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【内容摘要】在我国教学层次中职业高中是十分重要的教学阶段，其地位与普通高中教学阶段相仿，都是初中起点的承接教学阶段。职业教育是以学生谋生作为教学手段，提高学生职业竞争能力。职业高中阶段的学生来源、层次都较为复杂，对于数学这种较为考验学生思维能力、逻辑能力的学科，多数学生都显得较为力不从心，这就要求职业高中数学教师在教学过程中要对学生进行分层处理。本文从职业高中数学教学角度出发，对职业高中分层数学教学策略进行系统化探究。
【关键词】职业高中 数学教学 分层教学策略
在以就业为导向的职高教育中，数学教学是其中的重要学习科目，对于学生而言掌握一定地数学知识就是掌握了提升自我职业能力的基础。但在实际学习过程中经过职高化处理的数学知识对职高阶段的大部分学生而言，还是较难。这就要求教师在教学过程中要依据学生的学习情况进行分层教学，这既是为了照顾多数数学基础能力较差学生的无奈之举，也是提升课堂教学效率的必经之路。在职业高中教学过程中教师最为苦恼的不是教学资源的缺乏，而是学生对学习的漠然，这就要求教师在教学过程中采取一定地教学手段提升学生学习效率，分层教学策略则是可以较好地促进学生学习的方法。
一、运用分层教学强化知识关联，调动学生学习兴趣
在职业高中教学过程中，任何学科、任何知识内容的教学都是为了提高学生的职业能力，以增强学生在就业市场上的竞争力，数学学科也不例外。对于我国职业高中教育而言，其绝大多数教学内容都是与数学相关的专业，如数控、机床、计算机等，这就奠定了数学学科教学在职业高中教育中的绝对地位。教师在教学过程对学生进行分层教学，首先就要从专业的不同入手对学生的学习内容进行分化处理，以强化数学与专业间的相关关系，以调动学生学习数学的学习兴趣。在这一教学过程中教师要重视对学生初中阶段数学知识的温习与巩固，在这一基础上引入职业高中层次的数学知识，并以专业知识结构为基础，引导学生进行专业知识架构的建立。从这一角度而言，教师在对职业高中学生进行分层教学的第一阶段就应当是以学生专业为关键，将学生进行分层处理，这里应当采用专业知识与数学知识的依存度与倾向性为核心，进行专业分层教学。例如：在对计算机专业的学生进行数学教学时，我就没有对学生进行细致地全内容教学，而是有选择地对学生进行函数、统计、数学逻辑等方面的内容，这些知识板块对于计算机编程专业而言有极强地专业相关性，我则在教学过程中对其有所侧重；而对于数控专业的学生而言我则更侧重与对计算能力的培养。这种以专业相关性为教学内容选择的分层教学方式极大地促进了学生对自身专业的了解，且由于数学知识极大促进学生专业的掌握，这就使得学生乐于学习职高数学。
二、在教学中采用分层教学，提高课堂教学互动性
在职业高中原有地教学过程中，教师所采用的教学方式多是“灌输型”教学，这种教学方式极大地提高了课堂教学计划的推进效率，但也打击了学生对数学学科的学习积极性。事实上，原有教学方式确实在形式上极大地发挥了教师在教学内容上的自主性与主动作用，但这种教学方式却忽略了学生在学习上的自主性，尤其是对于职业高中的学生而言，数学是较难地学习科目，这种脱离学生学习实际的教学方式是不利于学生将自己的学习情况反馈给教师的。这就要求教师在教学过程中要采用分层教学，以提高数学教学课堂的互动性、趣味性，以增加学生对教师进行学习反馈的频率，教师则也可以依据这些数据进行教学调整，最大化教学优势。例如：在对数控专业的学生进行数学教学时，我就为学生进行“三角函数”的相关知识教学，在这一教学过程中我以这一知识点作为展开，为学生扩充了三角函数与数控专业的相关关系，对于教师而言数控这一教学领域是新的，学生在学习过程中对这一专业的了解可以增进教师教学的准确度。在这一过程中我就对学生进行了分层教学，学习程度较好的学生要结合两者知识进行学习，而学习程度一般的学生则仅需要掌握课堂教学知识即可。在这一过程中我与学生就得到了相互补充与提升。
三、进行分层教学提高教学参与度，以专业教学入手
在教学过程中教师开展分层教学，其形式是将学生的学习程度作为层次划分依据，以此为基础对学生进行有的放矢的教学，这一教学方式不是为了将学生划分成三六九等，而是为了使学生更好地参与到课堂学习之中。而对于职业高中教育而言，其教学导向是就业。这也意味着教师在教学过程中要以专业教学入手，对学生开展数学教学。在这一过程教师对学生进行分层教学可以有效地调动学生参与进职业高中数学学习，提高学生对职业数学的了解与掌握，促进课堂教学效率的提高。
结语
在职业高中对学生进行数学教育，其教学手段与内容就一定要结合学生实际学习水准与学习诉求，以此为基础进行有针对性的内容选择与教学，才能够在提高学生学习兴趣的基础上保证职业高中数学教学质量。而对于职业高中数学教师而言，要达成这一教学目标，就不能够仅仅掌握数学教学知识，还要对其他职业专业有一定了解与掌握，在这一基础上对学生进行专业结合地教学。
【参考文献】
[1] 朴铁红. 结合专业特点实施分类教学——例谈职业学校数學课有效教学策略[J]. 中国科教创新导刊，2012（32）：105-105.
