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摘 要：历史是整个初中教育体系结构中不可或缺的一部分，学习历史不仅能拓宽学生的见识，知道人类是如何而来，还能使学生以史为鉴，通过了解前人的故事，学会以发展的目光看待现在以及未来的事。可见，学习历史对学生成长是有一定帮助的。在初中阶段，学生初次接触历史，有些学生会认为历史枯燥、无味、冗长，而有的学生会认为其有趣，奇妙，面对学生不同的学习态度，教师可采用故事化教学法调动学生的学习激情。
关键词：初中历史;故事化教学;激发兴趣;帮助记忆;深化逻辑
历史是对一段时光的记录，它与其他学科不同，不像语文、英语一样需要掌握各种语法，也不像数学、物理一样要掌握许多公式。历史涉及的范围大且广，涉及的时间长，学习历史，最重要的是根据时间轴了解各个时间发生了什么事，然后以历史的角度评价事件。既然历史与时间息息相关，那教师不妨以讲故事的方式引导学生学习历史，因此基于此笔者结合自身多年的经验，谈一谈故事化教学在初中历史课堂中的应用探讨，希望对广大教师有所帮助。
一、激发学生兴趣
在传统的教学方式中，教师往往会根据教材的安排按部就班地向学生传授知识，从教师角度来看，这种方式能够循序渐进地将所有知识都讲到，可是从学生角度看，这种教学方法很枯燥，容易让人失去听课兴趣。兴趣是最好的教师，随着新课改的推行，教师应该多多采用具有新意的教学方法，比如故事化教学。将书上的知识点串联成一个故事，与干巴巴的授课相比，讲故事更能吸引学生的注意，能够调动学生的听课热情，引导学生主动进入课堂氛围中来。
例如，在教授七年级下册“唐朝时期中外文化交流”这一节时，我在引入新课时向学生提到：如今通过互联网我们就能与外国人进行文化交流，那大家想不想听听当年的中外文化交流的故事？这个问题很好地吸引了学生的注意力，于是我将教材上的文成公主进藏和亲、鉴真东渡、玄奘西行这些内容分别以简练的语言给学生讲述了出来，讲完后我才让学生翻开课本一同浏览书上的内容，我讲的故事比教材上的文字更易懂，因此在教授教材的过程中，我提问时学生能够较快地反应出来，由此能够看出来大部分学生都参与进了课堂活动中，讲故事使学生的注意力得到集中。
二、辅助知识记忆
故事化教学不仅适用于引入新课，还适用于课后辅助学生复习。教师在课堂上一般都会在刚上课时花费一些时间让学生回忆上节课所学的知识，一同将知识点再度回忆，达到巩固的效果。这时教师可以采取故事化教学，将上节课所教授的知识以故事的方式讲述出来，这时教师可以让学生补充故事中的重要内容，比如主要人物、事件特点、最终结果等等。这种提问就像让学生在补充填空题，互动性较强，可以使全班学生都参与进来，能达到深化学生记忆的目的。
例如，在教授八年级上册“中国工农红军长征”时，我将教材上的时间串成了一条线，然后在课上让学生根据我的时间提示来回忆具体时间发生了哪些事情，比如，长征初期1934年10月，红军状况如何？学生回顾1934年的故事并回答到红军西进遭受打击，毛泽东决定向贵州前进。用这样简短的语言将故事复述出来能让学生对此知识点的印象更加牢固。教师也可以将核心人物的名字写在黑板上作为提示，使学生根据人物名字想起其相关历史故事。虽然历史是一门开卷考试的课，但是一些重点知识仍然需要学生记忆，不能全部依靠在考试时翻书，故事化教学能够有效辅助学生加深对知识点的印象。
三、深化历史思考
学习历史需要有一个严谨的态度，因为历史不是虚构的，也不同于童话故事，史料和文物都可以论证一段历史的真实性。为了帮助學生更好地理解课上的知识，教师可以从史料中选择一段相关的历史故事在课上讲给学生听，将一些符合客观事实的故事运用到教学中，能够使学生从另一个角度理解教材上的内容。教师也可以利用这段故事引申到其他层次，引导学生加强逻辑思维能力，以更高的角度思考这段历史的意义。这时教师可以请学生积极发言，展开讨论，从而提高学生的历史觉悟。
例如，在教授九年级上册“早期殖民掠夺”时，中国遭受掠夺是一段不短的历史，在这期间有许许多多故事发生，教师可以在教授新课之前，先把这段时期发生的较为出名的故事讲给学生听，其中要重点点出故事的背景、主要人物、地点等等，接着在正式授课时，教师依旧要详细讲明这个历史事件，并让学生与刚刚的故事联系起来进行思考。比如，将8国联军抢夺圆明园的文物当做故事讲给学生听，指明是哪些国家，接着在授课讲早期西方国家掠夺时，再重点指出是哪些国家，然后让学生将两者联系起来进行思考，有助于提高学生的逻辑思维能力。
作为一名历史教师，在课堂上引用历史小故事为我的教学工作提供了很多帮助，学生的课堂反馈也不错。但使用这种方式的前提需要教师在备课时认真准备，要从众多历史故事中选择切合课程内容的故事，最好能够找到一些印证故事真实性的证据，这样可以避免因讲故事而带给学生历史误导。总而言之，在故事化教学方法的协助下，学生的学习效率一定会得到明显提高。
参考文献：
[1]尹玉.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J].学周刊，2016（13）.
