认识刘冰缘于一次关于学校课题的交流。他为学校设计了推进“尚美文化”建设的课题，征求我的意见。我细细研读了他的课题方案，从字里行间领略了他对学校文化建设的独特思考，深深感受到他是一个富有教育理想的老师！随着交流的增多，我读到了他的许多文章，关于小学语文教学的文章，他的独特经历和小语情怀也不停地打动着我。
　　 作为一个从偏远农村走出来的老师，刘老师是从一户农家的堂屋里开始他的教学生涯的，在工作的前10年里，他连乡镇一级的公开课都没有上过。即便是在这样的环境中，他仍孜孜不倦地工作着。刻钢板油印班刊、教朗诵开展比赛、修风琴排练合唱、转田埂收集素材、发种子尝试栽培、放风筝亲近自然……现在看来，这些都是他为那些农家孩子度身订制的“生命课程”啊！
　　 参加工作25年了，刘老师在乡村教育的沃土中一路行走，一路耕耘，一路收获，一路分享。
　　 早在2006年，他就率先在区小语骨干班上倡导“基于课堂教学情境的文本解读”，并将这个话题提炼为研究课题。《语文公开课的性质与使命随想》《阅读训练应超越技巧层面》《文本过度解读面面观》等多篇文章在省级以上刊物上发表，执教市、区级公开课三十余节，为配合区教师继续教育工作，开设讲座30余场次，听课人数累计3000余人次。经过多年历练，刘老师形成了“轻松自然、务实平易、深入浅出、不拘一格”的教学风格，受到了老师和家长们的一致好评。
　　 在作文教学方面，刘老师更是情有独钟，并为此付出了大量的心血。他从一些学生沉迷于网络游戏这一现象展开深入思考，发现“成就感”对于调动学生学习的积极性、培养学生的学习兴趣具有重要的意义，并从中得到启发，展开了“习作评价如何唤起学生的成就感”的思考，实施了“新课程理念指导下的小学生习作评价问题研究”这一课题研究。当同事们惊异于那么多的“佳作”竟出自一些学困生之手时，“写作文”已成为刘老师的实验班学生的一种乐趣，一种需要。
　　 2008年起，刘老师开始关注“故事”这一独特的语言形式对于习作教学的重要意义。故事具有很强的开放性，可以有效地融合观察、阅读、想象、构思、起草、修改、交流、分享等多重习作元素，较之枯燥的分析讲解更容易被学生接受。故事还会产生奇妙的代入感，即听者可以不受时空的限制，以另一种身份体验别样的生活内容，既可极大地丰富生活内涵，又可增添生活的乐趣……渐渐地，“故事情境中的小学生主题习作教学”这一课题便应运而生了。该课题研究引入“微课程”概念，主张针对小学生习作过程中表现出的能力缺失，确立一个个教学主题，并以故事情境的方式整合多重元素，开发出一个个微型化的习作课程，让学生在节奏明快、富有情趣的教学活动中获得体验与思考，得到训练与提升，受到了师生们的普遍欢迎。
　　 刘冰自喻是个摆渡的人，而且是一个幸福的摆渡人。他的思考是睿智的！作为教师，我们何尝不像那摆渡的人呢？人的一生要经历许多个渡口，需要许多个艄公为其摆渡，让他们由此岸到达彼岸，由稚嫩走向成熟，由困惑走向通达。老师的工作其实也是在为人摆渡，送走了一批又一批学子，而老师却永远都守着这渡口，守着这属于自己的船。把老师比作摆渡的艄公，多么形象，多么富有哲理！
　　 “人的生存有着许多种姿态，而行走的姿态是最美的。比肢体上的行走更美的是思想上的行走。人是会思想的芦苇，人类的魅力全在于人的思想。”认识刘冰老师好多年了，他就是一根“会思想的芦苇”，用自己睿智的思考、创造性的实践，在小学语文教学园地中培育出一株散发着泥土芬芳的智慧之花。
　　（作者系南京市中山小学校长，江苏省语文特级教师）