新课标指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课程标准背景下，小学语文阅读教学目标越来越明确，但是在目前的小学阅读教学中却存在着许多不容忽视的问题，阻碍着小学语文教学质量的提高。如在实际教学过程中教师缺乏明确有效的阅读教学目标，加之受传统观念的影响，课堂上仍是以老师的讲解为主，学生只能被动接受，忽略了学生主体地位，忽视了学生个性化阅读的培养……原因有多方面，但是我认为其中一个重要原因就是课堂上缺少一个能对文本学习起到“牵一发而动全身”的核心问题来引领整堂课的教学。语文阅读教学要改变这种随意、肤浅、缺乏深度和层次的现状，实施核心问题教学是我们教学时的必然选择。在阅读教学中要实施核心问题教学，那么首先就要弄清楚核心问题从何而来呢？为此近年来我结合自身教学实际对这一问题进行了如下探索：
　　一、从文本的题目来设计核心问题
　　文本的题目是整篇文章的眼睛，甚至是文章的灵魂再现。根据标题设计核心问题，往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。在教学中，我常常直接从题目中寻找切入点来设计核心问题。如在教学《“扫一室”与“扫天下”》时，我从文章题目入手，设計了问题：“扫一室”与“扫天下”加引号有什么特殊含义？它们二者之间又有什么关系？然后我引导学生围绕这一问题进行通读课文，边读边思考，边读边分析、归纳。在解决这一问题的具体过程中就落实了学生自主学习和独立思考。这样学生的自主学习意识得到了强化，学习能力和思维能力也得到了锻炼。从文本题目入手设计核心问题，不仅使我们的教学能提纲挈领，整体性强，而且使教学的思路更加有层次，重难点更加明确，教学更有深度，也能有效避免教学时因对细碎、肤浅问题的学习而变得“支离破碎”。
　　二、从文本的关键词句中设计核心问题
　　文本中的关键词句能体现文本的中心意思，它处于牵一发而动全身的重要地位。为了帮助和引导学生对文本进行深入的理解，在学生对文本获得初步感知后，教师可从文本的关键词句来设计核心问题，也避免了繁琐而无目的的发问和滥问。通过对文本中关键词句的品析，让学生沉潜文本，获得了对文本内涵的深层感悟。如在教学《小镇的早晨》时，我设计了问题：“小镇的早晨有哪些特点？作者是怎样来体现这些特点的？”这两个问题正是课文的核心内容所在，学生根据问题对文本进行探究学习，先找到小镇的早晨的特点（而这三个特点就是本文的关键词），然后我再引导学生深入学习作者是怎样来体现小镇的这些特点的？两个有条理性的问题体现了设计的层递性。第一个问题是在初步感知课文后筛选、提炼文章表层核心信息的问题，难度较低；第二个问题是对具体内容、写作方法的归纳，是在第一个问题的基础上由易到难，引导学生深入研读文本而提出的。这样从文本的关键词句中设计核心问题，能使整个课堂教学纲举目张，目标集中，有效减化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻。
　　三、从重点段落中设计核心问题
　　在很多文章中，个别重点段落一般都能解释文章的主旨。在阅读教学中，学生能抓住重点段落，并围绕这些重点段落去探究学习，能帮助学生较快而准确地理解文本，训练思维能力，掌握读书的方法。在教学《海底世界》一文时，我设计的核心问题是“海底世界到底是个怎样的世界？”通过学生的朗读学习，很快找到文章的重点段“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”接着 “课文又是怎样具体描写海底的景色奇异、物产丰富的呢？”像这样从重点段落中设计核心问题，利用一个核心问题来层层展开，逐步深入，引导学生与文本展开有效对话，从而就达到了从整体把握文本，深入理解课文的目的。
　　四、从需要品味的文本语言中设计核心问题
　　著名语文教育专家于漪说：“千万别脱离文本，千万别冷落了语言。”重庆市青年名师王君说：“教师要以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，易语言开智慧。”可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学核心问题设计时，首先应该想到对文本语言的品味。在教学《美丽的武夷山》时，我设计了以下核心问题：“武夷山的山是怎样的？为什么游武夷山人们会有‘入诗入画’的感觉？”我给学生足够的时间沉浸在文本的字里行间阅读与探究，让孩子们在情境中用心朗读，在想象中动情品读，在交流中自悟精读，在评价中点拨导读，力求让孩子能感知内容与领悟意境，理解语言与积累语言，以便让孩子欣赏文章山水之美时，又能仔细品味文章语言之美！
　　近年来，通过对语文教学中核心问题来源的探索，我深刻认识到：实施核心问题教学是我们进行课堂教学改革的必然选择。实施核心问题教学就必须要先弄清核心问题的来源，并认真抓好核心问题的设计。通过对核心问题教学的初步探索和实践，我更加坚定了以核心问题进行阅读教学来促进语文阅读教学深度改革的信心！