论文部分内容阅读
摘 要：图式理论在英语听力教学和研究中得到了广泛而深入的应用。本文简要介绍图式理论的概念和特点，分析图式理论在提高英语听力理解中的作用，探讨影响听力理解的因素，以及如何有效地运用图式理论提高学生的听力理解水平。
关键词：英语听力;图式理论;应用
引言
在當今的外语学习中，听力理解占着重要地位，受到越来越多的存眷。英语学习的基点是英语听力，而英语成绩很大程度上是被听力所决定的。但英语听力的教学通常收效甚微，主要是因为应试教育的弊端以及周围环境的影响，在考试中注重做题而轻说，这就导致了许多学生擅长做题，但到了说的环节时既听不懂也不会说的尴尬处境。在日常生活中鲜少用英语交流，也就无法在现实生活中得到应用和练习。只有找到正确的方法，听得准，理解到位才能有效地提高英语听力的水平。如果您想为学习英语奠定基础并提高英语水平，那么提高英语听力是必不可少的。本文探讨了如何将图式理论应用于英语听力教学，以克服传统听力教学的不足，提高学生的听力理解能力。
1.图式理论的概念
图式理论是一种以知识为基础的表示和存储理论，它围绕着一个特定的主题展开。1932年，巴特利特初次提出“图案”这一观点。模式被定义为先前形成的知识体系。1997年，cook提出图式是大脑对经典场景的反应，帮助人们更快地感受客观存在。原因是人们理解新信息是利用激活有关联的背景常识来分析的。“ rummelhardt 将图式解释为一系列‘相互作用的知识结构’ ，这些知识结构存储在长期记忆的层次结构中，或者说是‘认知能力的基石’。”[1]所以说，图示理论是一个人先前积累起来的背景知识。插图具有三个特征：抽象，结构和灵活性。在听力理解中，图式被分为自上而下和自下而上被称为图式两种基本类型。自上而下的加工是指听者根据以前的知识结构假设、推理和测试自己的假设和猜测。自下而上的加工是指听话人从一个特定的图式中理解信息，包括词汇、语法、语调等。从认知角度看，听力理解的加工过程并不是被简单地描述为自下而上或者自上而下，实质上听力理解过程中包含了这两个过程。“具体环境里哪一个过程起主导作用取决于听者对语言知识的掌握程度，对听力材料话题的熟悉程度，以及听力行为的目的等”[2]
在听力理解过程中，新获得的信息与脑中原有图式进行组合，加工处理后提取概括出自己的理解。在这个过程中，新信息的提取取决于自身原有的图式，这两者必须相匹配才能发生作用，否则则不能提取出有效的信息。
2.图式理论对听力理解的影响
图式指的是知识储藏在人脑中的方法。一定程度上来说，图式是一个人现有知识的最好体现。各种图式储存在我们的脑中，它们之中不仅有高级低级和抽象具体之分，而且一些图式和另一图式是从属关系。“理解和解释新事物依赖于大脑中已经存在的信息模式”[3]，也就是说面对新事物时，对它的理解往往需要结合旧事物即过去的事才能得出结论。在图式理论的指导下，我们可以得出这样的结论： 听力理解本质上是现有知识与新获得知识相互作用的结果。所以，图式是认识和理解的基础，要想在听力理解中听得准确就必须有丰富的图式存量。图式理论认为一个人在解锁新事物的过程中需要将背景知识与新事物联系起来，那么大脑中原有的知识结构决定了他是否能理解新事物。如果大脑中没有图式结构，新旧知识就无法相互联系。图式理论在听力理解中的应用是指在图式的框架下，根据已有的知识推断和预测文章的内容。在听力理解中，听者需要将声音信号转变为能为我们所用的有效信息，在这个过程中不仅要依靠语法、语音、语义等规则组合成单词、词组以及句子，而且需要牢牢把握住客观世界的背景知识。由此可见，图式实质上是一种存储方式，每个人的头脑中都存储着数不清的知识，在大脑中，这些知识被分为不同的门类。在听力理解过程中，为听者提供参考，帮助听者顺利完成听力理解。如果你没有足够的背景知识，你就不能正确理解听力理解中包含的信息。在听力前对背景知识已经有所了解，听力时会感觉比一无所知轻松许多，这是因为心中有数能够让听者更专注，不容易感到紧张焦虑而影响了整个听力过程。
3.听力理解中影响听力的图式有语言图式、内容图式和形式图式三种类型：
3.1语言图式
语言图式是指听话人对语言的原始基础知识，包罗语音、语法和词汇。如果对这方面的知识能熟练掌握，那么在遇到一些复杂冗长的内容时也能轻松应对，反之则不能。模式只有在有一定语言能力的情况下才会起作用。这两者是互相推动，离不开彼此的。
W：Now，although people do it to try to save money，there are other reasons for this，too.
