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摘要：随着课改的进一步深入进行，中学政治教师的专业如何发展，他们目前在课堂上所存在的无效行为如何克服，是我们课题组重点要研究的问题。课堂观察作为一种新的探讨教师专业成长的形式，近年来开始受到我国越来越多的学者和一线教师的关注。从2014年5月开始，我们利用所开发研制的观察量表对具体的课堂行为（老师的行为和学生的行为）进行观察，探讨课堂教学的有效性和教师专业成长的困惑。本文就一节高中政治课的观察谈谈自己的体会。
关键词：课堂观察；教师专业成长；学科教研；关注学生；生成资源；教学症结
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。它的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。为了促进中学政治教师的专业成长，2014年11月20日，我们在杏南中学利用课堂观察量表对邱老师的一节高中政治课——《按劳分配为主体，多种分配方式并存》进行了观察，结合几位观察者的意见，下面谈谈自己的几点体会。
（一）重在“研討”，孕育了政治学科教研的新思维
众所周知，目前中学政治教研的活动形式之一就是听课、评课，此形式也是促进教师专业成长的途径之一。传统意义上的听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为自己是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。评课时，参与听评课的老师往往多保持沉默，非到不得已时才发言，往往不痛不痒的几句，诸如：“刚才大家的评课很好，我的观点和大家一样”、“该说的你们都说了，我也没有什么补充的”、“很好，要多向某某老师学习”等；即使发表意见，也往往过于客套，说一些不痛不痒的场面话，比如：“某某老师的这节课很成功，给我提供了一个很好的学习机会”、“备课到位，准备充分”、“教态自然，师生互动好”等。要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。
像我们利用观察量表对邱老师的课进行观察前，召开了课前会议，使我们在教学内容上，大体明白了本节课的教学设计、教学目标、教学重点、难点，教学方法，以及教师在突破重、难点时的教学设计，知道了学生的大体情况。我们认真研究了观察工具，明白了本节课所使用的是何种量表，观察对象是学生还是教师，研究的问题是什么，观察的项目主要有哪些方面。讨论了根据什么需要确定观察点，观察者在进行观察时应注意哪些问题等。这样使我们的听课更具有目的性，我们不仅明白这节课教师要达到什么目的，他是通过怎样的设计达到这些目的的，还知道了学生将要探究哪些问题，学生通过哪些方式探究这些问题，以及对问题的掌握程度等，与传统的听课与很大的不同。在进行课中观察时，分为上课前、上课中和上课后三个环节。上课前。观察者于上课前5分钟进入教室，与学生进行短暂的交流，主要是翻阅了学生的课本和学案，了解他们的预习情况和学习笔记。观察者特地询问两位学生对邱老师的课堂感受，自主、合作探究以前进行过没有，感觉如何等情况。上课中。观察者根据1.1，4.1观察表进行观察记录。上课后。观察者询问了两位学生的学习情况。课后及时召开了会议，会议内容包括授课教师的课后反思、观察者简要分析观察结果以及本次观察形成的结论三个方面。通过以上三个环节的认真进行，使我们的听课、评课更具有目的性、针对性，说服力很强，营造了浓厚的学科教研的氛围。
（二）关注学生，实现师生情感的大融合
苏霍姆林斯基说过：“教育者所表现出来的同情和关切态度，会在受教育者的心灵中留下难以磨灭的印记。”新课程认为，教师是“教”的主体，是教学活动的组织者、引导者和促进者，但不可否认的是，学生是“学”的主体，没有人能够代替学生本人的学习。现代教育心理学研究也认为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，那么学生就会越来越不愿意参与课堂教学，而如果学生不主动或者不愿意参与课堂教学，那么课堂教学也就必然会缺少“对话与沟通”，缺少“生机与活力”，当然不可避免地会造成学生思维的僵化与机械化，难以实现师生情感的融合。
（三）注重“生成”，学会开发有效资源
所谓政治课堂的生成性资源，是指在政治课堂教学过程中，由于教学互动生成的、能够推进教学进行的课程资源，主要是学生的各种状态和表现。思想政治课是人文科学，学生在学习政治课的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应。这些都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，具有开发与利用的必要性。
要使我们的课堂能生成诸多的有效资源，今后在自己的教学中，要学会利用课堂观察，不断提高自己捕捉和驾驭生成资源的能力，把课堂真正地还给学生，激发学生的内在潜力，给学生创造实现自我价值的机会，调动他们的积极性，从而实现课堂的有效性。
