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一、激发好奇心，培养创新动机
好奇心和新异感是一种求新的情感，是发明创造的先导。一年级的小学生，刚从幼年期进入童年期，不随意注意占优势地位，意志比较薄弱，不善于控制自己的行动。只有以新异的教学方式激发他们的好奇心和求知欲，才能有效地推动儿童用主动、积极的态度去学习、探索、才会有内动力去克服困难、保持注意，从而为培养创新动机铺平道路。怎样激发孩子们的好奇心呢？在教学中，我把教材特点和低年级孩子喜欢生动直观的图画和鲜艳色彩的特点结合起来，向学生提供能引起观察和思维变化的情境，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。如在复习声母时，我精心设计了一件教具：在裁好的硬纸板b、t的双面涂上艳丽的色彩。在课堂上，我故意神秘地说：“今天老师要给你们变魔术。”同学们一听，马上产生了好奇心，目不转睛地看着我。我先举起天蓝的“t”，鲜明的色彩立即强烈吸引了孩子们，他们异口同声得读到：“t”，我马上翻轉，天蓝的“t”变成了紫色的“f”。“啊！f！”孩子们眼前一亮，更兴奋了。这时，我不失时机的拿出教具“b”，说：“其实你们都可以成为很棒的魔术师，谁能像老师那样把“b”变成别的声母？我们比一比，看谁变得多，变得快。”这一来，同学们的积极性一下子就被调动起来了，一排排小手争先恐后举起来，翠绿的“d、b”，玖红的“p、q”，在一只只小手灵巧的翻转下，像变魔术一样依次出现，学生的创新意识一下子被激活了。
二、引导学生多向思维，学会创新思维方法
1.看说结合，训练学生发散性思维
创造性活动的全过程要经过从发散思维到集中思维，从集中思维到发散思维再到集中思维，多次循环才能完成。因此，应特别重视流畅、变通、独特的发散思维的训练。结合拼音符号抽象枯燥，教师应为学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁的特点，我在教学中，时时注意创设语言环境，引导学生从课本插图或熟悉的生活环境中，提练出对拼音符号的认同理解，并在诱发学生说话的同时，进行发散性思维训练。如教学整体认读Yi、Wu、Yu时，我利用孩子们喜欢听故事、讲故事的特点，请同学们编个小故事记住它的写法。一位同学说：“声母Y和韵母i站在一起，组成了姓衣（Yi）的一家子。”我立即表扬，并奖励他一朵小红花。这下编故事的热情更高了，“声母W 和韵 母 u组 成了姓乌（Wu）的一家子。”“Y是小金鱼（u）的老师，所以小金鱼（u）见到Y老师，赶快摘帽子向老师敬礼。”这些虽然短小却妙趣横生的故事，个个不都闪现着创新思维的火花吗？
2.培养学生思维的独立性与批判性
针对一年级的孩子思维缺乏主动性、独立性的特点，在教学中，我巧妙设计游戏，对学生进行独立性思维与批判性思维的训练。活泼好动的孩子对游戏百玩不厌，采用游戏式教学法，真是合适极了！如整体认读Yi、Wu、Yu的四声读法是教学的难点，我采用编拍手对歌的方式进行教学。首先，我示范编了有关“Yi”的四声读法的拍手对歌：“你说Yi，我对Yi，妈妈给我做新衣（Yi）；你说Yi，我对Yi，我有一个好阿姨（Yi）；你说Yi，我对Yi，来了一群大蚂蚁（Yi）；你说Yi，我对Yi，送朵鲜花表心意（Yi）。同学们边学边玩，情绪高涨。接着我要求学生们试编Wu、Yu的四声读法拍手歌，俩人一组，如果觉得对方编的不好，可以帮他改好，看哪组编的最棒。同学们惟恐落后，马上开动脑筋，一边拍手一边说唱，一支支内容新奇，充满童趣的对歌脱颖而出。以Wu为例：你说Wu，我对Wu，家家户户住新屋；我家盖了座新屋。你说Wu，我对Wu，我有个叔叔叫小吴；有组反义词是有和无。你说Wu，我对Wu，手拉手儿来跳舞；捉蛐蛐时用手捂；我的姐姐会跳舞。你说Wu，我对Wu，冬天的早晨爱下雾；我给妈妈把被焐。生动活泼的游戏使学生在获得学习拼音的技能技巧的同时，轻松、愉快地进行了独立思考和自主分析评价的思维训练。