[2] 郑岩、朴铁红. 职业学校数学课堂分层教学的实践初探——例谈职业学校数学课有效教学策略[J]. 中国科教创新导刊，2012（22）：50-50.
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
【关键词】职业高中 数学教学 分层教学策略
在以就业为导向的职高教育中，数学教学是其中的重要学习科目，对于学生而言掌握一定地数学知识就是掌握了提升自我职业能力的基础。但在实际学习过程中经过职高化处理的数学知识对职高阶段的大部分学生而言，还是较难。这就要求教师在教学过程中要依据学生的学习情况进行分层教学，这既是为了照顾多数数学基础能力较差学生的无奈之举，也是提升课堂教学效率的必经之路。在职业高中教学过程中教师最为苦恼的不是教学资源的缺乏，而是学生对学习的漠然，这就要求教师在教学过程中采取一定地教学手段提升学生学习效率，分层教学策略则是可以较好地促进学生学习的方法。
一、运用分层教学强化知识关联，调动学生学习兴趣
在职业高中教学过程中，任何学科、任何知识内容的教学都是为了提高学生的职业能力，以增强学生在就业市场上的竞争力，数学学科也不例外。对于我国职业高中教育而言，其绝大多数教学内容都是与数学相关的专业，如数控、机床、计算机等，这就奠定了数学学科教学在职业高中教育中的绝对地位。教师在教学过程对学生进行分层教学，首先就要从专业的不同入手对学生的学习内容进行分化处理，以强化数学与专业间的相关关系，以调动学生学习数学的学习兴趣。在这一教学过程中教师要重视对学生初中阶段数学知识的温习与巩固，在这一基础上引入职业高中层次的数学知识，并以专业知识结构为基础，引导学生进行专业知识架构的建立。从这一角度而言，教师在对职业高中学生进行分层教学的第一阶段就应当是以学生专业为关键，将学生进行分层处理，这里应当采用专业知识与数学知识的依存度与倾向性为核心，进行专业分层教学。例如：在对计算机专业的学生进行数学教学时，我就没有对学生进行细致地全内容教学，而是有选择地对学生进行函数、统计、数学逻辑等方面的内容，这些知识板块对于计算机编程专业而言有极强地专业相关性，我则在教学过程中对其有所侧重；而对于数控专业的学生而言我则更侧重与对计算能力的培养。这种以专业相关性为教学内容选择的分层教学方式极大地促进了学生对自身专业的了解，且由于数学知识极大促进学生专业的掌握，这就使得学生乐于学习职高数学。
二、在教学中采用分层教学，提高课堂教学互动性
在职业高中原有地教学过程中，教师所采用的教学方式多是“灌输型”教学，这种教学方式极大地提高了课堂教学计划的推进效率，但也打击了学生对数学学科的学习积极性。事实上，原有教学方式确实在形式上极大地发挥了教师在教学内容上的自主性与主动作用，但这种教学方式却忽略了学生在学习上的自主性，尤其是对于职业高中的学生而言，数学是较难地学习科目，这种脱离学生学习实际的教学方式是不利于学生将自己的学习情况反馈给教师的。这就要求教师在教学过程中要采用分层教学，以提高数学教学课堂的互动性、趣味性，以增加学生对教师进行学习反馈的频率，教师则也可以依据这些数据进行教学调整，最大化教学优势。例如：在对数控专业的学生进行数学教学时，我就为学生进行“三角函数”的相关知识教学，在这一教学过程中我以这一知识点作为展开，为学生扩充了三角函数与数控专业的相关关系，对于教师而言数控这一教学领域是新的，学生在学习过程中对这一专业的了解可以增进教师教学的准确度。在这一过程中我就对学生进行了分层教学，学习程度较好的学生要结合两者知识进行学习，而学习程度一般的学生则仅需要掌握课堂教学知识即可。在这一过程中我与学生就得到了相互补充与提升。
三、进行分层教学提高教学参与度，以专业教学入手
在教学过程中教师开展分层教学，其形式是将学生的学习程度作为层次划分依据，以此为基础对学生进行有的放矢的教学，这一教学方式不是为了将学生划分成三六九等，而是为了使学生更好地参与到课堂学习之中。而对于职业高中教育而言，其教学导向是就业。这也意味着教师在教学过程中要以专业教学入手，对学生开展数学教学。在这一过程教师对学生进行分层教学可以有效地调动学生参与进职业高中数学学习，提高学生对职业数学的了解与掌握，促进课堂教学效率的提高。
结语
在职业高中对学生进行数学教育，其教学手段与内容就一定要结合学生实际学习水准与学习诉求，以此为基础进行有针对性的内容选择与教学，才能够在提高学生学习兴趣的基础上保证职业高中数学教学质量。而对于职业高中数学教师而言，要达成这一教学目标，就不能够仅仅掌握数学教学知识，还要对其他职业专业有一定了解与掌握，在这一基础上对学生进行专业结合地教学。
【参考文献】
[1] 朴铁红. 结合专业特点实施分类教学——例谈职业学校数學课有效教学策略[J]. 中国科教创新导刊，2012（32）：105-105.
[2] 郑岩、朴铁红. 职业学校数学课堂分层教学的实践初探——例谈职业学校数学课有效教学策略[J]. 中国科教创新导刊，2012（22）：50-50.
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）