高中新课改实施以来，对语言教学的授课方式提出新的要求，教师要改变传统的教学模式，落实新课程的理念，创造性的整合教材，培养学生对英语语言的综合运用能力。在这种背景下，语法教学貌似淡化了，很多教师在教学中也开始忽视语法教学。教学重心开始转向口语能力的表达，结果导致学生语法基础薄弱，在阅读理解，词汇教学以及写作方面都造成了极大的障碍，即使是口语表达也漏洞百出，尤其是进入高中，阅读文章篇幅越来越长，长句也越来越多，句式的复杂程度让学生很头疼，这种情况下，教师再不注重语法教学，将会直接影响学生对英语语言的综合运用能力的提高，严重的将会影响到高考成绩，所以一线教师要提高对语法教学的关注，合理而又有效地进行语法教学。
　　在这里，结合本人的教学实践，简单谈一下我在教学中发现的好的教学策略：
　　一、充分调动学生学习语法的兴趣
　　做到这一点就要改变传统的灌输式的教学方法，同时做好学生心理疏导工作，让学生在心理上不再设防。在语法任务的呈现时，我们要给学生创设具体的情境，激发他们求学的欲望，顺理成章地完成语法教学。比如进行虚拟语气的教学时，我没有逐条进行罗列，也没有生硬的让学生做笔记记录，上课开始我只说了一句：“If I were you ，I would be more careful in the examination.”这时我观察，学生中有很大的反应，有的同学直接站起来说：老师你是不是说错了，I怎么和 were搭配，为什么用would而不是will？看着同学们的好奇心和求知欲被调动起来，我开始娓娓道来，就这样一个语法的教学难点在同学们的兴趣盎然中轻松解决了。
　　二、借助母语传授英语语法
　　一般来说，在学习英语时，我们比较忌讳母语的干扰。但在语法教学时，我们却不得不说母语有着积极的影响。比如在进行定语从句的教学时，我让学生对比英汉的差异：The girl who is sitting under the tree is my good friend./坐在树下的那个女孩是我的好朋友。学生很容易发现语序的差异，英语中定语从句是放在修饰词之后，而且从句会有一个引导词。通过更多的例句对比，学生自己就总结出规律。
　　三、在交际中强化语法教学
　　语言是我们用来交际的工具，任何的語法都是为这种能力服务的。时态教学相对比较容易，单独的一个句子学生都能完成的非常好，但落实到具体的语境则容易出错。所以我们要给学生创设具体的语境，让学生在具体的语言材料中去理解和更好地运用語法。比如我们可以让两个学生表演一个情境：“Hi，Look！Where were you going？””I’m sorry ，but I wasn’t noticing.”通过情景表演，学生发现虽然是现在说的话，但表示刚才没注意到，这个时候也要用过去时。
　　四、循序渐进的开展语法教学
　　对于一些用法较多，形式又比较复杂的语法项目，一定要先分散难点，从最基本的入手，循序渐进，一点一点地深入和展开。非谓语动词一直是高考的难点和重点，让学生掌握好这个语法点就需要我们下一点功夫。我在讲解时，先让学生进行预习，在课文中找出doing，done，和带有to do 的句式，找出不同，稍加讲解，让学生进行反复练习，层层推进，在学生已经熟练掌握这三种基本形式的基础上，再进行深化，逐个突破难点。
　　五、采取小组合作探究进行语法教学
　　高中教材，特别是选修6开始，长句和复杂句式逐渐增多，单纯靠教师的讲解很难让学生记住所有的语法项目。每当遇到这样的篇目，我把学生分成几个小组，每个小组解决一个复杂句式，大家分析讨论，找出其中的语法点，然后进行讲解，别的小组可以进行补充，这样复杂的语法在大家的讨论中得到瓦解，学生们也加深了印象。由此，让学生在报纸和练习册中找到类似的句式，熟练背诵，最后在写作中学生都可以运用自如。
　　总之，语法教学关乎英语教学的成败，我们要做的不是淡化语法教学，而是优化语法教学，让学生规范又灵活地运用语法，这是我们每个教师努力的方向。我相信，只要我们大胆创新，运用智慧，所有的语法难点都会迎刃而解。