3.巧设创造性练习，活跃思维
创造性的活动，有利于培养创造性的个性品质，而这种品质，是培养创新思维不可或缺的。因此，我在课堂上十分注重设计创造性练习，以活跃学生思维。如复习韵母ang、eng、ing、ong时，我画了一间客厅，创设了谁请谁去做客的情境。然后，我出示卡片an----ang，请同学们说出谁请谁去做客。同学们你言我语，大多数脱离不了an叫着ang去做客，前鼻韵母an请后鼻韵母ang去做客的模式。这时，我用手指了指an与ang下的小横线，一个小男孩语出惊人：“an加一个g是ang，那就算an请大哥ang去做客行吗？”我欣喜万分，立刻说：“请对了！小an是该叫小ang哥！an加一个g（哥）不就是ang吗？”在我和同学们赞赏的目光下，小男孩自豪地坐下了。一石激起千层浪，更多的学生迫不及待地举起了手：“小恩（en）叫着小eng哥（g）；小音（in）叫着老鹰（ing ）哥（g）；别忘了叫上ong大哥！”这次练习，使学生成功的区分记忆了前鼻韵母和后鼻韵母，丰富了语言积累，得到了思维训练。而在进行拼音字母综合复习时，我引导学生根据拼音字母的外形和读音创编拼音手指操，用手势加儿歌的方式记忆字母，收到了异曲同工的效果。除此之外，我还经常鼓励同学们用拼音造句、编故事，让他们能用上所学的拼音知识，体会到获得新知识的成就感和创新的乐趣。
总之，在汉语拼音课堂教学中，语文教师只要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，在激活创新动机的基础上进行系统科学的思维训练，挖掘学生的创造潜能，就能汉语拼音教学真正为创新思维的培养奠基铺路。
好奇心和新异感是一种求新的情感，是发明创造的先导。一年级的小学生，刚从幼年期进入童年期，不随意注意占优势地位，意志比较薄弱，不善于控制自己的行动。只有以新异的教学方式激发他们的好奇心和求知欲，才能有效地推动儿童用主动、积极的态度去学习、探索、才会有内动力去克服困难、保持注意，从而为培养创新动机铺平道路。怎样激发孩子们的好奇心呢？在教学中，我把教材特点和低年级孩子喜欢生动直观的图画和鲜艳色彩的特点结合起来，向学生提供能引起观察和思维变化的情境，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。如在复习声母时，我精心设计了一件教具：在裁好的硬纸板b、t的双面涂上艳丽的色彩。在课堂上，我故意神秘地说：“今天老师要给你们变魔术。”同学们一听，马上产生了好奇心，目不转睛地看着我。我先举起天蓝的“t”，鲜明的色彩立即强烈吸引了孩子们，他们异口同声得读到：“t”，我马上翻轉，天蓝的“t”变成了紫色的“f”。“啊！f！”孩子们眼前一亮，更兴奋了。这时，我不失时机的拿出教具“b”，说：“其实你们都可以成为很棒的魔术师，谁能像老师那样把“b”变成别的声母？我们比一比，看谁变得多，变得快。”这一来，同学们的积极性一下子就被调动起来了，一排排小手争先恐后举起来，翠绿的“d、b”，玖红的“p、q”，在一只只小手灵巧的翻转下，像变魔术一样依次出现，学生的创新意识一下子被激活了。
二、引导学生多向思维，学会创新思维方法
1.看说结合，训练学生发散性思维
