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【摘要】在高中阶段的学习中，学生往往会对跟自己生活联系紧密的知识给予更多关注。植物在学生的校园和校外生活中都十分常见，本文就如何利用校园植物资源提出了一些实践方案，希望可以帮助培养学生的生物学核心素养和对生物学课程的兴趣。
【关键词】校园植物 生物学核心素养 实践活动
【课题项目】甘肃省教育科学规划2018年度课题：关于新课程标准下实践教学在生物课堂中应用的研究——利用校园植物资源提升学生生物学素养（GS[2018]GHB3832）。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0190-02
2017年新修订的高中生物学课程标准要求我们需要通过生物课程的学习，让学生形成以生命观点、科学思维、科学探究、社会责任为主要内容的生物学核心素养，要让学生在日常生活中以生物学专业的眼光去观察生活，解释其中的生命现象。植物作为我们生活中的重要组成部分，在高中生物教学的很多方面都可以将其作为教具使用。而对于尚未成年的高中学生来说，校园是一个安全的实践场所。因此利用校园植物资源开展学生兴趣活动，在这个过程中引导学生将书本知识应用到实践上，同时体会大自然的魅力，提高生物学素养。
一、利用校园植物资源培养学生科学思维和探究能力
人教版高中生物必修三中《种群和群落》中，涉及到了一些基础的生态学知识，其中，种群密度的调查、群落的结构以及群落的演替等内容都是以植物为例进行说明的。并且，这些章节在考试中也是作为常常出现的高频考点。因此，利用校园植物进行一些实践活动，可以帮助学生更好的理解课本知识，提高成绩。此外，还可以让学生了解一些基础的生态学实验方法。
例如，校园草坪上散落分布的蒲公英可以作为样方法调查种群密度的材料;整齐种植的行道树、草坪上星星点点的野花、连成一片的三叶草，分别体现了均匀型、随机型和集群型的种群空间分布特点;高大的乔木、稍低的灌木和地表的草本植物体现了群落的垂直结构等。带领学生以实践活动的形式去学习这些知识，更加直观，学生学习效果也更好。在活动中，学生自己设计活动方案，分析统计结果，科学思维和探究能力都得到了锻炼。
二、利用校园植物资源帮助学生树立生命观点
学生在校园里生活、学习时，会注意到校园内各种植物，但是学生能够叫得出名字的并不多，也很少去观察其表现的生命现象，更不会思考其中所蕴含的生命规律。为了提升学生对植物的认知，我们成立了兴趣小组，在春秋两季组织“校园一日游”活动，带领学生去认识植物，观察它们从萌芽长叶到开花结果的过程，从中体会植物的生长和繁殖。我们还可以对校园内比较相近的植物进行辨析，比如玫瑰和月季、牡丹和芍药、垂柳和旱柳等。第一次游览活动结束后，有学生在观后感中写道：“经过这次活动我才知道，原来只出现在电影和小说里的樱花、鸢尾竟然就在我每天生活的校园里，我十分期待明年春天的来临。”在春季游览活动中，学生拿着相机去捕捉校园中的美景，再添加一些适当的文字，经过排版整理之后在校园里举办了一次校园植物图片展，让更多的学生认识到植物之美。
三、利用校园植物资源提升学生社会责任
在日常生活中，学生会在很多方面接触到环保知识，知道目前一些重大的环境问题都与二氧化碳排放过多有关;也在学习过课本知识之后知道植物可以通过光合作用吸收二氧化碳，产生氧气，制造有机物，但是并没有意识到保护植物与保护环境之间的联系，主要原因就在于学生获得这些知识只是通过文字或者其他表面形式，没有真正深入地去了解、观察植物。通过这次游览校园的活动之后，学生不再把“保护植物”为一个口头宣传，而是真正发自内心地将“保护植物”和“保护环境”践行到自己的日常生活中去，这种环保意识是社会责任的重要组成部分。
四、利用校园植物资源提升学生审美能力
学生在认识植物的过程中，通过拍摄发现了平时没有注意过的植物之美。在游览校园的过程中，学生们采集了银杏叶、月季花瓣等，并用这些材料制作了一幅幅精美的剪贴画。此外我们还利用葉脉较清晰的梧桐叶制作了叶脉书签。在这个过程中既锻炼了学生的动手能力，又可以提高他们的审美情趣，让他们学会在日常生活中去发现美、创造美。
生物科学是六大基础学科之一，而植物学又是生物科学的一大分支，教师应当利用好校园植物资源，培养学生对生物学的兴趣。同时植物作为学生生活中的重要组成部分，不应该被忽视，教师也应当引导学生去欣赏它们的美，让学生在学习生物学知识的同时也获得发现美，创造美的能力。
参考文献：
[1]陈莎莎.利用校园植物资源有效开展生物技术实践活动的研究[J].新课程导学，2018，（1）：15
[2]陈颖.生物校园植物校本课程开发与实践的思考[J].新课程导学，2017，（9）：38
[3]肖崇德，王新，田树青.“用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度”实验设计、实施与建议[J].生物学通报，2016（12）：10-12
[4]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5