（现在，尽管人们这样做是为了省钱，但还有其他的原因）。
M： What are they？
W： They come to showroom for three reasons-time， money and reassurance（人们来展示厅有三个原因。他们缺少时间和金钱，他们需要安全感）。
M：Yes， reassurance—so they want to be confident they are buying the right thing
（是的，放心-因此，他们希望确信自己购买了正确的东西。）
Q： Why do people showroom？
在这段对话中，如果不了解“reassurance”（放心）这个单词的意思，在头脑中没有对应的语言图式，理解时就会遇到问题。
M：I think the task is rather difficult.（我认为这个任务相当困难。）
W： I can’t agree with you more.（我完全同意你的看法）。 Q：What does the woman mean？（这位女士的意思是什么？）
在上述对话中，如果听者不理解不具备“I can’t agree with you more.”的语法图式，他就很有可能不理解这句话的真正意思，从而选择错误的答案。
3.2内容图式
内容图式是一篇文章或新闻的主要思想。如果你已经事先知道某个话题，听文章时理解起来就毫不费力。因此，对材料主题的熟悉程度直接地影响了对整篇文章的理解程度。
M：Would you like to eat dinner with me？
W：I would like to，but I have to pick my sister up.
Q：Would the woman have dinner with the man？（女人和男人一起吃饭吗？）
我们需要运用头脑中的图式来理解这段话的意思，这位女士需要去接她的妹妹，实际上是委婉地拒绝了男士的邀请。
3.3形式图式
形式图式是指对文章样式和结构差异的理解。你的格式风格会有不同在内容并不相同的情况下。听者脑中需要有各种形式的图式，熟悉不同类型的文章体裁和特点，可以增强对听力材料的理解。
总之，听者需要熟练运用语言图式、内容图式和形式图式来提高听力理解能力。这些图式在听力理解中起着重要作用，能够有效准确地理解语篇的主要思想。
4.如何运用图式理论提高英语听力
4.1建立和充实内容图式
提高英语水平的重要方法之一就是建立图式。如果听者在听力前脑海中已经有了大量的图式，那么他对听力的理解也就越准确深刻。语言与文化是相互沉淀、彼此促进、相互传播的。语言是文化的基本和承载物。中西方文化背景有着许多的不同之处，如果没有一定的背景知识是很难理解听力中的语段的，即使句子简单，听者也很难理解文章主要内容。在日常的学习中，我们建立图式的方法就是多听英美国家的时事新闻，比如BBC、VOA慢速英语;阅读美国和英国的文章领会文化背景的差异和所需的必要常识。这样，我们可以丰富和扩展我们的知识体系，提高我们的听力理解水平。能够轻松理解听力材料的前提是背景文化知识的储备足够丰富。日积月累，在头脑中建立起了各种不同的图式，听力理解水平也会随之提高。
4.2扩大和丰富语言图式
有两种形式，一种是自底部向上的，另一种是自顶部向下的。背景知识在英语听力学习中是十分重要的，同样地，语言知识也占了重要地位，语言图示包括语法、词汇、语音等多个反面的知识，其中词汇是学好一门语言的基础，只有打好了基础，在今后的学习生活中才能游刃有余。要理解一个句子的意思，然后要理解课文的主旨，需要大量的词汇。因此，为了丰富语言图式，我们必须首先扩大我们的词汇量，掌握更多的词汇。在词汇学习中，简单地了解某个意思是远远不够的，不仅要知道某个词汇的每个释义，还要了解这个词汇的词性、用法和背景知识。在听力过程中，有时不能搞懂全部单词的意思，这是十分常见的，听者需要学会联系上下文来判断猜测单词的意思，完成对整个语篇的理解。在词汇学习中，建立好图式关键词，提高英语听力理解。
