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随着物理教学课改的不断深入，高中物理教学也呈现出了不同的面貌。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。要想转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间。就实际情况而言，高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步拓展和加深。初中的教育者往往将中考成绩视作学生初中生涯的完美句号，而忽略了学生的后续发展。笔者认为初中教学应是高中教育的起点，因而让学生在初中阶段具备较高的物理素养，获得物理学习后续发展的能力，有利于尽快适应高中物理教学，渡过学习物理的难关。教师准确把握初中教学这个“生长点”，才能搭建好跨越初高中物理教学衔接的“桥梁”。
一、激发兴趣，挖掘智慧
学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力。只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了。在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础。
1、在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧
在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科。使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的物理现象的奥秘，“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的。从而激发他们学习物理的兴趣和积极性。
例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了。这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了。
2、通过演示实验激发兴趣，优化实验素养
物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳。细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养。对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合。
为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
二、打好基础，同化知识
同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习。
例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的。如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路。有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触。
要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练。例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识。
三、渗透方法，缩短落差
因此，在初中的教学的过程中，要在教知识的同时，更教给学生一些也许一生都有用的东西，如良好的学习习惯的养成对学生的后继学习是至关重要的。课前预习而“生疑”，课堂学习而“感疑”，通过老师的点拨而“悟疑”，才能提高学习效率；课后潜心研读、独立思考，训练反思，挖掘提炼，既可及时消化知识，又能增强自我学习能力；又如归纳、整理的方法，这种思维的方法……
在与高中物理接轨这一问题上，出现了这样和那样的问题，作为教师，我们不能只局限于眼前的教学，应从学生长远的发展中寻找突破。高中教师应适当地降低“台阶”，结合初中生的学情特点，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，以“保底”为主，再谋“发展”；当然初中教师也应适当垫高“台阶”，在教学中不断地渗透各种科学的研究方法，培养学生的思维能力，巩固和完善“生长点”
一、激发兴趣，挖掘智慧
学生只有对物理感兴趣，才会充分发挥学习的积极性和主动性，面对分数的急剧落差，不但不气馁，反而会激发出更强的学习斗志，挖掘出智慧的潜力。只要学生愿意学、乐于学、敢于学，“物理难学”的问题也便容易解决了。在初中阶段激发学生学习物理的兴趣，是解决初高中衔接问题的基础。
1、在课堂教学中激发兴趣，挖掘智慧
在实际教学过程中，多通过能吸引学生的事例引入教学，解释现象，不要使学生感到物理课是枯燥、抽象、深奥难懂且脱离实际的一门学科。使他们认识到物理的研究对象就是我们所处的丰富多彩的世界，包罗万象，千变万化，热爱生活就应该热爱物理，才能主动地探求各种各样的课堂上和课堂下的物理现象的奥秘，“感受生活之美”；物理学所包含的知识、方法、能力是我们立足于社会，实现个人理想，创造人生价值所必需的。从而激发他们学习物理的兴趣和积极性。
例如，笔者在讲解电路的连接方式时，利用三节干电池直接与一段细铅笔芯相连，结果学生看到铅笔芯冒烟了。这个现象让学生哗然，其轰动效应引发了学生强烈的好奇，短路所造成的危害也显而易见了。
2、通过演示实验激发兴趣，优化实验素养
物理是实验学科，物理知识来源于对生活的疑问，来源于对实验的分析和归纳。细致的观察、规范的实验操作、精确的数据测量、抽象的分析概括是完成高中物理实验探究所必备的科学素养。对感性的实验材料进行思维加工，抓住主要因素和本质联系，去伪存真，才能抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。因此要使学生在升入高中后有良好的实验素养，在初中阶段就要重视实验，打下好的基础，笔者认为对于初中学生而言，课堂的演示实验是更重要的培养、提高实验素养的场合。
为了能激发学生学物理的兴趣，在让学生清楚地认识物理概念和规律的基础上，要根据不同教学内容和要求，精选合适的实验，合理地进行实验，体现演示实验生动、直观、新奇的特点，就容易直接激发学生的兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。
二、打好基础，同化知识
同化是把新学习的物理知识及规律整合到原有认知结构的模式之中，使认知结构得到丰富和扩展。要实现从初中知识的基础上顺利地向高中的过渡，一方面高中教师应熟知初中生的认知结构，在教学中利用旧知识来同化新知识，使学生顺利完成知识的迁移，适应新的教学；另一方面初中教师要注意给初中生打下扎实的基础知识，理解统一的科学概念和原理，了解事物内在的真实的和谐性，为知识的生长“埋下伏笔”。因此初中教师不仅要钻研初中的教材，而且要研究高中的内容，特别是知识的延伸，在把握好不同教学阶段的不同的同时，重视知识的渗透和方法的引导，在教学过程中切忌照本宣科死教书，对某些知识和方法过分强化，使学生的学习在某些方面的思维定势太重，以至不适应高中物理的学习。
例如初中生在进行简单电路的相关计算时，是不考虑电源、导线及电表的电阻对电路的影响的。如果教师在讲解时，能够让学生了解这是一种理想状态，事实上这部分电阻虽小，但足以影响整个电路。有了这个潜在认识，学生就可在高中学习时及时接受和修正以前概念中的错误和漏洞，避免因思维定势，对电源内阻问题产生知识上的矛盾和冲突，从而对新知识产生消极抵触。
要在旧知识的基础上自然地整合和衍生出新知识，学生自身要具备一定的基本学习能力，包括较强的阅读自学能力、分析综合能力、表达交流能力和知识迁移能力。因而在平时的初中教学中，教师应该注意对学生进行动态思维能力的训练。例如，在讲解“流体的压强与流体的流速的关系”时，教师可在活动教学的基础上，引导学生进行分析综合，提炼主要知识点，突破难点，并要求学生尽可能多地从生活实践中寻找相关实例，提高思维的发散性和辐射性。在学习一些概念和规律时，要及时进行整理，把零散的、孤立的知识点联系起来，形成复杂而稳固的知识网，并顺利、有效地链接和更新新知识。
三、渗透方法，缩短落差
因此，在初中的教学的过程中，要在教知识的同时，更教给学生一些也许一生都有用的东西，如良好的学习习惯的养成对学生的后继学习是至关重要的。课前预习而“生疑”，课堂学习而“感疑”，通过老师的点拨而“悟疑”，才能提高学习效率；课后潜心研读、独立思考，训练反思，挖掘提炼，既可及时消化知识，又能增强自我学习能力；又如归纳、整理的方法，这种思维的方法……
在与高中物理接轨这一问题上，出现了这样和那样的问题，作为教师，我们不能只局限于眼前的教学，应从学生长远的发展中寻找突破。高中教师应适当地降低“台阶”，结合初中生的学情特点，从低起点切入，循序渐进，逐步提高，以“保底”为主，再谋“发展”；当然初中教师也应适当垫高“台阶”，在教学中不断地渗透各种科学的研究方法，培养学生的思维能力，巩固和完善“生长点”