）教师之间要建立共同分担语法教学任务及共享教学资源的联系。通过使用与基础英语课文同步的语法练习题，以巩固和加深以往所学过的语法知识。每一单元所安排的语法内容要进行认真的教学，并要求学生在练习中灵活运用。2）有计划地安排专项分类练习，进行大量的如时态、语态和非谓语动词等语法难点的专题练习。3）加强汉译英练习。通过汉译英练习让学生对比中、英文在表达上的差异，掌握英语的句型结构和固有的表达法，提高语法能力。4）重视基础教学“死去活来”理论的运用，即只有死记硬背，才能活学活用。重视基本功教学检查中的名篇背诵检查工作，使学生通过背诵大量范文达到自由表达的境地。
诚然，写作不是语法练习，因为语法正确的句子堆砌在一起并不是文章，但只有在语法结构正确的情况下才能将所写内容充分展现，从而实现写作目的。因此，影响写作的语法因素不容忽视。只有解决这一基本问题，学生的英语写作能力才将不断提高。
（作者单位：哈尔滨学院英语系）
一、母语语法模式及较差英语语法基础对大学生英文写作的影响
母语干扰是造成英语二语习得者在写作过程中易出错误的原因。英国应用语言学家皮特·科德（Pit Corder）更是强调母语的干扰因素，把“语言之间的干扰”放在造成学生第二语言写作错误的众多因素中的首位。从心理学角度看，一旦一种行为形成习惯，要想改变它是非常困难的。用母语形成的交际习惯，在用二语写作时，是很难改变的。对于母语语法结构的驾轻就熟，使得学生二语写作时套用惯有的语法规则和表达习惯，从而导致各种不符合英语语言文化习惯的畸形英语的出现。以下为英语专业二年级学生在作文中所写的明显汉式英语的典型例子：（1）My father is not easy.（2）You must know，2008 Olympic Games will be held in China.（3）Last Sunday’s Morning I got up very early.第一句是学生误用easy词义造成错误，应改为：My father toils and suffers much.第二句是学生误将汉语表达不伦不类地直译成英语，应改为As we all know，2008 Olympic Games will be held in China.第三句是学生过度依赖汉语语法模式错误套用英语所有格，应改为Last Sunday morning.由此可见，英语写作中的汉式英语是一个不可忽视的问题。
语言学家D.A.Wilkins指出语法是一个工具。利用这一工具，语言实践者的创造能力才会得以发展，而语法知识的缺乏则导致严重限制其语言能力的发展。学生不能熟练掌握英语语法结构会使他们在英文写作中辞不达意，错误百出。以下错句来源同上：
1.The future of the students learning English will be more wider.
改：The further of the students learning English will be much wider.
2.English is also very interesting，I like it very much.
改：English is also very interesting，so/therefore I like it very much.
上述句子均是由于写作者薄弱的英语语法知识所造成的或是词法错误（形容词比较级形式）或是句法错误（句与句之间缺乏连词）。
二、克服影响大学生英文写作的措施
1.减少母语干扰的针对措施：
但大量研究表明，采取适当措施可以减少母语在目标语言写作中的负迁移，即干扰作用。在此类问题研究中，南京大学文秋芳教授在其论文《大学生英语写作能力的影响因素研究》中指出英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力具有直接影响。因此，在实际教学中，广大教师应将英语专业一年级口语课、基础英语课和二年级英语写作课有机地结合起来。通过提高学生口语表达能力以及扩充词汇量为英语写作打好夯实基础。具体操作如下：
在基础英语课上，向学生介绍词根、词缀等构词法方面知识，使学生能够快速扩充大量词汇；在讲解词汇时尽可能用英语释义，帮助学生在英语环境中辨别一些容易混淆的同义词在具体用法上的差别，培养学生字斟句酌的好习惯。
在口语课上，加大英语文化背景知识传授，使学生对于汉英表达巨大差异的根本原因——文化根源有着更为深刻的认知。同时，针对语言表达习惯方面的干扰，要通过加大学生的背诵量来克服。要求学生将一些英语的习惯用语熟背于心，这不仅能对其口语表达有极大的提高，而且也能为学生将来的英语写作打下坚实的基础。
减弱母语对于英语写作干扰的另一有效措施就是通过对学生英语阅读能力的培养来克服。大量的阅读不仅能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确用法和句法知识，增强学生的文化背景知识，而且还能培养学生分析、归纳、推理等逻辑思维能力。因此，在英语写作课中应适当加入阅读训练，通过对语篇结构的分析及语言知识的传授来培养学生积累大量写作素材，使学生在英语写作的实际操作中能够做到“见题能言，言之有物，且言之有理”，进而培养学生的写作技能。
2.针对较差英语语法基础所采取措施：
由于我国英语语言环境的缺乏，因此扎实的语法知识便成为中国学生学好英语，写好英语作文的重要保障。由此，我们在教学中必须重视语法教学的条理性，常规性。在以基础英语课为主渠道的情况下，可从以下几方面进行语法巩固练习：
1）教师之间要建立共同分担语法教学任务及共享教学资源的联系。通过使用与基础英语课文同步的语法练习题，以巩固和加深以往所学过的语法知识。每一单元所安排的语法内容要进行认真的教学，并要求学生在练习中灵活运用。2）有计划地安排专项分类练习，进行大量的如时态、语态和非谓语动词等语法难点的专题练习。3）加强汉译英练习。通过汉译英练习让学生对比中、英文在表达上的差异，掌握英语的句型结构和固有的表达法，提高语法能力。4）重视基础教学“死去活来”理论的运用，即只有死记硬背，才能活学活用。重视基本功教学检查中的名篇背诵检查工作，使学生通过背诵大量范文达到自由表达的境地。
诚然，写作不是语法练习，因为语法正确的句子堆砌在一起并不是文章，但只有在语法结构正确的情况下才能将所写内容充分展现，从而实现写作目的。因此，影响写作的语法因素不容忽视。只有解决这一基本问题，学生的英语写作能力才将不断提高。
（作者单位：哈尔滨学院英语系）