教育的根本目的是育人，对象是学生。因此要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切。创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。在整个教育教学中要贯彻以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的创新精神为主线的思想。传统课型中，教师的主导地位体现明显。而作为主体的学生更多的处于被动接受的状态。学生的自主学习活动受到了很大的限制。因此，让学生主动学习，只有促使学生积极主动地参与教学过程，才能使教学更好地促进学生的智力发展。而化学课堂教中是否具有问题意识，是引导学生主动参与教学的一种有效的途径和手段。教学中的问题意识主要指以下两个方面：
　　一、教师要有设计问题的意识，引导学生参与教学过程
　　在教学中适时、合理地提出问题是启发式教学的重要手段之一。能激发学生的兴趣，开拓学生的思维，从而提高教学质量。然而提问是否达到预期的目的，直接影响教学效果。新课程的大多知识是通过师生共同合作探究完成的，故教师对问题的设计尤为重要。因此化学课堂提问设计应做到下面几点：
　　1.围绕课堂的主题，突出教材的重点与难点
　　教师在课前备课时，只要认真挖掘教材，研究教材各知识点之间的联系就可使设计的问题准确围绕教材，突出重点与难点。例如：初三化学中“二氧化碳”一节中的重点是二氧化碳的性质和用途。教学中便可设计如下问题：①舞台表演时云雾缭绕的幻境是如何产生的呢?②科学小魔术中的水变牛奶，牛奶变水的谜底是什么呢?这样设计问题不仅使学生掌握了知识的关键，而且引起了学生的好奇心，增加了学习的积极性，教学效果会大大提高。
　　2.应注重各知识间的联系，启发学生的思维
　　化学知识系统性较强，前后知识联系紧密。设计问题应体现教材内容的内在联系和逻辑顺序。这样不但能激活学生的思维，而且能够促进学生把旧知识迁移到新知识的学习中来，由点到面使学生掌握整个学科的知识结构。
　　3.要有层次性和探究性
　　设计的问题过难，不但不能引发学生的思维，反而会使学生失去学习的信心。因此设计问题要由易到难，循序渐进。这样不但符合学生的实际认知水平，而且可以分解一些难度较大的问题，以利于学生的思考和表达。但设计的问题必须有一定的难度和探究性。这样才不会使学生感到化学知识简单乏味，从而失去学习化学的兴趣和积极性。
　　4.问题要量力而行，激发学生的求知欲
　　所提问题应是学生力所能及的。即所谓的“跳一跳就能摘到桃”。把握问题的难易度，从学生的实际出发，答题的范围应在学生最近发展区内。同时还应重视提问的密度、节奏和其他教学方式的配合，力求问题设计少而精，而不要满堂问。因此在对待初中生的教学中，因初中学生的思维方式以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。他们对待一些感性的、趣味性的疑问乐于思考，对有趣的疑问会表现得十分兴奋，跃跃欲试。而抽象枯燥的疑问，他们中往往表现为不知所措。所以初中化学课堂教学中的设疑要紧扣教材内容，多在直观教具的利用、实验、学生日常生活熟悉的事例上做文章。这样才能使学生产生百思不厌的情趣。
　　二、对学生问题意识的培养。这既是新课程理念对教学的要求，也是培养创新人才的需要
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能，从新的教学去看旧问题，却需要创造性的想象力。提出问题不仅是思维的开端，也是有所发现的前提，更是创新的开端。因此，教师在教学实践中，要突出学生的主体性，充分调动学生主动探究学习的积极性，发挥其个性特长，要通过对问题情境的精心设计，让学生自主提出问题。
　　1.增强学生敢于质疑的信心
　　教师在课堂教学中要创设宽松自由的教学氛围，积极鼓励学生大胆的猜想和质疑，提出自己的问题和见解，使学生能够最大限度的发挥自由创造的才能。
　　2.创造学生质疑的条件，培养学生的创新思维能力
　　教师在课堂上创设问题的情境，让学生去发现问题和探索问题。化学教师可在课堂教学中尽可能通过化学实验，借助精心设计的问题。引起学生好奇心和兴趣，进而激发学生发现问题的欲望，培养学生提出问题的能力。例如，在实施配置一定物质的量浓度溶液的教学中，教师可以创设这样一个情境：实验室需要确定一瓶失去标签的盐酸的浓度。已知利用指示剂可以帮助判断酸碱是否完全反应。实验室有已知浓度的碱，请你想办法确定盐酸的浓度。根据已有的知识，学生考虑此问题的出发点是测定盐酸的质量分数。因此遇到如下问题：①已知碱的质量分数是多少?密度是多少?②计算质量分数很不方便，是否有更方便的方法?此时教师加以引导：我们已学过物质的量，溶液的取用一般只是量体积，这样我们需要一个怎样的物理量来简化计算和实验。学生提出：这个物理量能确定一定体积溶液中所合溶质的物质的量。这样物质的量的浓度的概念就引出来了，学生对物质的量的浓度的概念也有了初步的认识。同时还培养了学生主动发现问题和解决问题的探索精神。另外课堂上要加强基础知识的教学，使学生具有想象的本源、质疑的基础。课下，鼓励学生广泛地进行课外阅读和探究实践，扩展学生视野，丰富知识，引发提问。例如：在做钠与水反应的实验时，细心的学生发现有混浊现象，为什么呢?便让同学们到课外去寻找答案。同学们利用已有的知识去图书馆，到互联网去查阅。最终得出：因为实验中使用的自来水中含有Ca2+和Mg2+离子的缘故。除此还要多方面培养学生的创新思维，使学生质疑能力增强。
　　3.使学生养成敢于质疑的良好习惯
　　在课堂教学中，教师要有意识的引导学生强化自己的洞察力，促使学生无疑生疑。如氢气在空气中燃烧时，教材介绍火焰是蓝色的，教师通过引导学生观察火焰的颜色，学生就会产生疑问：“为什么实际火焰是黄色的呢?”培养学生提问习惯，要训练产生疑问后及时记录由联想或想象产生的创造性问题。
　　因此只有教师在教学活动中注重创设提问氛围，充分爱护学生的问题意识，师生之间保持民主、平等的关系，消除学生在学习中的紧张感和压抑感，在轻松、愉快的氛围中，学生的问题意识才能获得充分的发挥，也才能使教学方式发生实质性的改变。从而使教学重点由教师“教”转移到学生“学”。教学方式也从“告诉学”到“引导学”，再到学生主动参与，使学生成为学习的主体。