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摘 要：新课程改革对英语教学提出了重要的要求，自主学习成为新课程改革的重要一环。初中英语教学中贯彻的任务驱动法是指学生在教师的指导下，通过创设一种类似科学研究的任务和途径，激发自主学习英语语言学习的兴趣，让其主动自主学习、发现、感悟，从而增强思考力和创新力，它要求在独立或合作进行自主学习的前提下，教师给予适当的指导，培养创新精神和创造性思维，学会学习和创新。“任务驱动法”，作为一种教学指导思想和创新、自主学习式的教学方法，已为广大学生和一线英语教师所喜爱。
关键词：“任务驱动法”；联系实践；因材施教；创设情境；自主学习
“自主学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学创新和自主学习的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动法”就是以学生“会做某事”为目标要求，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
一、“任务驱动法”首先要联系实践，贴近生活
我们首先来看看以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样的教学使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。自主学习的教学就是在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用自主学习问题的方法，培养创新精神和实践能力，促进学生解决实际问题能力的提高。自主学习的过程本身也就是它所追求的结果。其突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自主学习和自由创造”。而“任务驱动法”正好就是以学生的兴趣和能力为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，就能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去自主学习，去完成任务。
二、“任务驱动法”要让学生人人参与，应因材施教
目标的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成教学目标。我们的自主学习的教学就是要用活教材，应在充分研究课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上，对书中的材料实施大胆取舍、补充有针对性的相关材料，加大信息量，留给学生想象和思维的空间。同时应着眼于知识的应用，充分调整和引导学生学习的积极性。因此教师要精心设计方案并配置多种预案，同时要加强课堂调控能力的锻炼。
三、“任务驱动法”所创设的情境，要注重实用
“任务驱动法”的自主学习目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。同样，教师在“任务驱动法”的自主学习的教学实施过程中也要着眼于创新，勇于探索。能让学生自学的让学生自学，而新知识让学生自主去探索发现和掌握，重点、难点让学生讨论，问题让学生自己思考。在“任务驱动法”的自主学习教学实施过程中要积极探索教师指导方法的多样化，让教师在课堂上真正聚焦于学生实际的学习生活，聚焦于教室里师生互动和生生互动的质与量。
四、“任务驱动法”还要注意课外延伸，拓展知识
在“任务驱动法”的自主学习的教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。自主学习的学习主角是学生，因此必须让学生勇于表达，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证自主学习活动的顺利进行。在自主学习教学的过程中，教师只充当自主学习活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生自主学习过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复自主学习找到解决问题的办法，完成创新、自主学习的任务。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。
总之，“任務驱动法”体现了“以学生为主体、以教学任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，应该是自主学习的教育教学在英语教学中的具体体现。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。初中英语课程改革和创新的路还很长，面临的困难还很多，作为一线教师的我深信，在教学实践中不断反思自己的教学行为，总结教学实践中成功的经验，高效的自主学习一定能够让学生收获更多！
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教学评估[M].人民教育出版社.
[2]教育部基础教育课程教材发展中心编.基础教育英语教学评价研究与探索[M].北京教育出版社.
[3]《英语课程标准》论文网在线WWW.LUNWENWANG.COM.
作者简介：
李红（1973.01—），性别：女；民族：汉族；籍贯：湖南长沙；职称：中学英语一级教师；研究方向：初中英语教学。
关键词：“任务驱动法”；联系实践；因材施教；创设情境；自主学习
“自主学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学创新和自主学习的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动法”就是以学生“会做某事”为目标要求，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
一、“任务驱动法”首先要联系实践，贴近生活
我们首先来看看以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样的教学使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。自主学习的教学就是在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用自主学习问题的方法，培养创新精神和实践能力，促进学生解决实际问题能力的提高。自主学习的过程本身也就是它所追求的结果。其突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自主学习和自由创造”。而“任务驱动法”正好就是以学生的兴趣和能力为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，就能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去自主学习，去完成任务。
二、“任务驱动法”要让学生人人参与，应因材施教
目标的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成教学目标。我们的自主学习的教学就是要用活教材，应在充分研究课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上，对书中的材料实施大胆取舍、补充有针对性的相关材料，加大信息量，留给学生想象和思维的空间。同时应着眼于知识的应用，充分调整和引导学生学习的积极性。因此教师要精心设计方案并配置多种预案，同时要加强课堂调控能力的锻炼。
三、“任务驱动法”所创设的情境，要注重实用
“任务驱动法”的自主学习目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。同样，教师在“任务驱动法”的自主学习的教学实施过程中也要着眼于创新，勇于探索。能让学生自学的让学生自学，而新知识让学生自主去探索发现和掌握，重点、难点让学生讨论，问题让学生自己思考。在“任务驱动法”的自主学习教学实施过程中要积极探索教师指导方法的多样化，让教师在课堂上真正聚焦于学生实际的学习生活，聚焦于教室里师生互动和生生互动的质与量。
四、“任务驱动法”还要注意课外延伸，拓展知识
在“任务驱动法”的自主学习的教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。自主学习的学习主角是学生，因此必须让学生勇于表达，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证自主学习活动的顺利进行。在自主学习教学的过程中，教师只充当自主学习活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生自主学习过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复自主学习找到解决问题的办法，完成创新、自主学习的任务。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。
总之，“任務驱动法”体现了“以学生为主体、以教学任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，应该是自主学习的教育教学在英语教学中的具体体现。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。初中英语课程改革和创新的路还很长，面临的困难还很多，作为一线教师的我深信，在教学实践中不断反思自己的教学行为，总结教学实践中成功的经验，高效的自主学习一定能够让学生收获更多！
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教学评估[M].人民教育出版社.
[2]教育部基础教育课程教材发展中心编.基础教育英语教学评价研究与探索[M].北京教育出版社.
[3]《英语课程标准》论文网在线WWW.LUNWENWANG.COM.
作者简介：
李红（1973.01—），性别：女；民族：汉族；籍贯：湖南长沙；职称：中学英语一级教师；研究方向：初中英语教学。