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【摘 要】核心素养在高中历史的学习中是非常重要的，在信息高速发展的现在，教师更应该在教育中培养学生的综合素质。历史的学习没有规律可循，为了促进学生历史方面的学习，帮助学生更好地完成历史学习任务，轻松面对高考备考，我们应当帮助拓宽学生的思维宽度，在教学中着重培养学生的历史核心素养，促进其全面发展，本文就以核心素养的培养为基础对高考历史备考教学方式进行一定的探究。
【关键词】高中历史；核心素养；备考教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0116-02
我国是历史文明古国，具有悠久的传统历史，这些历史文化都需要更多的人去学习和传承。不同于小学生学习历史的浅尝辄止，高中历史的学习是学生真正深入历史的重要阶段，对于学生了解国家成长，认识世界，培养其民族自豪感等都具有重要的意义。在高考历史备考中对学生的核心素养进行培养，是顺应新高考方式的必然趋势，高中历史教师要有意识地对学生的学科素养进行培养。
一、高中历史教学中核心素养的主要内容
高中历史教学中学生的核心素养应该是多方面的，包括历史理解、时空观念、思想学习等。首先是历史理解，学生对于历史的理解应当是客观公正的，而且要根据历史背景进行分析，综合理解，这样才能达到学习历史的真正目的。其次是时空观念，历史并不是时间、地点、人物的简单排列组合与堆积，而是相互独立又相互关联的复杂体系。因此在高中历史学习的过程中，在了解基本历史事件的基础上，学生还应该结合事件、地理、年份等，将分散的历史信息整合，宏观地了解整个历史事件[1]。最后是思考学习，“学而不思则罔”，如果只是简单地记忆历史知识，而不能从中提炼出属于自己的思考结果，那这样不仅不利于提升学生的历史认知水平，也不利于他们历史学习思维的培养。
二、提高高考历史备考教学中学生核心素养的方法
1.提高历史课堂教学趣味性。
历史的学习无疑主要是依靠记忆的，这样其学习难度就会大大增加，而且学生在面临备考时的压力也会降低学生学习的热情。因此，教师在教学过程中要充分考虑到这一点，注重学生的兴趣点，以历史为基础设置教学内容以提高学生学习的积极性。例如，将我们生活中常见的成语，如“四面楚歌”、“望梅止渴”等所包含的历史事件给学生讲解，这样不仅可以让学生了解项羽与刘邦之间发生的故事，一代枭雄曹操的成长经历，辅助他们了解楚汉及三国的历史，也可以拉近学生与历史人物的距离，让学生发现学习历史的趣味所在。同时，可以在“望梅止渴”这个故事中深度剖析曹操的性格特点，如，乐观、顾全大局等，这样不仅可以让历史人物形象丰满起来，也可以引起学生的共鸣，将严肃的历史知识与有趣的故事相结合，缓解高考紧张的氛围。
2.结合多媒体进行教学。
在多媒体高速发展的现在，学生学习历史的途径变得多样化，而教师也只是在学习过程中起到引导的作用。考虑到学生高考备考时间的紧张性，教师不可能事无巨细地对历史知识点进行细致的讲解。此时，教师可以引导学生借助多种途径进行自我学习与检查，将纸质课本与多媒体素材相结合，通过历史影像与影视作品进行历史的学习。例如，在学习我国的建国历史时可以结合优秀影视作品《建国大业》进行学习，这样既节省了时间，也可以帮助助学生理清时间、空间、人物之间的联系，帮助他们建立时空观念[2]。
3.增强课堂与实践的联合教学。
课堂上历史理论的学习是抽象的，学生很难将历史与生活相联系，这样就不利于學生的历史学习和核心素养的提高。虽然学生在高考历史备考时应主要注重课本知识的掌握，但是将历史在课堂外还原却也还是不能省略掉的环节。学校可以开展纪念馆参观活动，关爱抗战老兵活动等，这样不仅可以调和学生的学习节奏，也会加深他们的历史记忆，提高他们的实践能力。在多媒体信息快速传播的背景下，学生了解到的历史可能是不全面甚至是有错误的，我们不能因为要一味地追求历史成绩而忽略掉历史的真实性，这样就不利于学生了解真正的历史文化，这种影响无论是对历史的传播还是学习都是不利的[3-4]。
4.促使学生的思想得到升华。
