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摘 要： 课堂提问作为连接的纽带，实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段。体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创造的体育环境中创造性地完成体育任务。
关键词： 基础支撑 合作学练 创新欲望
凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为有效教学。新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问作为连接的纽带，实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，发挥学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。高中体育教学的着眼点是教给学生体育锻炼的基本方法和技能，落脚点是提高学生身体素质，终极目标还有培养团队精神，健全学生人格的预期效果。结合自己体育教学实践，谈谈对学习理解有效教学的认识。
一、创设情境是在体育课程中实施有效教学的基础支撑
体育活动对发展学生的社会适应能力具有独特作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中获得的合作与交往等能力迁移转化到日常学习和生活中。因此，体育教学应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。例如：学习弯道跑技术时，教师可创设这样一个教学情境，按照合作学习小组形式，先让学生在弯道上跑几圈，通过学生在弯道跑时初步感知，老师结合教材内容质疑学生，弯道跑与直道跑的技术特点有什么不同？然后老师让各合作学习小组的学生展开讨论，讨论后有的学生回答说：“两臂摇动的方法、幅度不同、两脚前脚掌的着地点及蹬地用力不同。总之，在弯道跑时加大人体的向心力克服弯道跑时的离心力。”学生你一言我一语，回答了弯道跑的技术动作要点，使学生对教材内容有深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学全过程。
二、合作学练是在体育课程中实施有效教学的核心依托
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成4—6人的学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题，使学生参与教学全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
1.在合作学练中培养学生主动参与能力
以往体育课堂教学中，往往只强调教师主导地位。在教学中按照“刺激—反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地做出反应，而忽视在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）的作用。因此，教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视对学生的自我学习、自我评价和自我教育能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响课堂教学质量。同时，给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”，这样将使教学效果和预期大相径庭。而合作学练小组的教学方法可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快的学生积极性越高，而落在后面的学生更是失去信心，长而久之，好的学生耐力素质会得到再次提高，而“学困生”将永远留在队伍最后，采用合作学练教学方法，可完全改变这种学习状况。体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是放在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考查小组完成教学任务的依据，于是每个小组的各个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增进了人和人之间的友谊，培养了学生以合作和互助为主的团队精神。
2.在合作学练中培养学生的自信心
传统体育教学中，教师教学目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步进行单个技术的教学，长而久之，学生会产生“厌学”心理。引入合作小组的体育教学后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面，迎合学生学习的好胜心理。另一方面，反复刺激学生的学习欲望。因为，学生为了取得胜利，必须加强自身技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作表达自己对胜利的渴望。
3.在合作学练中激发学生的创新欲望
现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创造的体育环境中创造性地完成体育任务。
三、交流互评是在体育课程中实施有效教学的关键举措
小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家通过交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中。汇报表演时，一个小组在表演，其他小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当鼓励。
在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力、团结一心、密切配合，才能取得胜利，这是真正的快乐。
综上所述，在体育教学中充分理解和运用有效教学的理念和技巧，可以大幅强化教学效果，有效培养学生的团队精神，并对他们合作能力培养、学习习惯养成都有积极的促进作用，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
参考文献：
[1]张式峰.新课程背景下高中体育教师课堂教学行为研究[J].好家长，2016（07）.
[2]蒋云蓬.让生本教育走进高中体育[J].课程教育研究，2016（04）.
[3]邓重焱.对高中体育课程改革的分析及对策[J].中学教学参考，2016（06）.
