论文部分内容阅读
如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源，让这门新课程展现出独有的魅力呢？教师应积极改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能学到社会综合实践知识，又能在不知不觉间完成学习任务。那么，在小学综合实践活动中如何创设教学情境，提高学生兴趣呢？
一、创设情境，营造氛围
宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空。教师要为学生营造平台，倾听学生的心声。激发学生的活动兴趣，鼓励学生积极参与活动。在教学中要有一个宽松、民主的学习氛围；建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐的师生关系。当学生在实践过程中遇到难题时，教师不要一味的斥责，也许学生觉得难，可教师去看似很容易，为了培养学生处理问题的能力，教师应多鼓励学生，并适当给予帮助。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，让学生看到自己的价值。只有这样，学生才敢于质疑、勇于争论、善于思辨，从而迸发思维的火花。在课堂中，教师要善于运用实物、录相、图画、录音、小品、语言描绘等多媒体直观手段把课文内容情境化。让学生透过栩栩如生的画面，更好地接收所学知识。如：教学《汽车》这一课时，我播放了一些人们使用“汽车”的录相和图片，让学生透过生动美观的画面，了解自然的真实物体或它们的模拟形象，体验着现代科技的迅猛发展，感受着它们对现代人生活的帮助。通过实践，我体会到每个学生随着画面的变动，仿佛身临其境，脸上都露出了陶醉、兴奋、向往的神情。这极大地引起了学生了解汽车的兴趣，吸引了他们认识汽车的愿望。课后，他们都能按老师的要求收集相关的资料，很好地完成了老师布置的任务，取得了良好的教学效果。
二、实地体验，培养探究能力
古人还说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在让学生进行实践活动过程中，我们的出发点是让学生走进生活，切实的进行调查研究，强调收集、整理资料的能力。学生在研究的过程中不断的提出问题，通过自己的思考和与别人的讨论或求助等方式力求把问题解决，这样的探究学习对学生的发展是非常有利的。通过一次实践活动学生确实在实践能力上有所突破。如，他们不但能从书本和网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获取一些有用的材料。然而实践活动总伴随着各种困难，活动的结果也有成功和失败，我们对激发和维持学生的活动热情，对探究学习方式和多种能力的培养有很大的好处。在教师明确的目标指引下，带领学生进入实际场地体验情境，从感性中认识实际情况。如上《环保调查》这课时，我先让学生看世界环境问题的实地录相，让他们了解当今环境存在的问题，造成了什么样的影响，会造成什么样的后果。然后带领学生参观学校周边的环境，引导学生带着“你发现了什么？有什么环境问题？它们是如何对环境造成污染的？周边的人们的心情怎样？如果这些环境问题不及时处理又会怎样？”等这一系列问题，经过观察、询问、讨论、分析，寻求答案。这样，既免除了教师的满堂灌，充分体现了学生的主体地位，又让学生掌握了知识要点，同时增强了他们对活动的参与意识，增强了学习兴趣。
三、选题要有余地，让学生体验社会角色
作为教师，首先要了解小学生的知识储备和解决问题的能力有限，对问题的研究不是都能找到正确的答案。其次，同一个问题的解决往往有许多不同的方式，学生稍有所得，不能就此罢手。再者，一些学生在活动过程中比较投入，但活动结束以后积极性和兴趣就会大大降低。教师在设计方案时眼光要放得远一些，在活动方案的中间、结尾要给学生留下进一步思考、实践的空间，产生继续实践的冲动，形成从自己的周围、生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力，从而为其个性充分发展创造空间。如《蔬菜知多少》活动中，虽然我们面对的都是生活在农村的孩子，可是真正下地去观察菜的孩子并不多。我们在课堂中帮助学生分清蔬菜的种类后，再布置学生给菜浇水、施肥、拔草，并记录活动的见闻和感受等一系列活动……一周下来，同学们的活动记录里写着：“这次活动真是太有趣了，既让我们懂得疏菜的种类，又让我们对菜的栽培有更深刻的认识，还不知道有没有机会再参加这样有意思的活动了。”、“今天虽然把衣服、裤子、鞋子弄脏了，但我觉得很值得。因为这次活动增长了我的见识，磨练了我的意志。我们虽是大汗淋漓，但我们其实是舍不得离开采菜园的。”、“我们吃的菜真是来之不易啊，爸爸妈妈其实挺辛苦的。”同学们的肺腑之言，道出了他们的收获，从中也反映了他们对这次活动的无限回味。
