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面向21世纪的教育要超前，要有全新的认识，全新的作为，其最紧迫的任务是转向素质教育。作为语文学科的教师，既然明确了素质教育的要义，就不要关在屋子里等着别人设计出一套学科素质教育的模式来，而是应在自己的教学实践中去摸索。
近年来，我在语文教学上进行了一些探索，即抓住非智力因素与学科教学的切合点，培养学生的非智力因素，开发学生的潜在智能，从而提高了学生的能力及素质。
一、变被动教学为需要培养
长期以来，由于教师多注重教学内容，而忽视了学生每个阶段的不同需要，致使教学效果很难如人意。因此，要想使学习与其心理需要同步，首先应从需要的培养人手。心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。无数的调查结果也表明：处在青春期的中学生，有求知的需要。随着年龄的增长。他们逐渐产生强烈的独立自主需要、自尊与受人尊敬的需要、隶属于某一集体的需要、升学就业的需要，以及为人类做贡献的需要等等。
为培养学生需要语文的心理，教学中我注意了以下两点：
1.1 理清学生学不好语文的原因。学生的生活环境、文化修养、认识水平、年龄和性别各异，其需要也不同。许多学生觉得语文没什么，不就是背背写写吗?因而没有学好语文的强烈愿望，其实主要的还是没有把它当作一种需要。这势必影响学生最基本的“听、说、读、写”能力的形成，当然，其它学科也不会有长足的长进，人才的高素质自然无从谈起。
1.2 通过各种教育活动抓好学生的需要培养。针对学生的具体情况，在班上搞了《语文与生活》、《语文与成才》的演讲会及辩论会。演讲是搜集材料、立自家观点的过程，而辩论则是学生思想的撞击过程，对与错，优与劣一辩论就会清楚。
二、变笼统的整体推进为动机的培养
2.1 远景动机与近景动机相结合时，加强近景动机的培养，即教育学生把学好语文同个人理想结合起来，形成正确的近景动机，提高学习的自觉性和主动性。如，为了提高学生的语言表达能力及思维能力，我组织学生进行了课前十分钟口头作文及辩论。起点要求并不高，就是按学号，每名学生上台脱稿演讲自己的习作：其内容可为生活中的感悟、美好的瞬间体验、小构思、小心得等等。而后，由其他同学对其内容形式及演讲者的个人表现等方面加以评论。可别小看这课前十分钟，它是新知识、新思维的交流，是学生找回良好自我形象的开端，更是近景动机的最初确立。
2.2 及时反馈与适当评价，也就是让学生及时了解自己的学习结果，进一步激发其学习动机。
在及时反馈这一点上，一方面，教师对课堂质疑和练习的反馈，考试后的质量分析要及时，另一方面要培养学生自我检查及相互检查，使学生了解同他的学习目标还相差多远。当然，对目前学习还落后的学生还应从各个学习环节中发现其可取之处，给以表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强自信心。
在对学生的学习结果进行评价时要使用鼓励性评语。就像这样的评语：“你书写有进步，让我看到了你的专心与细致，这个好习惯要坚持下去!”“你的成绩，说明你还有很大的潜力，努力吧!”等等。教师虽然为此要多花些时间，但它能转化差生，并使成绩好的学生更优异。
2.3 开展学生喜欢的知识竞赛。竞赛是激发学生学习积极性、提高学习成绩的一种手段。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习效率也会有很大提高。
三、变呆板生硬的教学为兴趣的引导激发
