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摘要:提问作为一种有效的教学方法,得到古今中外教育家的普遍运用。大学英语阅读课堂有效提问能促使学生语言输出、能促进学生积极地参与课堂教学互动和增进学生与老师之间的交流。大学教师在英语阅读课堂上要真正实现有效提问,就要运用有效的提问策略。本文探索大学英语教师在阅读课堂提问中应采取的策略和技巧,以期找到优化英语阅读课堂提问行为的有效途径,切实提高大学英语教师阅读课堂提问的质量。
关键词:大学英语;阅读课堂;提问
一、教师问题设计策略
据研究发现,英语课堂的“问答”交互活动对语言学习起着至关重要的作用。问题可以保证学生在英语阅读学习活动中的参与,通过问题的调节,语言阅读会更加清楚易懂,对交互活动的开展具有很大的促进作用。英语阅读课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。
1.确定提问的目的
提问要有明确的目的,这是阅读课堂提问成败的先决条件。课堂提问能够为各种教学目的服务,明确了提问的目的,教师就能避免在课堂上随意而问,无的放矢,教师就能够知道究竟该问什么和用什么类型的问题提问,可以把从前阅读中授予学生的收获联系起来。在具体的教学过程中,根据英语阅读课上本堂课程的阅读目的提出相应的问题,以确保学生有方向可循,这样会令学生进步空间扩大,也就达到了提问的目的。
2.选择提问的内容
阅读课堂提问按其本身的内容可分为三类,课堂程序型问题(instruction qu-
estion)、课文理解型问题(text question)和现实情况型问题(real question)。第一类问题与课堂进展程序和课堂管理的指令有关,目的在于落实阅读教学计划,实施课堂活动,检查学生的课下阅读学习情况,从而保障教学步骤的自然衔接和实施。如上课伊始:How are you today? Is everyone present/absent?上课期间:Is that clear? Could you please try it again? Please read this passage! 上课结束:Any question about this text? 但此类问题不宜用得过多。第二类问题指根据阅读内容或以阅读课文内容为基础,要求学生作答或发表相关意见,其答案可以是一个,也可有多个不同答案。第三类问题是阅读完文章之后,根据学生的现实生活、现有知识等一些实际情况进行事实性提问,要求学生根据自己的实际情况进行回答,如:“Do you like playing game? Can you sing a song for us? “Which sport do you like best? Why?”
3.注重问题的组织
在新课程理念下,英语阅读教学应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标进行。教师在组织阅读课堂提问时,要有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁和阶梯,引导他们在体验探究中提高阅读能力。
教师在提问时,必须清楚、详细而准确地表述问题,并且应该提明确的问题,否则会使学生感到迷惑,无从下手[1]。问题应对于学生的语言能力、思维能力、知识水平都有一定的难度,从而具有一定的挑战性。对这类挑战性问题的正确回答,对培养学生的自信心,对学生阅读能力的发展具有十分重要的作用。
二、教师的启答策略
启答的意思是指,教师在课堂上启发引导学生回答他提出的问题。英语阅读教学过程不仅是认识信息交流的过程,也是情感信息交流的过程,就是要通过问题的提出与学生交流,同时感情交流也应在进行,它们相辅相成同时进行,启发学生回答问题。因此,在英语阅读课堂上,教师要为学生创造正确答问的气氛,使学生在课堂上爱答问、敢答问、会答问,这样,才有利于学生在阅读中努力思考。在现实的课堂发问前,适当的一些激励性语言可以让提问更显艺术。如在提问前,加上一句“我们来做一道抢答题”等这类话语进行提示,可以帮学生们自动地排除其他心理支配,产生一种回答的意愿。
1.创造良好的教学气氛
在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问,力求创设一种包含着思维和情感的体验,使学生的思维和情感融为一体,不仅能有效地调动学生阅读的积极性,而且能使他们更深刻地感受阅读的乐趣。人本主义心理学家哈姆柴克认为,只有维持良好的师生关系和培养和谐的教育气氛,才能使学生在心理上感到安全,不会产生担心失败而受惩罚的恐惧,他们也才不会退缩,从而敢于尝试学习[2]。
2.侧重启发诱导
为提高学生质疑的能力,除了创设民主和宽松的教学环境、教师提供高质量的问题范例等方面外,逐步教会学生质疑的方法更为重要。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”由于学生的阅读和生活经验不足,容易导致提出的质疑兴趣点与教师备课时的疑难点有所出入,学生也较难提出关键性问题。因此,教师还要在阅读教学中不断地渗透、提示质疑的角度和方法。