“让抱大的孩子自己走路吧！” 这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，这些的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，多组织学生训练，参与课内外实践活动，使学生将本课知识同他们现有知识相联系，提高社会实践能力。如上《买东西的学问》后，让学生跟随父母到商店或市场实地体验；上《生活小能人》后，激励学生学会自理，做妈妈的小帮手……这类经常性结合日常生活实际的课内外活动，使综合实践课走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。
四、合理评价，体验成功
综合实践活动对学生的评价是其教学活动的重要环节。科学合理的评价机制，能及时正确地给学生肯定和鼓励，让学生对综合实践活动始终保持兴趣。这不仅能提高综合实践活动的效率，也能使学生不断提高参与活动的质量。我们应根据学生在实践过程中各种表现进行全面评价，做到多种评价方式相结合。如：《设计布置教室方案》的实践活动中，我把任务合理地分给大家，同学们兴致浓厚，各小组通过观察、讨论、交流，多角度思考问题，精心组织、合理策化设计布置教室的方案。没几天功夫，教室被他们搞了个大变样。看着自己的“战果”，同学们个个喜笑颜开。然后我根据活动情况，设立了“我是小巧手”、“创意我最棒”、“合作小帮手”……等奖项，基本做到人人有奖。活动后，学生的脸上洋溢着快乐，都期待着下一次实践活动的开始。
综合实践活动的主体是学生，如何让学生积极主动的参与到活动中，综合实践的选题很重要。我们要善于发现学生的兴趣点，抓住学生的兴趣点，如此，才能自始自终的让学生热情参与，提高活动效率，让综合实践“飞”得更高，“走”得更远。
一、创设情境，营造氛围
宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空。教师要为学生营造平台，倾听学生的心声。激发学生的活动兴趣，鼓励学生积极参与活动。在教学中要有一个宽松、民主的学习氛围；建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐的师生关系。当学生在实践过程中遇到难题时，教师不要一味的斥责，也许学生觉得难，可教师去看似很容易，为了培养学生处理问题的能力，教师应多鼓励学生，并适当给予帮助。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，让学生看到自己的价值。只有这样，学生才敢于质疑、勇于争论、善于思辨，从而迸发思维的火花。在课堂中，教师要善于运用实物、录相、图画、录音、小品、语言描绘等多媒体直观手段把课文内容情境化。让学生透过栩栩如生的画面，更好地接收所学知识。如：教学《汽车》这一课时，我播放了一些人们使用“汽车”的录相和图片，让学生透过生动美观的画面，了解自然的真实物体或它们的模拟形象，体验着现代科技的迅猛发展，感受着它们对现代人生活的帮助。通过实践，我体会到每个学生随着画面的变动，仿佛身临其境，脸上都露出了陶醉、兴奋、向往的神情。这极大地引起了学生了解汽车的兴趣，吸引了他们认识汽车的愿望。课后，他们都能按老师的要求收集相关的资料，很好地完成了老师布置的任务，取得了良好的教学效果。
二、实地体验，培养探究能力