语法是听力理解的关键组成部分。为了建立语言图式，我们必须有一个全面的语法知识。拥有完备的语法知识体系，在理解过程中才不会产生歧义。
4.3激活已有图式
要想提高英语听力理解能力，就要想办法激活听者大脑中已有图式。在听到之前，脑子里有很多模式。关键是如何激活它们。所谓激活图式，就是要唤醒脑海中与听力相关的知识，激活与篇章有关的图式，激发听者学习兴趣和积极性。要想回忆起有关的图式，只要给予一定的时间都能完成。在倾听以前需要激活头脑中已有的图式。激活图式可以通过图片、视听、讨论等方式实现。还可以采用以下一些方法来提高激活的效率：在听力开始前，有几分钟提前阅读题目的时间，这时候需要抓紧时间浏览问题选项，可以激活几个图式。看一些简单的选项可以大致猜出文章内容，提前预测做到心中有数，真正听力时能够不慌不忙。选项中的关键词需要特别注意，比如出现时间时，听力时就要特别注意某个时间节点;选项中只有一个名词或形容词不同时，就要特别注意这个单词的发音。听前预测文章内容有助于帮助听者集中注意力于文章的主要内容。边听边记笔记。人的短时记忆是有限的，过度依赖自己的记忆力可能达不到好的效果，所以需要适当地做笔记。做笔记时要有取舍和筛选，不做过多不重要的信息，要抓住题干中的重要内容，比如一些数字和时间都是需要特别留意的。做到以上几点，听力的图式激活就不成问题了。
总而言之，激活图式在听力理解中扮演重要的角色，激活要把握高效、适当、快速的原则。听力前激活有关的图式，为听力的理解做好铺垫，达到抛砖引玉的作用，使得听力理解不再是被动接受的而是听者主动接受的环节，充分听者调动积极性，进而达到令人满意的效果。
5.导致听力理解水平不高的因素
图式理论中听者处理信息时要将信息进行由低到高或者由高到低的处理。不同人的理解会因为背景文化知识的差异或者听力水平有所不同。原因大概有以下几个方面：第一，图式储存量不足，图式储存量直接影响了听力水平，而图式缺乏的原因主要是母语和环境干扰。在日常的学习和生活中，没有一个良好的环境学习英语。在听力时，听到句子第一反应是将句子翻译成中文，这样不仅浪费时间，而且极有可能会出错。第二，支离破碎的图式，对某个图式的了解只有皮毛也是无法理解整个篇章的内容的。不完整的图式在理解一些简单的内容时并不会很明显，但到复杂的内容时弊端就会暴露无遗。第三，模式太多。与架构和听力匹配的信息过多会导致信息重叠。也就是说，多种角度会导致理解有偏差，从而错会了篇章真正的意图。第四，应试教育的影响，大部分人对教师在上课时强调过的内容深信不疑，否定自己思想。这会导致学生缺乏自己思考的能力，在听力理解中一旦出现与教师相悖的内容就急于否定。最后，学习习惯和方法的不正确，要想学好听力，首先要学会交流。在学习过程中没有阅读和与他人交谈的习惯，这无益于听力的提高。
6.结束语
总而言之，在进修英语的过程当中，听力是值得我们关注的一个项目。英语听力学习不是一次性的过程，也不是被动的接受过程。英语听力的提高是需要多方面统筹完成的，多听多读多写是语言学習的基本方法，我们需要按照这三个训练方法，不断提高自己的听力水平。平时需要积累大量全面的知识来建立完整准确的图式，在实际运用中找到并激活脑海中的图式，为听力打好基础，这样，听力理解水平的提高也就不成问题了。从某种意义上来说，专心攻克英语听力这个大关，英语成绩也能得到进步。英语听力水平足够在各种考试中也能取得满意的成绩，在考试面前不慌张。
参考文献：
[1] 李晓华.图式理论与英语听力教学[J].滨州学院学报.2007.