无论是在高考历史备考教学还是平常的高中历史教学中，我们都应该以历史为基点进行思考，发现我们现有的问题，从而不断进步。对于学生来说，提高历史核心素养不仅可以让他们了解历史，丰富自己的学识，增强他们历史备考的自信心，而且有助于培养他们的爱国情怀与民族意识，增强民族自豪感与历史认同感。对于学校来说，核心素养在历史教学中的探索有助于提高学校的综合教学质量，能够促进其他学科的联合教育水平。对于国家来说，学生的历史学习有利于历史的传承，对于国家的发展和民族凝聚力都是具有重要意义的[5]。在学习《世界文化荟萃》时，教师可以引导学生对人类文明每个发展阶段的世界文化遗产不同之处进行对比，在这种探索中学生体会到了每个地区特有的文化价值，认识了人类社会发展的多样性和统一性，学会了尊重和理解世界不同地方的文化传统，不但欣赏和感悟了中国与世界其他国家的历史文化，同时也增强了对祖国传统文化的认同感，体会到文化遗产实际上是每一个人的共同财富，进而提升对保护文化遗产责任的先进意识，形成积极向上的价值观、人生观和世界观。
三、结束语
新课改后高中历史已不再是靠死记硬背来完成考试题目。教师在日常教学中，要意识到这一问题，结合学生的学习特点，优化历史教学内容，通过丰富多样的教学方式，联合课外实践，提高学生的学习积极性及自主性，帮助他们全面的了解学习历史，多层面的对历史人物、历史事件、历史思想去进行思考分析，提高学生的专注性，促使核心素养的提高，促进其全面发展。
参考文献
[1]赵玉洁，王德民.基于历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2016年高考历史全国卷第41题为例[J].教育理论与实践，2017（5）：14-16.
[2]石芳.面向核心素养的高考改革[J].思想政治课教学，2017（8）：75-80.
[3]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊，2017（15）：119-120.
[4]翁金红.文综历史材料题在备考复习中的教学指导[J].中学课程资源，2017（7）：61-62.
[5]王纪伦.新课改下高考历史材料题复习备考策略——以近几年高考历史材料解析题为例[J].中学政史地：教学指导版，2017（1）：65-69.
【关键词】高中历史；核心素养；备考教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0116-02
我国是历史文明古国，具有悠久的传统历史，这些历史文化都需要更多的人去学习和传承。不同于小学生学习历史的浅尝辄止，高中历史的学习是学生真正深入历史的重要阶段，对于学生了解国家成长，认识世界，培养其民族自豪感等都具有重要的意义。在高考历史备考中对学生的核心素养进行培养，是顺应新高考方式的必然趋势，高中历史教师要有意识地对学生的学科素养进行培养。
一、高中历史教学中核心素养的主要内容
高中历史教学中学生的核心素养应该是多方面的，包括历史理解、时空观念、思想学习等。首先是历史理解，学生对于历史的理解应当是客观公正的，而且要根据历史背景进行分析，综合理解，这样才能达到学习历史的真正目的。其次是时空观念，历史并不是时间、地点、人物的简单排列组合与堆积，而是相互独立又相互关联的复杂体系。因此在高中历史学习的过程中，在了解基本历史事件的基础上，学生还应该结合事件、地理、年份等，将分散的历史信息整合，宏观地了解整个历史事件[1]。最后是思考学习，“学而不思则罔”，如果只是简单地记忆历史知识，而不能从中提炼出属于自己的思考结果，那这样不仅不利于提升学生的历史认知水平，也不利于他们历史学习思维的培养。
二、提高高考历史备考教学中学生核心素养的方法
1.提高历史课堂教学趣味性。