古人还说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在让学生进行实践活动过程中，我们的出发点是让学生走进生活，切实的进行调查研究，强调收集、整理资料的能力。学生在研究的过程中不断的提出问题，通过自己的思考和与别人的讨论或求助等方式力求把问题解决，这样的探究学习对学生的发展是非常有利的。通过一次实践活动学生确实在实践能力上有所突破。如，他们不但能从书本和网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获取一些有用的材料。然而实践活动总伴随着各种困难，活动的结果也有成功和失败，我们对激发和维持学生的活动热情，对探究学习方式和多种能力的培养有很大的好处。在教师明确的目标指引下，带领学生进入实际场地体验情境，从感性中认识实际情况。如上《环保调查》这课时，我先让学生看世界环境问题的实地录相，让他们了解当今环境存在的问题，造成了什么样的影响，会造成什么样的后果。然后带领学生参观学校周边的环境，引导学生带着“你发现了什么？有什么环境问题？它们是如何对环境造成污染的？周边的人们的心情怎样？如果这些环境问题不及时处理又会怎样？”等这一系列问题，经过观察、询问、讨论、分析，寻求答案。这样，既免除了教师的满堂灌，充分体现了学生的主体地位，又让学生掌握了知识要点，同时增强了他们对活动的参与意识，增强了学习兴趣。
三、选题要有余地，让学生体验社会角色
作为教师，首先要了解小学生的知识储备和解决问题的能力有限，对问题的研究不是都能找到正确的答案。其次，同一个问题的解决往往有许多不同的方式，学生稍有所得，不能就此罢手。再者，一些学生在活动过程中比较投入，但活动结束以后积极性和兴趣就会大大降低。教师在设计方案时眼光要放得远一些，在活动方案的中间、结尾要给学生留下进一步思考、实践的空间，产生继续实践的冲动，形成从自己的周围、生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力，从而为其个性充分发展创造空间。如《蔬菜知多少》活动中，虽然我们面对的都是生活在农村的孩子，可是真正下地去观察菜的孩子并不多。我们在课堂中帮助学生分清蔬菜的种类后，再布置学生给菜浇水、施肥、拔草，并记录活动的见闻和感受等一系列活动……一周下来，同学们的活动记录里写着：“这次活动真是太有趣了，既让我们懂得疏菜的种类，又让我们对菜的栽培有更深刻的认识，还不知道有没有机会再参加这样有意思的活动了。”、“今天虽然把衣服、裤子、鞋子弄脏了，但我觉得很值得。因为这次活动增长了我的见识，磨练了我的意志。我们虽是大汗淋漓，但我们其实是舍不得离开采菜园的。”、“我们吃的菜真是来之不易啊，爸爸妈妈其实挺辛苦的。”同学们的肺腑之言，道出了他们的收获，从中也反映了他们对这次活动的无限回味。
“让抱大的孩子自己走路吧！” 这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，这些的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，多组织学生训练，参与课内外实践活动，使学生将本课知识同他们现有知识相联系，提高社会实践能力。如上《买东西的学问》后，让学生跟随父母到商店或市场实地体验；上《生活小能人》后，激励学生学会自理，做妈妈的小帮手……这类经常性结合日常生活实际的课内外活动，使综合实践课走向学生的生活实际，进一步激发了学生的学习兴趣，有利于他们从具体事物和经验的兴趣发展成为学习运用综合实践课知识的兴趣，培养了学生适应现代生活的能力。
四、合理评价，体验成功
综合实践活动对学生的评价是其教学活动的重要环节。科学合理的评价机制，能及时正确地给学生肯定和鼓励，让学生对综合实践活动始终保持兴趣。这不仅能提高综合实践活动的效率，也能使学生不断提高参与活动的质量。我们应根据学生在实践过程中各种表现进行全面评价，做到多种评价方式相结合。如：《设计布置教室方案》的实践活动中，我把任务合理地分给大家，同学们兴致浓厚，各小组通过观察、讨论、交流，多角度思考问题，精心组织、合理策化设计布置教室的方案。没几天功夫，教室被他们搞了个大变样。看着自己的“战果”，同学们个个喜笑颜开。然后我根据活动情况，设立了“我是小巧手”、“创意我最棒”、“合作小帮手”……等奖项，基本做到人人有奖。活动后，学生的脸上洋溢着快乐，都期待着下一次实践活动的开始。
综合实践活动的主体是学生，如何让学生积极主动的参与到活动中，综合实践的选题很重要。我们要善于发现学生的兴趣点，抓住学生的兴趣点，如此，才能自始自终的让学生热情参与，提高活动效率，让综合实践“飞”得更高，“走”得更远。