关键词： 基础支撑 合作学练 创新欲望
凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动都可称之为有效教学。新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问作为连接的纽带，实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，发挥学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。高中体育教学的着眼点是教给学生体育锻炼的基本方法和技能，落脚点是提高学生身体素质，终极目标还有培养团队精神，健全学生人格的预期效果。结合自己体育教学实践，谈谈对学习理解有效教学的认识。
一、创设情境是在体育课程中实施有效教学的基础支撑
体育活动对发展学生的社会适应能力具有独特作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中获得的合作与交往等能力迁移转化到日常学习和生活中。因此，体育教学应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。例如：学习弯道跑技术时，教师可创设这样一个教学情境，按照合作学习小组形式，先让学生在弯道上跑几圈，通过学生在弯道跑时初步感知，老师结合教材内容质疑学生，弯道跑与直道跑的技术特点有什么不同？然后老师让各合作学习小组的学生展开讨论，讨论后有的学生回答说：“两臂摇动的方法、幅度不同、两脚前脚掌的着地点及蹬地用力不同。总之，在弯道跑时加大人体的向心力克服弯道跑时的离心力。”学生你一言我一语，回答了弯道跑的技术动作要点，使学生对教材内容有深刻的理解和认识，使学生在合作学习小组中自觉地参与教学全过程。
二、合作学练是在体育课程中实施有效教学的核心依托
美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此，在学生自学、初步感知的基础上，自由组成4—6人的学练小组，相互交流、互相帮助、共同商讨、解决问题，使学生参与教学全过程，从中让学生“学会学习”和发扬团队合作精神。
1.在合作学练中培养学生主动参与能力
以往体育课堂教学中，往往只强调教师主导地位。在教学中按照“刺激—反馈”的模式，向学生发出信号，学生则根据信号被动地做出反应，而忽视在学习过程中非智力因素（动机、兴趣、情感、意志）的作用。因此，教学过程中，教师总是急于把教学内容灌输给学生，往往忽视对学生的自我学习、自我评价和自我教育能力培养。至于学生学得怎么样，教师因班级人数众多而得不到课堂的第一手反馈资料，影响课堂教学质量。同时，给一些“学困生”的投机取巧创造了“良机”，这样将使教学效果和预期大相径庭。而合作学练小组的教学方法可克服这样的问题。我们可通过一些事例进行说明：如在长跑练习中，按照以往的做法，是以整个男生组或女生组共同完成的任务，但每一次，总是有一些身体素质较差的学生落在队伍后面，而教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上，于是，跑得越快的学生积极性越高，而落在后面的学生更是失去信心，长而久之，好的学生耐力素质会得到再次提高，而“学困生”将永远留在队伍最后，采用合作学练教学方法，可完全改变这种学习状况。体育课中，教师下达教学任务后，每个学生的目标就成为合作小组的目标，教师的目光不是放在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考查小组完成教学任务的依据，于是每个小组的各个成员为了小组的利益，在小组长的带领下，相互协作，相互帮助，共同完成任务，增进了人和人之间的友谊，培养了学生以合作和互助为主的团队精神。
2.在合作学练中培养学生的自信心
传统体育教学中，教师教学目的性单一，大多数只是按照教学大纲逐步进行单个技术的教学，长而久之，学生会产生“厌学”心理。引入合作小组的体育教学后，我们时常把体育竞赛引入课堂，一方面，迎合学生学习的好胜心理。另一方面，反复刺激学生的学习欲望。因为，学生为了取得胜利，必须加强自身技术水平，并通过模仿、反复练习、创造优秀动作表达自己对胜利的渴望。
3.在合作学练中激发学生的创新欲望
现代体育课堂教学中，教师不仅要教会学生基本技能和基本体育方法，更重要的是让学生在教师创造的体育环境中创造性地完成体育任务。
三、交流互评是在体育课程中实施有效教学的关键举措
小组讨论练习后，学习热情趋于高涨，教师因势利导，组织大家通过交流比赛或汇报表演等形式，为学生再次提供交流信息、共同学习、展示自我的机会。大组交流时，先由一组发言、汇报，该组对动作的学习过程及遇到难题如何克服，提出存在的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答。交流时若同意小组意见的可举手赞成，若有不同观点可以提出指正。最后师生共同归纳各组精华之处，再运用到实践中。汇报表演时，一个小组在表演，其他小组作为评委，对各小组动作进行评分，最后评选出优胜小组，并给予适当鼓励。
在竞争较激烈的项目中，如接力赛，团体精神的体现尤为明显。各小组成员之间只有齐心协力、团结一心、密切配合，才能取得胜利，这是真正的快乐。
综上所述，在体育教学中充分理解和运用有效教学的理念和技巧，可以大幅强化教学效果，有效培养学生的团队精神，并对他们合作能力培养、学习习惯养成都有积极的促进作用，有利于学生成为素质教育中健康合格的人。
参考文献：
[1]张式峰.新课程背景下高中体育教师课堂教学行为研究[J].好家长，2016（07）.
[2]蒋云蓬.让生本教育走进高中体育[J].课程教育研究，2016（04）.
[3]邓重焱.对高中体育课程改革的分析及对策[J].中学教学参考，2016（06）.