历史的学习无疑主要是依靠记忆的，这样其学习难度就会大大增加，而且学生在面临备考时的压力也会降低学生学习的热情。因此，教师在教学过程中要充分考虑到这一点，注重学生的兴趣点，以历史为基础设置教学内容以提高学生学习的积极性。例如，将我们生活中常见的成语，如“四面楚歌”、“望梅止渴”等所包含的历史事件给学生讲解，这样不仅可以让学生了解项羽与刘邦之间发生的故事，一代枭雄曹操的成长经历，辅助他们了解楚汉及三国的历史，也可以拉近学生与历史人物的距离，让学生发现学习历史的趣味所在。同时，可以在“望梅止渴”这个故事中深度剖析曹操的性格特点，如，乐观、顾全大局等，这样不仅可以让历史人物形象丰满起来，也可以引起学生的共鸣，将严肃的历史知识与有趣的故事相结合，缓解高考紧张的氛围。
2.结合多媒体进行教学。
在多媒体高速发展的现在，学生学习历史的途径变得多样化，而教师也只是在学习过程中起到引导的作用。考虑到学生高考备考时间的紧张性，教师不可能事无巨细地对历史知识点进行细致的讲解。此时，教师可以引导学生借助多种途径进行自我学习与检查，将纸质课本与多媒体素材相结合，通过历史影像与影视作品进行历史的学习。例如，在学习我国的建国历史时可以结合优秀影视作品《建国大业》进行学习，这样既节省了时间，也可以帮助助学生理清时间、空间、人物之间的联系，帮助他们建立时空观念[2]。
3.增强课堂与实践的联合教学。
课堂上历史理论的学习是抽象的，学生很难将历史与生活相联系，这样就不利于學生的历史学习和核心素养的提高。虽然学生在高考历史备考时应主要注重课本知识的掌握，但是将历史在课堂外还原却也还是不能省略掉的环节。学校可以开展纪念馆参观活动，关爱抗战老兵活动等，这样不仅可以调和学生的学习节奏，也会加深他们的历史记忆，提高他们的实践能力。在多媒体信息快速传播的背景下，学生了解到的历史可能是不全面甚至是有错误的，我们不能因为要一味地追求历史成绩而忽略掉历史的真实性，这样就不利于学生了解真正的历史文化，这种影响无论是对历史的传播还是学习都是不利的[3-4]。
4.促使学生的思想得到升华。
无论是在高考历史备考教学还是平常的高中历史教学中，我们都应该以历史为基点进行思考，发现我们现有的问题，从而不断进步。对于学生来说，提高历史核心素养不仅可以让他们了解历史，丰富自己的学识，增强他们历史备考的自信心，而且有助于培养他们的爱国情怀与民族意识，增强民族自豪感与历史认同感。对于学校来说，核心素养在历史教学中的探索有助于提高学校的综合教学质量，能够促进其他学科的联合教育水平。对于国家来说，学生的历史学习有利于历史的传承，对于国家的发展和民族凝聚力都是具有重要意义的[5]。在学习《世界文化荟萃》时，教师可以引导学生对人类文明每个发展阶段的世界文化遗产不同之处进行对比，在这种探索中学生体会到了每个地区特有的文化价值，认识了人类社会发展的多样性和统一性，学会了尊重和理解世界不同地方的文化传统，不但欣赏和感悟了中国与世界其他国家的历史文化，同时也增强了对祖国传统文化的认同感，体会到文化遗产实际上是每一个人的共同财富，进而提升对保护文化遗产责任的先进意识，形成积极向上的价值观、人生观和世界观。
三、结束语
新课改后高中历史已不再是靠死记硬背来完成考试题目。教师在日常教学中，要意识到这一问题，结合学生的学习特点，优化历史教学内容，通过丰富多样的教学方式，联合课外实践，提高学生的学习积极性及自主性，帮助他们全面的了解学习历史，多层面的对历史人物、历史事件、历史思想去进行思考分析，提高学生的专注性，促使核心素养的提高，促进其全面发展。
参考文献
[1]赵玉洁，王德民.基于历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2016年高考历史全国卷第41题为例[J].教育理论与实践，2017（5）：14-16.
[2]石芳.面向核心素养的高考改革[J].思想政治课教学，2017（8）：75-80.
[3]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊，2017（15）：119-120.
[4]翁金红.文综历史材料题在备考复习中的教学指导[J].中学课程资源，2017（7）：61-62.
[5]王纪伦.新课改下高考历史材料题复习备考策略——以近几年高考历史材料解析题为例[J].中学政史地：教学指导版，2017（1）：65-69.