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摘 要：在我们语文平常的教学中，阅读分享也是一个难点。由于小学生缺乏足够的训练，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中要充分利用课前几分钟的时间，进行阅读分享说话练习。创设好交流平台，让小学生在实践中培养各种表达能力，使其语文素养得以提高，能更好地适应社会发展的需要。
关键词：小学生;阅读分享;教学方法
我们的小学语文新课程标准特别强调：“在语文教学，说话练习要贯通到各个环节中”，“并且要求练习方式是多样化的”。因此，我们应该找准切入点，要充分地把说话练习与语文各环节教学结合起来，促使他们不断地提高阅读分享的表达水平。在语文教学中，我根据学生的实际情况，找准了切入点，每天运用课前的五分钟进行阅读分享，使小学生的语言表达能力在实践中得到培养，他们的语文素养也得到明显提高。
其实，阅读分享是一种不以教育为显著目标，却能够对小学生的发展带来长期深远影响的理想教育手段。学生在阅读分享过程中，有话可说没有压力，在分享过程中，他们不知不觉地学会了阅读分享，喜欢上了各种阅读。通过分享阅读，他们的各种能力都得到发展。阅读分享对于小学生来说的确好处多多，那怎样培养小学生的阅读分享就成为语文老师亟需解决的一个困难，以下几点是我近年来的一些观点。我们不妨研讨一番。
一、引导学生明确目标、善于倾听
众所周知小学生具有好动，爱表现的特点。因此，有的时候，我们的学生喜欢自己去上台表现，而没有耐心去听别人分享，因而课堂上常常出现这样的情况，台上的同学在阅读分享时，台下的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这好像与他无关一样。这时老师就要抓住时机，进行引导。首先让他们明确学习目标，告诉他们“听”也是目标，我们在台下认真“听”的过程中也能收获很多，台下的倾听与台上的阅读分享同样重要，分享是表达自己，让别人明白;听是尊重别人，弄懂别人的意思。分享要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言爱阅读分享的同学，同样也喜欢专心倾听别人分享的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。
二、搭建方便学生展示的平台，突显学生阅读分享的个性化
大多学生从小到大阅读分享听得多，在家听爸妈分享故事，在学校又在听老师、同学分享。他们渴望自己也能像大人一样给他人阅读分享。创建一个阅读分享展示的平台，让学生有机会把自己看到的故事、有趣的内容，分享给大家，就是最好的鼓励。因此在课堂上，课前五分钟的分享显得尤为重要。长期的课前五分钟训练，学生不仅学会了阅读分享的方法，还激发阅读分享的兴趣、还学会了包容，这样老师就可以布置任务，拓宽平台，加大阅读量，让他们将更多的阅读分享给更多的人。一池清水，只要拍击，就会荡起层层涟漪，学生的阅读分享也只有不断地寻找一个个开启点，才能产生一次次新的跨越， 才能形成一个个新的台阶。当然阅读分享活动还可以更加丰富些，如：进行晨读交流会、阅读分享比赛、经典诵读会、阅读征文等，让他们在阅读分享展示中享受成功的欢悦，在分享中形成新的激励，突显他们阅读分享的个性化。
三、做好“点灯人”，让学生向往阅读分享
众所周知，孩子所读的课内外读物如果没有展示的舞台做后盾，时间稍长就会淡化阅读的兴趣。因此，阅读分享成了教师引导、激励学生进行课内外阅读的有效手段。阅读分享不仅丰富学生的书面语言、词汇，还可以让人变得聪慧，保持敏锐，可以锤炼口语表达能力。做为学生阅读分享的“点灯人”，让学生向往阅读分享还可以从以下几点入手。
首先，给每个小学生提供阅读分享实践的机会，实施阅读分享全民化，让每个学生愿意去参与，有机会参与。当然阅读分享过程要循序渐进，起初要让学生选择：“容易记住、容易讲解、容易传诵”的阅读资料去阅读并抓住锲机，每节课我都会利用课前五分钟，给每个学生提供阅读分享的经历，开始时学生分享的少、表达不够完善、没有做到表情达意，我也不急不躁不训斥，只要他们有勇气来阅读分享，我就及时给予表扬，让他们在阅读分享的过程中，获得成功和快乐。
其次，为学生提供阅读分享的典型范例，刚开始学生可能不知道怎么去分享、表达。于是，我事先准备好一些好材料，给孩子们分享的我的阅读材料，我特别在声音、语气、语调方面特别重视引导。在分享《伊索寓言》中的“狼和七只小山羊”的寓言故事时，注意在声音、语气、语调方面展示，当讲到狼说的话时声音用得特别粗糙;讲到小山羊的话时，我用的声音特别甜腻;讲到羊妈妈说的话时我的声音特别温柔，需要带上狼张牙舞爪的动作表情时，我及时用上。学生过后可以不自觉地模仿着教师的语言、动作、表情，学生成功的借鉴可以增强学生阅读分享的信心。慢慢地，大部分同学在分享时就能把恰当得语言、语调和适当的表情、动作相融合投入到阅读分享中去了。
的确，学无止境，教学有法，但无定法，贵在得法，其实提高小学生阅读分享能力的方法是多样的。无论哪种方法，都应该多给学生提供展示平台和锻炼机会，老师应把握契机，促使他们表达的欲望得以激发，并循序渐进地进行演练，学生的各种表达能力就一定会得到提升，他们的语文素养也会大大提升。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题““阅读齐分享，口才我最棒”的策略研究”成果（课题编号：GDXKT25053）】