[5]张丽萍.注重高中生物实践教学，提高学习生物的趣味性[J].科技创新导报，2014（35）：119-121
作者简介：
马培杰（1992.12-），女，本科，中学二级教师。
【关键词】校园植物 生物学核心素养 实践活动
【课题项目】甘肃省教育科学规划2018年度课题：关于新课程标准下实践教学在生物课堂中应用的研究——利用校园植物资源提升学生生物学素养（GS[2018]GHB3832）。
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0190-02
2017年新修订的高中生物学课程标准要求我们需要通过生物课程的学习，让学生形成以生命观点、科学思维、科学探究、社会责任为主要内容的生物学核心素养，要让学生在日常生活中以生物学专业的眼光去观察生活，解释其中的生命现象。植物作为我们生活中的重要组成部分，在高中生物教学的很多方面都可以将其作为教具使用。而对于尚未成年的高中学生来说，校园是一个安全的实践场所。因此利用校园植物资源开展学生兴趣活动，在这个过程中引导学生将书本知识应用到实践上，同时体会大自然的魅力，提高生物学素养。
一、利用校园植物资源培养学生科学思维和探究能力
人教版高中生物必修三中《种群和群落》中，涉及到了一些基础的生态学知识，其中，种群密度的调查、群落的结构以及群落的演替等内容都是以植物为例进行说明的。并且，这些章节在考试中也是作为常常出现的高频考点。因此，利用校园植物进行一些实践活动，可以帮助学生更好的理解课本知识，提高成绩。此外，还可以让学生了解一些基础的生态学实验方法。
例如，校园草坪上散落分布的蒲公英可以作为样方法调查种群密度的材料;整齐种植的行道树、草坪上星星点点的野花、连成一片的三叶草，分别体现了均匀型、随机型和集群型的种群空间分布特点;高大的乔木、稍低的灌木和地表的草本植物体现了群落的垂直结构等。带领学生以实践活动的形式去学习这些知识，更加直观，学生学习效果也更好。在活动中，学生自己设计活动方案，分析统计结果，科学思维和探究能力都得到了锻炼。
二、利用校园植物资源帮助学生树立生命观点
学生在校园里生活、学习时，会注意到校园内各种植物，但是学生能够叫得出名字的并不多，也很少去观察其表现的生命现象，更不会思考其中所蕴含的生命规律。为了提升学生对植物的认知，我们成立了兴趣小组，在春秋两季组织“校园一日游”活动，带领学生去认识植物，观察它们从萌芽长叶到开花结果的过程，从中体会植物的生长和繁殖。我们还可以对校园内比较相近的植物进行辨析，比如玫瑰和月季、牡丹和芍药、垂柳和旱柳等。第一次游览活动结束后，有学生在观后感中写道：“经过这次活动我才知道，原来只出现在电影和小说里的樱花、鸢尾竟然就在我每天生活的校园里，我十分期待明年春天的来临。”在春季游览活动中，学生拿着相机去捕捉校园中的美景，再添加一些适当的文字，经过排版整理之后在校园里举办了一次校园植物图片展，让更多的学生认识到植物之美。
三、利用校园植物资源提升学生社会责任
在日常生活中，学生会在很多方面接触到环保知识，知道目前一些重大的环境问题都与二氧化碳排放过多有关;也在学习过课本知识之后知道植物可以通过光合作用吸收二氧化碳，产生氧气，制造有机物，但是并没有意识到保护植物与保护环境之间的联系，主要原因就在于学生获得这些知识只是通过文字或者其他表面形式，没有真正深入地去了解、观察植物。通过这次游览校园的活动之后，学生不再把“保护植物”为一个口头宣传，而是真正发自内心地将“保护植物”和“保护环境”践行到自己的日常生活中去，这种环保意识是社会责任的重要组成部分。
四、利用校园植物资源提升学生审美能力
学生在认识植物的过程中，通过拍摄发现了平时没有注意过的植物之美。在游览校园的过程中，学生们采集了银杏叶、月季花瓣等，并用这些材料制作了一幅幅精美的剪贴画。此外我们还利用葉脉较清晰的梧桐叶制作了叶脉书签。在这个过程中既锻炼了学生的动手能力，又可以提高他们的审美情趣，让他们学会在日常生活中去发现美、创造美。
生物科学是六大基础学科之一，而植物学又是生物科学的一大分支，教师应当利用好校园植物资源，培养学生对生物学的兴趣。同时植物作为学生生活中的重要组成部分，不应该被忽视，教师也应当引导学生去欣赏它们的美，让学生在学习生物学知识的同时也获得发现美，创造美的能力。
参考文献：
[1]陈莎莎.利用校园植物资源有效开展生物技术实践活动的研究[J].新课程导学，2018，（1）：15
[2]陈颖.生物校园植物校本课程开发与实践的思考[J].新课程导学，2017，（9）：38
[3]肖崇德，王新，田树青.“用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度”实验设计、实施与建议[J].生物学通报，2016（12）：10-12
[4]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5
[5]张丽萍.注重高中生物实践教学，提高学习生物的趣味性[J].科技创新导报，2014（35）：119-121
作者简介：
马培杰（1992.12-），女，本科，中学二级教师。