著名心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”我们应懂得，学生并非都很情愿地听我们滔滔不绝地授课。这倒不是他们不想学到知识，而是因为我们的教学呆板乏味，引不起他们的学习兴趣。出现这种情况怎么办?首先要使学生愿意去学习语文，激发他们的兴趣。
3.1 进行学习苦与乐的教育。我曾就学习是“苦”还是“乐”进行了调查，结果有90％的学生认为，学习是“苦”事，因为来自学校、家庭的压力使他们倍感学习本身的艰苦。另有10％的学生认为，学习中“苦”里有“乐”。针对这种情况，我教育学生在青春时期本应努力进取，以便使自己羽翼丰满，这不是别人让你受“苦”，而是只有“苦”才可使自己成为高境界的、高素质的人。
3.2 趣味横生的课堂教学。一堂趣味横生的好课，会使学生感到意犹未尽而兴趣盎然。相反，没有从学生心理及接收角度进行课堂教学，学生会感到枯燥乏味，如同嚼蜡。所以，我在授课时注意调节课堂的气氛，轻快而不失庄重，常常是一个比喻、一条谚语构成了我教学的辅助材料，而这些材料的介入，会一下子激发起学生的兴趣，会使他们或酬唱，或辩论，产生思维解放的快感，配合教师，完成好教学任务。
四、变应急策略为意志培养
4.1 自信心的培养。每位学生的意志品质不尽相同，它要求我们对不同的学生，并根据其实际提出他经过努力可以达到的目标，以增强其自信力，这样的目标一旦实现就会使其对下一个目标产生必胜的自信心，而这自信心正是意志品质培养所必须有的。另外。必要的奖励也要有。它是激发其克服新障碍的动力。况且，我们花的不过是很少的一点钱。
4.2 强化训练持之以恒。以往的事实告诉我们：即使是自以为最简单的语文，没有意志培养锻炼的过程，照样既不懂具体学科的要义，更不具备高水平的阅读写作能力。所以，从学生进入学校一开始，我就分阶段地从听、说、写等各个方面，加强训练，扩大阅读量、信息量，使学生经受更多的写作训练。
几年来的实践证明非智力因素的培养与学科教学有效切合，能促使学生树立起成才报国的动机和兴趣，养成独立、自信、乐观的意志品质，并最终对学生思维活动起到良性的促进作用。在进行应试教育向素质教育转变的时刻，非智力因素的培养与学科教学的切合是实现转变的途径之一，也是素质教育落在实处的关键。
近年来，我在语文教学上进行了一些探索，即抓住非智力因素与学科教学的切合点，培养学生的非智力因素，开发学生的潜在智能，从而提高了学生的能力及素质。
一、变被动教学为需要培养
长期以来，由于教师多注重教学内容，而忽视了学生每个阶段的不同需要，致使教学效果很难如人意。因此，要想使学习与其心理需要同步，首先应从需要的培养人手。心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。无数的调查结果也表明：处在青春期的中学生，有求知的需要。随着年龄的增长。他们逐渐产生强烈的独立自主需要、自尊与受人尊敬的需要、隶属于某一集体的需要、升学就业的需要，以及为人类做贡献的需要等等。
为培养学生需要语文的心理，教学中我注意了以下两点：
1.1 理清学生学不好语文的原因。学生的生活环境、文化修养、认识水平、年龄和性别各异，其需要也不同。许多学生觉得语文没什么，不就是背背写写吗?因而没有学好语文的强烈愿望，其实主要的还是没有把它当作一种需要。这势必影响学生最基本的“听、说、读、写”能力的形成，当然，其它学科也不会有长足的长进，人才的高素质自然无从谈起。
1.2 通过各种教育活动抓好学生的需要培养。针对学生的具体情况，在班上搞了《语文与生活》、《语文与成才》的演讲会及辩论会。演讲是搜集材料、立自家观点的过程，而辩论则是学生思想的撞击过程，对与错，优与劣一辩论就会清楚。
二、变笼统的整体推进为动机的培养