三、教师的理答策略
什么是理答呢?Feedback。它是说课堂上的教师,对学生回答问题后做出的反应。而教师为什么要做出反应呢?实践证明学习者只有吸收并输出信息,从外界接到反馈和评价信息,并且知道正确与否,才能顺利学习,因此,教师如果能做到对学生回答给予积极的反馈,将会帮助学生更好地学习。
1.教师注意倾听,对学生表示尊重
教师懂得倾听是给学生正确回答的一个莫大的鼓舞。学生回答老师提出的问题是一种自我表现行为,是期待老师和同学的倾听和尊重的。教师用饱含期待的眼神提出问题并且看着学生,恰当地运用手势引导,会使学生集中精神思考表达,有利于学生的进步;教师在与学生对视的时候微笑点头和使用一些鼓励话语,会使学生认为教师是把自己当作平等的主体来对待,从而愿意与教师交流。研究发现,只有46.6%的教师在学生回答问题中面带微笑,仔细倾听,而有87.4%的学生希望他们的英语教师在自己回答问题时有此种反应,因为他们在教师的微笑和仔细倾听中自尊心和自信心都得到增强[3]。
2.对学生的回答给予恰当的反应
教师对于学生的正确回答应当给予恰当的反应。对于回答优秀者,教师要正面表扬并强化,“good”“well-done”“excellent”“you are a clever boy(girl)”等。在这种积极的评价中,学生感受到了学习的乐趣,增强了自信心,并激起了继续学习新知识的欲望。
3.紧随学生的回答继续发问
教师要善于从学生的回答话语中捕捉恰当的问题继续发问,并追问之前模糊之处以求学生的真正理解,这样能激发学生在阅读中的深入思考能力和提高学生的语言理解能力。如果师生之间话语轮回有多次,则表明师生之间存在着信息沟,有利于学生有意义的语言理解和师生之间的交流。各提问之间的关系常常是由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连贯性问题组成的。它可以使学生的思维更深入、更清晰,使学生的回答更规范、更详细。
综上所述,科学技术的进步和社会的发展,学生的思想活跃和视野开阔,给教师的发问提出了更高的要求。在英语阅读课上,教师只有进行有效的课堂提问才能够促使大学生在英语阅读的过程中更加细致地思考,提高阅读能力。因此,教师对自身课堂提问行为做些分析,对英语课堂提问的原则、策略与方法加以研究,是必不可少的。
参考文献:
[1] 金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法,1997(2).
[2] 董秀妮,王学华.我国中小学创新能力缺失的心理分析[J].现代中小学教育,2005(4).
[3] 李春玉,张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法,2007(2).
(作者单位:天津工程师范学院)
关键词:大学英语;阅读课堂;提问
一、教师问题设计策略
据研究发现,英语课堂的“问答”交互活动对语言学习起着至关重要的作用。问题可以保证学生在英语阅读学习活动中的参与,通过问题的调节,语言阅读会更加清楚易懂,对交互活动的开展具有很大的促进作用。英语阅读课堂教学的有效性在很大程度上就取决于课堂提问的策略性。
1.确定提问的目的
提问要有明确的目的,这是阅读课堂提问成败的先决条件。课堂提问能够为各种教学目的服务,明确了提问的目的,教师就能避免在课堂上随意而问,无的放矢,教师就能够知道究竟该问什么和用什么类型的问题提问,可以把从前阅读中授予学生的收获联系起来。在具体的教学过程中,根据英语阅读课上本堂课程的阅读目的提出相应的问题,以确保学生有方向可循,这样会令学生进步空间扩大,也就达到了提问的目的。
2.选择提问的内容
阅读课堂提问按其本身的内容可分为三类,课堂程序型问题(instruction qu-
estion)、课文理解型问题(text question)和现实情况型问题(real question)。第一类问题与课堂进展程序和课堂管理的指令有关,目的在于落实阅读教学计划,实施课堂活动,检查学生的课下阅读学习情况,从而保障教学步骤的自然衔接和实施。如上课伊始:How are you today? Is everyone present/absent?上课期间:Is that clear? Could you please try it again? Please read this passage! 上课结束:Any question about this text? 但此类问题不宜用得过多。第二类问题指根据阅读内容或以阅读课文内容为基础,要求学生作答或发表相关意见,其答案可以是一个,也可有多个不同答案。第三类问题是阅读完文章之后,根据学生的现实生活、现有知识等一些实际情况进行事实性提问,要求学生根据自己的实际情况进行回答,如:“Do you like playing game? Can you sing a song for us? “Which sport do you like best? Why?”