[2]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界，2015（12）.
关键词：初中历史;故事化教学;激发兴趣;帮助记忆;深化逻辑
历史是对一段时光的记录，它与其他学科不同，不像语文、英语一样需要掌握各种语法，也不像数学、物理一样要掌握许多公式。历史涉及的范围大且广，涉及的时间长，学习历史，最重要的是根据时间轴了解各个时间发生了什么事，然后以历史的角度评价事件。既然历史与时间息息相关，那教师不妨以讲故事的方式引导学生学习历史，因此基于此笔者结合自身多年的经验，谈一谈故事化教学在初中历史课堂中的应用探讨，希望对广大教师有所帮助。
一、激发学生兴趣
在传统的教学方式中，教师往往会根据教材的安排按部就班地向学生传授知识，从教师角度来看，这种方式能够循序渐进地将所有知识都讲到，可是从学生角度看，这种教学方法很枯燥，容易让人失去听课兴趣。兴趣是最好的教师，随着新课改的推行，教师应该多多采用具有新意的教学方法，比如故事化教学。将书上的知识点串联成一个故事，与干巴巴的授课相比，讲故事更能吸引学生的注意，能够调动学生的听课热情，引导学生主动进入课堂氛围中来。
例如，在教授七年级下册“唐朝时期中外文化交流”这一节时，我在引入新课时向学生提到：如今通过互联网我们就能与外国人进行文化交流，那大家想不想听听当年的中外文化交流的故事？这个问题很好地吸引了学生的注意力，于是我将教材上的文成公主进藏和亲、鉴真东渡、玄奘西行这些内容分别以简练的语言给学生讲述了出来，讲完后我才让学生翻开课本一同浏览书上的内容，我讲的故事比教材上的文字更易懂，因此在教授教材的过程中，我提问时学生能够较快地反应出来，由此能够看出来大部分学生都参与进了课堂活动中，讲故事使学生的注意力得到集中。
二、辅助知识记忆
故事化教学不仅适用于引入新课，还适用于课后辅助学生复习。教师在课堂上一般都会在刚上课时花费一些时间让学生回忆上节课所学的知识，一同将知识点再度回忆，达到巩固的效果。这时教师可以采取故事化教学，将上节课所教授的知识以故事的方式讲述出来，这时教师可以让学生补充故事中的重要内容，比如主要人物、事件特点、最终结果等等。这种提问就像让学生在补充填空题，互动性较强，可以使全班学生都参与进来，能达到深化学生记忆的目的。
例如，在教授八年级上册“中国工农红军长征”时，我将教材上的时间串成了一条线，然后在课上让学生根据我的时间提示来回忆具体时间发生了哪些事情，比如，长征初期1934年10月，红军状况如何？学生回顾1934年的故事并回答到红军西进遭受打击，毛泽东决定向贵州前进。用这样简短的语言将故事复述出来能让学生对此知识点的印象更加牢固。教师也可以将核心人物的名字写在黑板上作为提示，使学生根据人物名字想起其相关历史故事。虽然历史是一门开卷考试的课，但是一些重点知识仍然需要学生记忆，不能全部依靠在考试时翻书，故事化教学能够有效辅助学生加深对知识点的印象。
三、深化历史思考
学习历史需要有一个严谨的态度，因为历史不是虚构的，也不同于童话故事，史料和文物都可以论证一段历史的真实性。为了帮助學生更好地理解课上的知识，教师可以从史料中选择一段相关的历史故事在课上讲给学生听，将一些符合客观事实的故事运用到教学中，能够使学生从另一个角度理解教材上的内容。教师也可以利用这段故事引申到其他层次，引导学生加强逻辑思维能力，以更高的角度思考这段历史的意义。这时教师可以请学生积极发言，展开讨论，从而提高学生的历史觉悟。
例如，在教授九年级上册“早期殖民掠夺”时，中国遭受掠夺是一段不短的历史，在这期间有许许多多故事发生，教师可以在教授新课之前，先把这段时期发生的较为出名的故事讲给学生听，其中要重点点出故事的背景、主要人物、地点等等，接着在正式授课时，教师依旧要详细讲明这个历史事件，并让学生与刚刚的故事联系起来进行思考。比如，将8国联军抢夺圆明园的文物当做故事讲给学生听，指明是哪些国家，接着在授课讲早期西方国家掠夺时，再重点指出是哪些国家，然后让学生将两者联系起来进行思考，有助于提高学生的逻辑思维能力。
作为一名历史教师，在课堂上引用历史小故事为我的教学工作提供了很多帮助，学生的课堂反馈也不错。但使用这种方式的前提需要教师在备课时认真准备，要从众多历史故事中选择切合课程内容的故事，最好能够找到一些印证故事真实性的证据，这样可以避免因讲故事而带给学生历史误导。总而言之，在故事化教学方法的协助下，学生的学习效率一定会得到明显提高。
参考文献：
[1]尹玉.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J].学周刊，2016（13）.
[2]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界，2015（12）.