参考文献：
[1]周家羚《探析小学生倾听能力的培养 》[J] 数码设计（上）
[2]林宗琳，《和你一起读读书——浅谈初中语文阅读教学困境及突围方法 》[J] 科教文匯（中旬刊）
[3]马德刚《大学生论文联合库 》[J]大学生论文联合库
关键词：小学生;阅读分享;教学方法
我们的小学语文新课程标准特别强调：“在语文教学，说话练习要贯通到各个环节中”，“并且要求练习方式是多样化的”。因此，我们应该找准切入点，要充分地把说话练习与语文各环节教学结合起来，促使他们不断地提高阅读分享的表达水平。在语文教学中，我根据学生的实际情况，找准了切入点，每天运用课前的五分钟进行阅读分享，使小学生的语言表达能力在实践中得到培养，他们的语文素养也得到明显提高。
其实，阅读分享是一种不以教育为显著目标，却能够对小学生的发展带来长期深远影响的理想教育手段。学生在阅读分享过程中，有话可说没有压力，在分享过程中，他们不知不觉地学会了阅读分享，喜欢上了各种阅读。通过分享阅读，他们的各种能力都得到发展。阅读分享对于小学生来说的确好处多多，那怎样培养小学生的阅读分享就成为语文老师亟需解决的一个困难，以下几点是我近年来的一些观点。我们不妨研讨一番。
一、引导学生明确目标、善于倾听
众所周知小学生具有好动，爱表现的特点。因此，有的时候，我们的学生喜欢自己去上台表现，而没有耐心去听别人分享，因而课堂上常常出现这样的情况，台上的同学在阅读分享时，台下的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这好像与他无关一样。这时老师就要抓住时机，进行引导。首先让他们明确学习目标，告诉他们“听”也是目标，我们在台下认真“听”的过程中也能收获很多，台下的倾听与台上的阅读分享同样重要，分享是表达自己，让别人明白;听是尊重别人，弄懂别人的意思。分享要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言爱阅读分享的同学，同样也喜欢专心倾听别人分享的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。
二、搭建方便学生展示的平台，突显学生阅读分享的个性化
大多学生从小到大阅读分享听得多，在家听爸妈分享故事，在学校又在听老师、同学分享。他们渴望自己也能像大人一样给他人阅读分享。创建一个阅读分享展示的平台，让学生有机会把自己看到的故事、有趣的内容，分享给大家，就是最好的鼓励。因此在课堂上，课前五分钟的分享显得尤为重要。长期的课前五分钟训练，学生不仅学会了阅读分享的方法，还激发阅读分享的兴趣、还学会了包容，这样老师就可以布置任务，拓宽平台，加大阅读量，让他们将更多的阅读分享给更多的人。一池清水，只要拍击，就会荡起层层涟漪，学生的阅读分享也只有不断地寻找一个个开启点，才能产生一次次新的跨越， 才能形成一个个新的台阶。当然阅读分享活动还可以更加丰富些，如：进行晨读交流会、阅读分享比赛、经典诵读会、阅读征文等，让他们在阅读分享展示中享受成功的欢悦，在分享中形成新的激励，突显他们阅读分享的个性化。
三、做好“点灯人”，让学生向往阅读分享
众所周知，孩子所读的课内外读物如果没有展示的舞台做后盾，时间稍长就会淡化阅读的兴趣。因此，阅读分享成了教师引导、激励学生进行课内外阅读的有效手段。阅读分享不仅丰富学生的书面语言、词汇，还可以让人变得聪慧，保持敏锐，可以锤炼口语表达能力。做为学生阅读分享的“点灯人”，让学生向往阅读分享还可以从以下几点入手。
首先，给每个小学生提供阅读分享实践的机会，实施阅读分享全民化，让每个学生愿意去参与，有机会参与。当然阅读分享过程要循序渐进，起初要让学生选择：“容易记住、容易讲解、容易传诵”的阅读资料去阅读并抓住锲机，每节课我都会利用课前五分钟，给每个学生提供阅读分享的经历，开始时学生分享的少、表达不够完善、没有做到表情达意，我也不急不躁不训斥，只要他们有勇气来阅读分享，我就及时给予表扬，让他们在阅读分享的过程中，获得成功和快乐。
其次，为学生提供阅读分享的典型范例，刚开始学生可能不知道怎么去分享、表达。于是，我事先准备好一些好材料，给孩子们分享的我的阅读材料，我特别在声音、语气、语调方面特别重视引导。在分享《伊索寓言》中的“狼和七只小山羊”的寓言故事时，注意在声音、语气、语调方面展示，当讲到狼说的话时声音用得特别粗糙;讲到小山羊的话时，我用的声音特别甜腻;讲到羊妈妈说的话时我的声音特别温柔，需要带上狼张牙舞爪的动作表情时，我及时用上。学生过后可以不自觉地模仿着教师的语言、动作、表情，学生成功的借鉴可以增强学生阅读分享的信心。慢慢地，大部分同学在分享时就能把恰当得语言、语调和适当的表情、动作相融合投入到阅读分享中去了。
的确，学无止境，教学有法，但无定法，贵在得法，其实提高小学生阅读分享能力的方法是多样的。无论哪种方法，都应该多给学生提供展示平台和锻炼机会，老师应把握契机，促使他们表达的欲望得以激发，并循序渐进地进行演练，学生的各种表达能力就一定会得到提升，他们的语文素养也会大大提升。
【本文系广东教育学会教育科研规划小课题““阅读齐分享，口才我最棒”的策略研究”成果（课题编号：GDXKT25053）】
参考文献：
[1]周家羚《探析小学生倾听能力的培养 》[J] 数码设计（上）
[2]林宗琳，《和你一起读读书——浅谈初中语文阅读教学困境及突围方法 》[J] 科教文匯（中旬刊）
[3]马德刚《大学生论文联合库 》[J]大学生论文联合库