[2] 蒋祖康.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究.1994.
[3] 王初目月.应用心理语言学[M] .长沙：湖南教育出版社，1991
关键词：英语听力;图式理论;应用
引言
在當今的外语学习中，听力理解占着重要地位，受到越来越多的存眷。英语学习的基点是英语听力，而英语成绩很大程度上是被听力所决定的。但英语听力的教学通常收效甚微，主要是因为应试教育的弊端以及周围环境的影响，在考试中注重做题而轻说，这就导致了许多学生擅长做题，但到了说的环节时既听不懂也不会说的尴尬处境。在日常生活中鲜少用英语交流，也就无法在现实生活中得到应用和练习。只有找到正确的方法，听得准，理解到位才能有效地提高英语听力的水平。如果您想为学习英语奠定基础并提高英语水平，那么提高英语听力是必不可少的。本文探讨了如何将图式理论应用于英语听力教学，以克服传统听力教学的不足，提高学生的听力理解能力。
1.图式理论的概念
图式理论是一种以知识为基础的表示和存储理论，它围绕着一个特定的主题展开。1932年，巴特利特初次提出“图案”这一观点。模式被定义为先前形成的知识体系。1997年，cook提出图式是大脑对经典场景的反应，帮助人们更快地感受客观存在。原因是人们理解新信息是利用激活有关联的背景常识来分析的。“ rummelhardt 将图式解释为一系列‘相互作用的知识结构’ ，这些知识结构存储在长期记忆的层次结构中，或者说是‘认知能力的基石’。”[1]所以说，图示理论是一个人先前积累起来的背景知识。插图具有三个特征：抽象，结构和灵活性。在听力理解中，图式被分为自上而下和自下而上被称为图式两种基本类型。自上而下的加工是指听者根据以前的知识结构假设、推理和测试自己的假设和猜测。自下而上的加工是指听话人从一个特定的图式中理解信息，包括词汇、语法、语调等。从认知角度看，听力理解的加工过程并不是被简单地描述为自下而上或者自上而下，实质上听力理解过程中包含了这两个过程。“具体环境里哪一个过程起主导作用取决于听者对语言知识的掌握程度，对听力材料话题的熟悉程度，以及听力行为的目的等”[2]
在听力理解过程中，新获得的信息与脑中原有图式进行组合，加工处理后提取概括出自己的理解。在这个过程中，新信息的提取取决于自身原有的图式，这两者必须相匹配才能发生作用，否则则不能提取出有效的信息。
2.图式理论对听力理解的影响
图式指的是知识储藏在人脑中的方法。一定程度上来说，图式是一个人现有知识的最好体现。各种图式储存在我们的脑中，它们之中不仅有高级低级和抽象具体之分，而且一些图式和另一图式是从属关系。“理解和解释新事物依赖于大脑中已经存在的信息模式”[3]，也就是说面对新事物时，对它的理解往往需要结合旧事物即过去的事才能得出结论。在图式理论的指导下，我们可以得出这样的结论： 听力理解本质上是现有知识与新获得知识相互作用的结果。所以，图式是认识和理解的基础，要想在听力理解中听得准确就必须有丰富的图式存量。图式理论认为一个人在解锁新事物的过程中需要将背景知识与新事物联系起来，那么大脑中原有的知识结构决定了他是否能理解新事物。如果大脑中没有图式结构，新旧知识就无法相互联系。图式理论在听力理解中的应用是指在图式的框架下，根据已有的知识推断和预测文章的内容。在听力理解中，听者需要将声音信号转变为能为我们所用的有效信息，在这个过程中不仅要依靠语法、语音、语义等规则组合成单词、词组以及句子，而且需要牢牢把握住客观世界的背景知识。由此可见，图式实质上是一种存储方式，每个人的头脑中都存储着数不清的知识，在大脑中，这些知识被分为不同的门类。在听力理解过程中，为听者提供参考，帮助听者顺利完成听力理解。如果你没有足够的背景知识，你就不能正确理解听力理解中包含的信息。在听力前对背景知识已经有所了解，听力时会感觉比一无所知轻松许多，这是因为心中有数能够让听者更专注，不容易感到紧张焦虑而影响了整个听力过程。
3.听力理解中影响听力的图式有语言图式、内容图式和形式图式三种类型：
3.1语言图式
语言图式是指听话人对语言的原始基础知识，包罗语音、语法和词汇。如果对这方面的知识能熟练掌握，那么在遇到一些复杂冗长的内容时也能轻松应对，反之则不能。模式只有在有一定语言能力的情况下才会起作用。这两者是互相推动，离不开彼此的。
W：Now，although people do it to try to save money，there are other reasons for this，too.