创造性活动的全过程要经过从发散思维到集中思维，从集中思维到发散思维再到集中思维，多次循环才能完成。因此，应特别重视流畅、变通、独特的发散思维的训练。结合拼音符号抽象枯燥，教师应为学生在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁的特点，我在教学中，时时注意创设语言环境，引导学生从课本插图或熟悉的生活环境中，提练出对拼音符号的认同理解，并在诱发学生说话的同时，进行发散性思维训练。如教学整体认读Yi、Wu、Yu时，我利用孩子们喜欢听故事、讲故事的特点，请同学们编个小故事记住它的写法。一位同学说：“声母Y和韵母i站在一起，组成了姓衣（Yi）的一家子。”我立即表扬，并奖励他一朵小红花。这下编故事的热情更高了，“声母W 和韵 母 u组 成了姓乌（Wu）的一家子。”“Y是小金鱼（u）的老师，所以小金鱼（u）见到Y老师，赶快摘帽子向老师敬礼。”这些虽然短小却妙趣横生的故事，个个不都闪现着创新思维的火花吗？
2.培养学生思维的独立性与批判性
针对一年级的孩子思维缺乏主动性、独立性的特点，在教学中，我巧妙设计游戏，对学生进行独立性思维与批判性思维的训练。活泼好动的孩子对游戏百玩不厌，采用游戏式教学法，真是合适极了！如整体认读Yi、Wu、Yu的四声读法是教学的难点，我采用编拍手对歌的方式进行教学。首先，我示范编了有关“Yi”的四声读法的拍手对歌：“你说Yi，我对Yi，妈妈给我做新衣（Yi）；你说Yi，我对Yi，我有一个好阿姨（Yi）；你说Yi，我对Yi，来了一群大蚂蚁（Yi）；你说Yi，我对Yi，送朵鲜花表心意（Yi）。同学们边学边玩，情绪高涨。接着我要求学生们试编Wu、Yu的四声读法拍手歌，俩人一组，如果觉得对方编的不好，可以帮他改好，看哪组编的最棒。同学们惟恐落后，马上开动脑筋，一边拍手一边说唱，一支支内容新奇，充满童趣的对歌脱颖而出。以Wu为例：你说Wu，我对Wu，家家户户住新屋；我家盖了座新屋。你说Wu，我对Wu，我有个叔叔叫小吴；有组反义词是有和无。你说Wu，我对Wu，手拉手儿来跳舞；捉蛐蛐时用手捂；我的姐姐会跳舞。你说Wu，我对Wu，冬天的早晨爱下雾；我给妈妈把被焐。生动活泼的游戏使学生在获得学习拼音的技能技巧的同时，轻松、愉快地进行了独立思考和自主分析评价的思维训练。
3.巧设创造性练习，活跃思维
创造性的活动，有利于培养创造性的个性品质，而这种品质，是培养创新思维不可或缺的。因此，我在课堂上十分注重设计创造性练习，以活跃学生思维。如复习韵母ang、eng、ing、ong时，我画了一间客厅，创设了谁请谁去做客的情境。然后，我出示卡片an----ang，请同学们说出谁请谁去做客。同学们你言我语，大多数脱离不了an叫着ang去做客，前鼻韵母an请后鼻韵母ang去做客的模式。这时，我用手指了指an与ang下的小横线，一个小男孩语出惊人：“an加一个g是ang，那就算an请大哥ang去做客行吗？”我欣喜万分，立刻说：“请对了！小an是该叫小ang哥！an加一个g（哥）不就是ang吗？”在我和同学们赞赏的目光下，小男孩自豪地坐下了。一石激起千层浪，更多的学生迫不及待地举起了手：“小恩（en）叫着小eng哥（g）；小音（in）叫着老鹰（ing ）哥（g）；别忘了叫上ong大哥！”这次练习，使学生成功的区分记忆了前鼻韵母和后鼻韵母，丰富了语言积累，得到了思维训练。而在进行拼音字母综合复习时，我引导学生根据拼音字母的外形和读音创编拼音手指操，用手势加儿歌的方式记忆字母，收到了异曲同工的效果。除此之外，我还经常鼓励同学们用拼音造句、编故事，让他们能用上所学的拼音知识，体会到获得新知识的成就感和创新的乐趣。
总之，在汉语拼音课堂教学中，语文教师只要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，在激活创新动机的基础上进行系统科学的思维训练，挖掘学生的创造潜能，就能汉语拼音教学真正为创新思维的培养奠基铺路。