当然，课堂观察作为一种新的教研活动形式在我国还刚刚起步。只有经过今后教学实践的进一步检验和完善，才能成为促进教师专业成长的一个常用工具，从而进一步规范和指导学科课堂教学的有效监控、评价和改良，逐步将教研组建设成为学习型、研究型的组织。
关键词：课堂观察；教师专业成长；学科教研；关注学生；生成资源；教学症结
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。它的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。为了促进中学政治教师的专业成长，2014年11月20日，我们在杏南中学利用课堂观察量表对邱老师的一节高中政治课——《按劳分配为主体，多种分配方式并存》进行了观察，结合几位观察者的意见，下面谈谈自己的几点体会。
（一）重在“研討”，孕育了政治学科教研的新思维
众所周知，目前中学政治教研的活动形式之一就是听课、评课，此形式也是促进教师专业成长的途径之一。传统意义上的听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为自己是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。评课时，参与听评课的老师往往多保持沉默，非到不得已时才发言，往往不痛不痒的几句，诸如：“刚才大家的评课很好，我的观点和大家一样”、“该说的你们都说了，我也没有什么补充的”、“很好，要多向某某老师学习”等；即使发表意见，也往往过于客套，说一些不痛不痒的场面话，比如：“某某老师的这节课很成功，给我提供了一个很好的学习机会”、“备课到位，准备充分”、“教态自然，师生互动好”等。要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂”。
像我们利用观察量表对邱老师的课进行观察前，召开了课前会议，使我们在教学内容上，大体明白了本节课的教学设计、教学目标、教学重点、难点，教学方法，以及教师在突破重、难点时的教学设计，知道了学生的大体情况。我们认真研究了观察工具，明白了本节课所使用的是何种量表，观察对象是学生还是教师，研究的问题是什么，观察的项目主要有哪些方面。讨论了根据什么需要确定观察点，观察者在进行观察时应注意哪些问题等。这样使我们的听课更具有目的性，我们不仅明白这节课教师要达到什么目的，他是通过怎样的设计达到这些目的的，还知道了学生将要探究哪些问题，学生通过哪些方式探究这些问题，以及对问题的掌握程度等，与传统的听课与很大的不同。在进行课中观察时，分为上课前、上课中和上课后三个环节。上课前。观察者于上课前5分钟进入教室，与学生进行短暂的交流，主要是翻阅了学生的课本和学案，了解他们的预习情况和学习笔记。观察者特地询问两位学生对邱老师的课堂感受，自主、合作探究以前进行过没有，感觉如何等情况。上课中。观察者根据1.1，4.1观察表进行观察记录。上课后。观察者询问了两位学生的学习情况。课后及时召开了会议，会议内容包括授课教师的课后反思、观察者简要分析观察结果以及本次观察形成的结论三个方面。通过以上三个环节的认真进行，使我们的听课、评课更具有目的性、针对性，说服力很强，营造了浓厚的学科教研的氛围。
（二）关注学生，实现师生情感的大融合
苏霍姆林斯基说过：“教育者所表现出来的同情和关切态度，会在受教育者的心灵中留下难以磨灭的印记。”新课程认为，教师是“教”的主体，是教学活动的组织者、引导者和促进者，但不可否认的是，学生是“学”的主体，没有人能够代替学生本人的学习。现代教育心理学研究也认为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，那么学生就会越来越不愿意参与课堂教学，而如果学生不主动或者不愿意参与课堂教学，那么课堂教学也就必然会缺少“对话与沟通”，缺少“生机与活力”，当然不可避免地会造成学生思维的僵化与机械化，难以实现师生情感的融合。
（三）注重“生成”，学会开发有效资源
所谓政治课堂的生成性资源，是指在政治课堂教学过程中，由于教学互动生成的、能够推进教学进行的课程资源，主要是学生的各种状态和表现。思想政治课是人文科学，学生在学习政治课的过程中，因其知识经验、实践能力的不同，会对所学的课程内容提出各种各样的看法，会有各种不同的反应。这些都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源，具有开发与利用的必要性。
要使我们的课堂能生成诸多的有效资源，今后在自己的教学中，要学会利用课堂观察，不断提高自己捕捉和驾驭生成资源的能力，把课堂真正地还给学生，激发学生的内在潜力，给学生创造实现自我价值的机会，调动他们的积极性，从而实现课堂的有效性。
当然，课堂观察作为一种新的教研活动形式在我国还刚刚起步。只有经过今后教学实践的进一步检验和完善，才能成为促进教师专业成长的一个常用工具，从而进一步规范和指导学科课堂教学的有效监控、评价和改良，逐步将教研组建设成为学习型、研究型的组织。