（现在，尽管人们这样做是为了省钱，但还有其他的原因）。
M： What are they？
W： They come to showroom for three reasons-time， money and reassurance（人们来展示厅有三个原因。他们缺少时间和金钱，他们需要安全感）。
M：Yes， reassurance—so they want to be confident they are buying the right thing
（是的，放心-因此，他们希望确信自己购买了正确的东西。）
Q： Why do people showroom？
在这段对话中，如果不了解“reassurance”（放心）这个单词的意思，在头脑中没有对应的语言图式，理解时就会遇到问题。
M：I think the task is rather difficult.（我认为这个任务相当困难。）
W： I can’t agree with you more.（我完全同意你的看法）。 Q：What does the woman mean？（这位女士的意思是什么？）
在上述对话中，如果听者不理解不具备“I can’t agree with you more.”的语法图式，他就很有可能不理解这句话的真正意思，从而选择错误的答案。
3.2内容图式
内容图式是一篇文章或新闻的主要思想。如果你已经事先知道某个话题，听文章时理解起来就毫不费力。因此，对材料主题的熟悉程度直接地影响了对整篇文章的理解程度。
M：Would you like to eat dinner with me？
W：I would like to，but I have to pick my sister up.
Q：Would the woman have dinner with the man？（女人和男人一起吃饭吗？）
我们需要运用头脑中的图式来理解这段话的意思，这位女士需要去接她的妹妹，实际上是委婉地拒绝了男士的邀请。
3.3形式图式
形式图式是指对文章样式和结构差异的理解。你的格式风格会有不同在内容并不相同的情况下。听者脑中需要有各种形式的图式，熟悉不同类型的文章体裁和特点，可以增强对听力材料的理解。
总之，听者需要熟练运用语言图式、内容图式和形式图式来提高听力理解能力。这些图式在听力理解中起着重要作用，能够有效准确地理解语篇的主要思想。
4.如何运用图式理论提高英语听力
4.1建立和充实内容图式
提高英语水平的重要方法之一就是建立图式。如果听者在听力前脑海中已经有了大量的图式，那么他对听力的理解也就越准确深刻。语言与文化是相互沉淀、彼此促进、相互传播的。语言是文化的基本和承载物。中西方文化背景有着许多的不同之处，如果没有一定的背景知识是很难理解听力中的语段的，即使句子简单，听者也很难理解文章主要内容。在日常的学习中，我们建立图式的方法就是多听英美国家的时事新闻，比如BBC、VOA慢速英语;阅读美国和英国的文章领会文化背景的差异和所需的必要常识。这样，我们可以丰富和扩展我们的知识体系，提高我们的听力理解水平。能够轻松理解听力材料的前提是背景文化知识的储备足够丰富。日积月累，在头脑中建立起了各种不同的图式，听力理解水平也会随之提高。
4.2扩大和丰富语言图式
有两种形式，一种是自底部向上的，另一种是自顶部向下的。背景知识在英语听力学习中是十分重要的，同样地，语言知识也占了重要地位，语言图示包括语法、词汇、语音等多个反面的知识，其中词汇是学好一门语言的基础，只有打好了基础，在今后的学习生活中才能游刃有余。要理解一个句子的意思，然后要理解课文的主旨，需要大量的词汇。因此，为了丰富语言图式，我们必须首先扩大我们的词汇量，掌握更多的词汇。在词汇学习中，简单地了解某个意思是远远不够的，不仅要知道某个词汇的每个释义，还要了解这个词汇的词性、用法和背景知识。在听力过程中，有时不能搞懂全部单词的意思，这是十分常见的，听者需要学会联系上下文来判断猜测单词的意思，完成对整个语篇的理解。在词汇学习中，建立好图式关键词，提高英语听力理解。