3.注重问题的组织
在新课程理念下,英语阅读教学应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标进行。教师在组织阅读课堂提问时,要有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁和阶梯,引导他们在体验探究中提高阅读能力。
教师在提问时,必须清楚、详细而准确地表述问题,并且应该提明确的问题,否则会使学生感到迷惑,无从下手[1]。问题应对于学生的语言能力、思维能力、知识水平都有一定的难度,从而具有一定的挑战性。对这类挑战性问题的正确回答,对培养学生的自信心,对学生阅读能力的发展具有十分重要的作用。
二、教师的启答策略
启答的意思是指,教师在课堂上启发引导学生回答他提出的问题。英语阅读教学过程不仅是认识信息交流的过程,也是情感信息交流的过程,就是要通过问题的提出与学生交流,同时感情交流也应在进行,它们相辅相成同时进行,启发学生回答问题。因此,在英语阅读课堂上,教师要为学生创造正确答问的气氛,使学生在课堂上爱答问、敢答问、会答问,这样,才有利于学生在阅读中努力思考。在现实的课堂发问前,适当的一些激励性语言可以让提问更显艺术。如在提问前,加上一句“我们来做一道抢答题”等这类话语进行提示,可以帮学生们自动地排除其他心理支配,产生一种回答的意愿。
1.创造良好的教学气氛
在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问,力求创设一种包含着思维和情感的体验,使学生的思维和情感融为一体,不仅能有效地调动学生阅读的积极性,而且能使他们更深刻地感受阅读的乐趣。人本主义心理学家哈姆柴克认为,只有维持良好的师生关系和培养和谐的教育气氛,才能使学生在心理上感到安全,不会产生担心失败而受惩罚的恐惧,他们也才不会退缩,从而敢于尝试学习[2]。
2.侧重启发诱导
为提高学生质疑的能力,除了创设民主和宽松的教学环境、教师提供高质量的问题范例等方面外,逐步教会学生质疑的方法更为重要。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”由于学生的阅读和生活经验不足,容易导致提出的质疑兴趣点与教师备课时的疑难点有所出入,学生也较难提出关键性问题。因此,教师还要在阅读教学中不断地渗透、提示质疑的角度和方法。
三、教师的理答策略
什么是理答呢?Feedback。它是说课堂上的教师,对学生回答问题后做出的反应。而教师为什么要做出反应呢?实践证明学习者只有吸收并输出信息,从外界接到反馈和评价信息,并且知道正确与否,才能顺利学习,因此,教师如果能做到对学生回答给予积极的反馈,将会帮助学生更好地学习。
1.教师注意倾听,对学生表示尊重
教师懂得倾听是给学生正确回答的一个莫大的鼓舞。学生回答老师提出的问题是一种自我表现行为,是期待老师和同学的倾听和尊重的。教师用饱含期待的眼神提出问题并且看着学生,恰当地运用手势引导,会使学生集中精神思考表达,有利于学生的进步;教师在与学生对视的时候微笑点头和使用一些鼓励话语,会使学生认为教师是把自己当作平等的主体来对待,从而愿意与教师交流。研究发现,只有46.6%的教师在学生回答问题中面带微笑,仔细倾听,而有87.4%的学生希望他们的英语教师在自己回答问题时有此种反应,因为他们在教师的微笑和仔细倾听中自尊心和自信心都得到增强[3]。
2.对学生的回答给予恰当的反应
教师对于学生的正确回答应当给予恰当的反应。对于回答优秀者,教师要正面表扬并强化,“good”“well-done”“excellent”“you are a clever boy(girl)”等。在这种积极的评价中,学生感受到了学习的乐趣,增强了自信心,并激起了继续学习新知识的欲望。
3.紧随学生的回答继续发问
教师要善于从学生的回答话语中捕捉恰当的问题继续发问,并追问之前模糊之处以求学生的真正理解,这样能激发学生在阅读中的深入思考能力和提高学生的语言理解能力。如果师生之间话语轮回有多次,则表明师生之间存在着信息沟,有利于学生有意义的语言理解和师生之间的交流。各提问之间的关系常常是由表及里、由浅入深、由易到难、由此及彼的连贯性问题组成的。它可以使学生的思维更深入、更清晰,使学生的回答更规范、更详细。
综上所述,科学技术的进步和社会的发展,学生的思想活跃和视野开阔,给教师的发问提出了更高的要求。在英语阅读课上,教师只有进行有效的课堂提问才能够促使大学生在英语阅读的过程中更加细致地思考,提高阅读能力。因此,教师对自身课堂提问行为做些分析,对英语课堂提问的原则、策略与方法加以研究,是必不可少的。
参考文献:
[1] 金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法,1997(2).
[2] 董秀妮,王学华.我国中小学创新能力缺失的心理分析[J].现代中小学教育,2005(4).
[3] 李春玉,张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法,2007(2).
(作者单位:天津工程师范学院)