现代的素质教育要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻地贯穿在每一个孩子成长的过程中，让德育工作无时不在、无处不在。一个班的学生来自四面八方，组成一个“大家庭”，而班主任就好象这个“大家庭”的家长，班上的每一个学生都在不同程度上会牵动着班主任的心，班上的整体心情会影响到班主任的心情，再加上各个学生的家里情况不相同，“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸”。作为班主任，就应该从各个方面来了解学生的具体情况，对一些特殊的学生从多方面来关心她，让她感觉到是生活在温暖的大家庭里，让她幼小的心灵受到的伤害在这里得到安慰和抚平。从而让她安心地在这个大家庭里享受温暖，让她把那些伤心的往事忘掉，重获新生，重燃心中希望。
　　记得有件事发生在三年级第一学期时我班的一个学生身上。因为每科都有一名科代表，所以每次收发作业，帮老师拿东西都是由科代表负责的。有一次科代表和一名学习较差的学生抱着昨天留的作业和练习册来到我的办公室。科代表告诉我还有5个人没有交作业，我当时还是象往常一样，表现出很生气的样子对她说“让那几个人快点交作业，要不我就要罚他们了。”话音刚落，忽然听到旁边有个孩子说：“老师，我帮你催他们作业去吧！”原来是那个也不爱交作业的孩子。当时我有点迟疑，怕他不能完成任务反而把事情搞砸。可是又一想，为什么不给他一次机会的，而且他这次交作业了，这样也能促使他完成以后的作业。最后我带着怀疑的目光对他说：“好吧，我把任务交给你，你上午之前把没交作业的都收上来。”那孩子当时很是兴奋，一口就答应了，兴高采烈地跑出办公室。之后，快到中午的时候，我几乎快忘掉了这件事，那个学生拿着4本作业本来到我办公室说：“老师，我已经收了四本了，还有一本我一会就给您拿来。”我很是吃惊，没想到比我的科代表还有威信啊？呵呵，我觉得以后应该都给他机会，于是就说：“好，这次不錯，以后你就帮助科代表收作业，但前提是你要完成自己的作业。”那孩子眯着眼乐呵呵的就答应了。直到现在，虽然这位同学的作业做得不是很好，但从没有缺交过一次作业。通过这件事，我突然内疚起来，想想平时，我为什么总把机会分给个别几个成绩好的学生，而忽视了那么多普普通通的学生呢？为什么我们要拉大学生之间的距离呢？作为教师，我们应该把机会分给每个学生才对啊！所以从那以后我很关注那些中等生及差点的学生，我想他们更迫切地需要老师的关注和关怀，这样他们才有动力认真地完成老师规定的任务，才能快乐，健康地成长。唉！孩子们的要求并不高啊！爱，其实很简单！简单的爱却深深地影响一个学生的成长啊！
　　孩子是教育的主体，发生在孩子身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，对他们也会起潜移默化的作用。当然，这其中是少不了教师的正确引导的。那么，作为教师的我们，应该如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子养成良好的习惯，值得我们深思。德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。例如家庭的破裂，亲情的不完整，以及父母的不关心，都给孩子的成长造成了巨大的伤害。有的孩子变得孤僻、偏激，有的孩子情绪不稳定，随时会发脾气，还有的孩子自卑，任性，这些性格严重影响了与同伴的交往，影响了孩子的成长。对这类孩子，需要老师更多的关心和爱护，从而抚平心灵的创伤。邱国斌是我班的一位小男孩，父母在他很小的时候就已经离异了，母亲远嫁她乡，无法照顾他。父亲只顾着做事，脾气不怎么好，动不动就骂他甚至打他。所以，他不喜欢回家，缺少爱的家庭教育使他变得十分暴躁，做事极端化，经常和同学打架，给同学带来较大的影响，同学都不愿意与他交往。在这种情况下，我首先加强了与他父亲的沟通，希望做爸爸的多关心他，遇到什么事，要多讲道理，尽量不要打他，还可以及时告诉我，让我来教育他，还与他父亲约定，在一个月内不骂他或打他，并带他去公园玩一次，有空，多陪他吃晚饭做作业。而我让他成绩提高一步，与同学改善关系。在班级里，我还开展手拉手帮助活动，让更多的人来关心他，经过大家的努力，邱国斌回到了集体的怀抱。看着邱国斌的变化，我打心底里高兴。
　　由此可见，爱是沟通的桥梁。爱一个学生，其实很简单。班主任的工作需要用爱心来温暖孩子的心灵，让孩子健康地成长。