创新是陶行知生活教育理论的真谛和灵魂。他说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知的创造教育思想和新一轮课堂改革的重点，就是要启发和解放儿童的创造力，培养学生的创新精神和实践能力。因此，作为教师的我们必须改革教学方法，建立新的教学策略，努力激活课堂教学，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以达到培养学生的创新能力的目标。
　　一、 创设质疑情境，学会主动探究
　　 “学起于思，思源于疑。”有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发展，有所创造。鼓励学生多角度质疑问难，鼓励学生多角度思考问题后解答疑难，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢争辩、敢否定教师或他人的意见，使学生的独特性有机会得到展示，这无形中就让学生的创新意识得到了培养。如教《赵州桥》一课，有一名学生对赵州桥和常规桥有何不同提出了质疑，我及时肯定了学生敢于提问、善于质疑的精神，然后引导学生一边观察常规桥的图片，一边观察书中的插图。学生产生了浓厚的兴趣，观察得非常细致，他们从比较中找出了差异。
　　二、 创设交流情景，加强集体合作
　　在教学中教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，让学生想说，丰富说话的内容。例如课前十分钟让学生上台演讲、讲故事等。又如组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成主体交互的思维网络，这样往往会产生1+1〉2的效果。陶行知先生说过：“人生有两个宝，双手和大脑。”手和脑在一起干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的，我们在教学中就是要提倡让学生合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如教学《燕子》一文，学生通过在合作中一起思考，一起仿写讨人喜爱的小燕子，一起动笔画画自己描写的小燕子，在想、做、说、写的过程中，相互交流，相互融合，努力创新，看到了自己的创新“成果”。
　　三、 创设想象情境，扩展想象空间
　　有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更为重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。而在教学中，教师往往重视语言思维，轻非语言思维，而这些被忽视了的思维形式，却是创新能力中十分重要的因素。因此，教师要多挖掘学生的思维能力，给学生思维以自由翱翔的想象空间。如教学《桂林山水》时，让学生闭上眼睛，听这课的录音朗读，通过情境激发学生想象，使学生在生动形象的语言和朗读中，产生丰富多彩的想象感受，来体验桂林山水的神奇与美丽。
　　（作者单位：河南省中牟县雁鸣湖镇万庄学校）