2.1 远景动机与近景动机相结合时，加强近景动机的培养，即教育学生把学好语文同个人理想结合起来，形成正确的近景动机，提高学习的自觉性和主动性。如，为了提高学生的语言表达能力及思维能力，我组织学生进行了课前十分钟口头作文及辩论。起点要求并不高，就是按学号，每名学生上台脱稿演讲自己的习作：其内容可为生活中的感悟、美好的瞬间体验、小构思、小心得等等。而后，由其他同学对其内容形式及演讲者的个人表现等方面加以评论。可别小看这课前十分钟，它是新知识、新思维的交流，是学生找回良好自我形象的开端，更是近景动机的最初确立。
2.2 及时反馈与适当评价，也就是让学生及时了解自己的学习结果，进一步激发其学习动机。
在及时反馈这一点上，一方面，教师对课堂质疑和练习的反馈，考试后的质量分析要及时，另一方面要培养学生自我检查及相互检查，使学生了解同他的学习目标还相差多远。当然，对目前学习还落后的学生还应从各个学习环节中发现其可取之处，给以表扬和鼓励，让其看到自己的进步，以增强自信心。
在对学生的学习结果进行评价时要使用鼓励性评语。就像这样的评语：“你书写有进步，让我看到了你的专心与细致，这个好习惯要坚持下去!”“你的成绩，说明你还有很大的潜力，努力吧!”等等。教师虽然为此要多花些时间，但它能转化差生，并使成绩好的学生更优异。
2.3 开展学生喜欢的知识竞赛。竞赛是激发学生学习积极性、提高学习成绩的一种手段。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习效率也会有很大提高。
三、变呆板生硬的教学为兴趣的引导激发
著名心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”我们应懂得，学生并非都很情愿地听我们滔滔不绝地授课。这倒不是他们不想学到知识，而是因为我们的教学呆板乏味，引不起他们的学习兴趣。出现这种情况怎么办?首先要使学生愿意去学习语文，激发他们的兴趣。
3.1 进行学习苦与乐的教育。我曾就学习是“苦”还是“乐”进行了调查，结果有90％的学生认为，学习是“苦”事，因为来自学校、家庭的压力使他们倍感学习本身的艰苦。另有10％的学生认为，学习中“苦”里有“乐”。针对这种情况，我教育学生在青春时期本应努力进取，以便使自己羽翼丰满，这不是别人让你受“苦”，而是只有“苦”才可使自己成为高境界的、高素质的人。
3.2 趣味横生的课堂教学。一堂趣味横生的好课，会使学生感到意犹未尽而兴趣盎然。相反，没有从学生心理及接收角度进行课堂教学，学生会感到枯燥乏味，如同嚼蜡。所以，我在授课时注意调节课堂的气氛，轻快而不失庄重，常常是一个比喻、一条谚语构成了我教学的辅助材料，而这些材料的介入，会一下子激发起学生的兴趣，会使他们或酬唱，或辩论，产生思维解放的快感，配合教师，完成好教学任务。
四、变应急策略为意志培养
4.1 自信心的培养。每位学生的意志品质不尽相同，它要求我们对不同的学生，并根据其实际提出他经过努力可以达到的目标，以增强其自信力，这样的目标一旦实现就会使其对下一个目标产生必胜的自信心，而这自信心正是意志品质培养所必须有的。另外。必要的奖励也要有。它是激发其克服新障碍的动力。况且，我们花的不过是很少的一点钱。
4.2 强化训练持之以恒。以往的事实告诉我们：即使是自以为最简单的语文，没有意志培养锻炼的过程，照样既不懂具体学科的要义，更不具备高水平的阅读写作能力。所以，从学生进入学校一开始，我就分阶段地从听、说、写等各个方面，加强训练，扩大阅读量、信息量，使学生经受更多的写作训练。
几年来的实践证明非智力因素的培养与学科教学有效切合，能促使学生树立起成才报国的动机和兴趣，养成独立、自信、乐观的意志品质，并最终对学生思维活动起到良性的促进作用。在进行应试教育向素质教育转变的时刻，非智力因素的培养与学科教学的切合是实现转变的途径之一，也是素质教育落在实处的关键。