语法是听力理解的关键组成部分。为了建立语言图式，我们必须有一个全面的语法知识。拥有完备的语法知识体系，在理解过程中才不会产生歧义。
4.3激活已有图式
要想提高英语听力理解能力，就要想办法激活听者大脑中已有图式。在听到之前，脑子里有很多模式。关键是如何激活它们。所谓激活图式，就是要唤醒脑海中与听力相关的知识，激活与篇章有关的图式，激发听者学习兴趣和积极性。要想回忆起有关的图式，只要给予一定的时间都能完成。在倾听以前需要激活头脑中已有的图式。激活图式可以通过图片、视听、讨论等方式实现。还可以采用以下一些方法来提高激活的效率：在听力开始前，有几分钟提前阅读题目的时间，这时候需要抓紧时间浏览问题选项，可以激活几个图式。看一些简单的选项可以大致猜出文章内容，提前预测做到心中有数，真正听力时能够不慌不忙。选项中的关键词需要特别注意，比如出现时间时，听力时就要特别注意某个时间节点;选项中只有一个名词或形容词不同时，就要特别注意这个单词的发音。听前预测文章内容有助于帮助听者集中注意力于文章的主要内容。边听边记笔记。人的短时记忆是有限的，过度依赖自己的记忆力可能达不到好的效果，所以需要适当地做笔记。做笔记时要有取舍和筛选，不做过多不重要的信息，要抓住题干中的重要内容，比如一些数字和时间都是需要特别留意的。做到以上几点，听力的图式激活就不成问题了。
总而言之，激活图式在听力理解中扮演重要的角色，激活要把握高效、适当、快速的原则。听力前激活有关的图式，为听力的理解做好铺垫，达到抛砖引玉的作用，使得听力理解不再是被动接受的而是听者主动接受的环节，充分听者调动积极性，进而达到令人满意的效果。
5.导致听力理解水平不高的因素
图式理论中听者处理信息时要将信息进行由低到高或者由高到低的处理。不同人的理解会因为背景文化知识的差异或者听力水平有所不同。原因大概有以下几个方面：第一，图式储存量不足，图式储存量直接影响了听力水平，而图式缺乏的原因主要是母语和环境干扰。在日常的学习和生活中，没有一个良好的环境学习英语。在听力时，听到句子第一反应是将句子翻译成中文，这样不仅浪费时间，而且极有可能会出错。第二，支离破碎的图式，对某个图式的了解只有皮毛也是无法理解整个篇章的内容的。不完整的图式在理解一些简单的内容时并不会很明显，但到复杂的内容时弊端就会暴露无遗。第三，模式太多。与架构和听力匹配的信息过多会导致信息重叠。也就是说，多种角度会导致理解有偏差，从而错会了篇章真正的意图。第四，应试教育的影响，大部分人对教师在上课时强调过的内容深信不疑，否定自己思想。这会导致学生缺乏自己思考的能力，在听力理解中一旦出现与教师相悖的内容就急于否定。最后，学习习惯和方法的不正确，要想学好听力，首先要学会交流。在学习过程中没有阅读和与他人交谈的习惯，这无益于听力的提高。
6.结束语
总而言之，在进修英语的过程当中，听力是值得我们关注的一个项目。英语听力学习不是一次性的过程，也不是被动的接受过程。英语听力的提高是需要多方面统筹完成的，多听多读多写是语言学習的基本方法，我们需要按照这三个训练方法，不断提高自己的听力水平。平时需要积累大量全面的知识来建立完整准确的图式，在实际运用中找到并激活脑海中的图式，为听力打好基础，这样，听力理解水平的提高也就不成问题了。从某种意义上来说，专心攻克英语听力这个大关，英语成绩也能得到进步。英语听力水平足够在各种考试中也能取得满意的成绩，在考试面前不慌张。
参考文献：
[1] 李晓华.图式理论与英语听力教学[J].滨州学院学报.2007.
[2] 蒋祖康.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究.1994.
[3] 王初目月.应用心理语言学[M] .长沙：湖南教育出版社，1991