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经过统计和跟踪调查，学困生共有的特点是：基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，数学思维能力更差.他们学习的方法呆板，主动学习的习惯差，离不开教师的“强迫”，他们被动学习，学不得法，不重视基础知识，不重视公式的推导过程，不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握差，应变能力弱，教师讲的一听就懂，但是一做题就错，因此他们在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”，同学之间相互探讨、交流能力差，不主动问题，课堂上常启而不发，沿袭初中的学法和思维方式.而随着高中数学内容的难度加大，这些学生所表现出来的问题也越来越严重，出现了部分学生数学严重偏科的现象.因而，高中数学课堂中对学习困难学生的教学应引起重视.如何改观这种状况，本人结合教学实际谈几点体会.
首先，注重激发学习困难学生数学学习的兴趣
兴趣是保证学生积极主动参与学习过程的心理基础.因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力的前提.例如，在讲等比数列求和时，引入相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止.”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下发明者共有小麦多少吨.这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学习困难学生学习内驱力，也为在新知识学习中培养学习困难学生分析、思维和表达能力打下了基础.
其次，注重数学课堂教学中慢节奏的教学
1.讲课开始，要慢些.汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭，数学教师也可借鉴.高中数学知识的逻辑性最强，学习困难学生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心.因此，教师有必要采取“先学后教”的方式，在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容.上课开始有意地启发学习困难学生回答基础性旧知，通过表扬、鼓励等方式，使学习困难学生树立学习的信心.长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态.
2.新知引入，要慢些.高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础.引入新知时留出时间让学习困难学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学习困难学生积极主动地获取知识.例如，在讲解一元二次不等式的解法时，可以这样设计：画出函数y=ax2 bx c的图像，并回答下列问题：
（1）求方程ax2 bx c=0的根；
（2）若ax2 bx c>0，求x 的取值范围；
（3）若ax2 bx c<0，求x 的取值范围.
学生利用初中知识完全能准确回答此问题.然后用彩色粉笔在原题改变设问，便引出一元二次不等式的解法以及一元二次方程、二次函数与一元二次不等式之间的关系.
3.语言节奏，要慢些.高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学习困难学生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面.为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中应放慢速度，多举实例，多使用教具，引导学习困难学生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便在解题中能准确无误地应用.
对于课堂教学中的难点，问题分解法能引导和帮助学习困难学生克服思维障碍，架起思维的“梯子”，推动思维逐步深入地发展，促使思维不断上“台阶”，使知识和能力不断升华.
再次，注重数学课堂教学中解题规范的教学
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段.规范地解题能够使学习困难学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平.
1.审题规范.审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学习困难学生最感困难的地方.所以教师特别要注重培养学习困难学生的审题过程.首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件.其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标，把抽象目标转化为具体目标.再次，分析条件与目标的联系，教师引导学习困难学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁.最后，确定解题思路.
2.语言叙述规范.数学语言叙述是表达解题过程的重要环节.因此，规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当.
3.解题后的反思.通常思维都有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，分析多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法.这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用.学习困难学生在解题时总是用他们最熟悉的方法，但对形同质异的习题，他们往往照搬照套，这时教师应当把重点放在挖掘数学概念的内涵上，教会他们区分异同，对比分析，克服解题的盲目性，克服思维定式.因此，解题后的反思，可使学习困难学生开拓思路，提高解题能力.
诚然，新课改下的数学教学要培养学生的学习与理解能力、应用能力、探索能力和创造能力.就学习困难学生而言，最重要的是学习与理解能力.如何提高他们的数学领悟力、理解力是一项更重要的工作，我们将在实践中不断探索和实践，尽可能使他们在数学学习中健康成长.
首先，注重激发学习困难学生数学学习的兴趣
兴趣是保证学生积极主动参与学习过程的心理基础.因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力的前提.例如，在讲等比数列求和时，引入相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止.”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下发明者共有小麦多少吨.这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学习困难学生学习内驱力，也为在新知识学习中培养学习困难学生分析、思维和表达能力打下了基础.
其次，注重数学课堂教学中慢节奏的教学
1.讲课开始，要慢些.汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭，数学教师也可借鉴.高中数学知识的逻辑性最强，学习困难学生由于前后知识衔接不起来，给思维造成障碍而丧失了信心.因此，教师有必要采取“先学后教”的方式，在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容.上课开始有意地启发学习困难学生回答基础性旧知，通过表扬、鼓励等方式，使学习困难学生树立学习的信心.长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态.
2.新知引入，要慢些.高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础.引入新知时留出时间让学习困难学生找到新旧知识的连接点，并运用已有的知识去同化新知识，这样可以使学习困难学生积极主动地获取知识.例如，在讲解一元二次不等式的解法时，可以这样设计：画出函数y=ax2 bx c的图像，并回答下列问题：
（1）求方程ax2 bx c=0的根；
（2）若ax2 bx c>0，求x 的取值范围；
（3）若ax2 bx c<0，求x 的取值范围.
学生利用初中知识完全能准确回答此问题.然后用彩色粉笔在原题改变设问，便引出一元二次不等式的解法以及一元二次方程、二次函数与一元二次不等式之间的关系.
3.语言节奏，要慢些.高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体的、为学习困难学生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要方面.为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中应放慢速度，多举实例，多使用教具，引导学习困难学生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便在解题中能准确无误地应用.
对于课堂教学中的难点，问题分解法能引导和帮助学习困难学生克服思维障碍，架起思维的“梯子”，推动思维逐步深入地发展，促使思维不断上“台阶”，使知识和能力不断升华.
再次，注重数学课堂教学中解题规范的教学
解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段.规范地解题能够使学习困难学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平.
1.审题规范.审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学习困难学生最感困难的地方.所以教师特别要注重培养学习困难学生的审题过程.首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会发现题目中隐含条件.其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标，把抽象目标转化为具体目标.再次，分析条件与目标的联系，教师引导学习困难学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁.最后，确定解题思路.
2.语言叙述规范.数学语言叙述是表达解题过程的重要环节.因此，规范的语言叙述应步骤清楚、正确、完整、详略得当.
3.解题后的反思.通常思维都有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，分析多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法.这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用.学习困难学生在解题时总是用他们最熟悉的方法，但对形同质异的习题，他们往往照搬照套，这时教师应当把重点放在挖掘数学概念的内涵上，教会他们区分异同，对比分析，克服解题的盲目性，克服思维定式.因此，解题后的反思，可使学习困难学生开拓思路，提高解题能力.
诚然，新课改下的数学教学要培养学生的学习与理解能力、应用能力、探索能力和创造能力.就学习困难学生而言，最重要的是学习与理解能力.如何提高他们的数学领悟力、理解力是一项更重要的工作，我们将在实践中不断探索和实践，尽可能使他们在数学学习中健康成长.