论文部分内容阅读
摘要 项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。在电子专业教学实践中，运用项目教学法，把理论与实践教学有机地结合起来，通过“边做边学”，“在做中学”，给学生提供动手实践的机会，鼓励学生通过实践活动获得知识，充分发掘学生的创造潜能。
关键词 项目教学；电子；学习；学生；应用
所谓项目教学，是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
一、项目教学法的主要特点
项目教学法糅合了当前三大教学法即探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点，博采众长，而又自成体系，有其自身的特点和优势。
1，优化教学过程。教师依据教学内容确定项目，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握，将工程项目贯穿于整个教学过程的始终。例如，在《模拟电子技术》课堂教学过程中，针对课程内容，分阶段选择四个小项目：充电器的制作与调试、扩音器的制作与调试、函数信号发生器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试。应用的主要知识为：电子元器件、整流、滤波、稳压、放大、负反馈、集成运放、振荡器、功率放大器。学生通过上述四个项目的学习，对模拟电路的知识就能熟练的掌握，并能较好地将理论与实践结合在一起。
2，选取工程项目。整个教学过程一般选取多个工程项目。例如，在《数字电路基础》课程中采用了“项目课程开发模式”。在教学的过程中，针对课程内容分阶段选择：“交通信号灯故障检查电路设计”、“抢答器电路的设计”、“同步计数器电路设计”、“数字钟电路设计”四个小项目。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识。然后把全班分成六个小组布置项目任务，学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的开发思想与方法、画出方框图，开发原理图、选择元器件、利用电路仿真软件进行仿真试验。再进行全班交流并演示项目结果，经过改进后，学校提供器材再由学生正式实施项目，写出总结，包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。
3，改变学习形式。项目课程注重理论与实践的一体化，以学生主动活动为主建立教学方式，改变学生被动听讲的传统方式。所以，项目课程以小组教学为主要形式来组织实施，便于建立弹性化的活动式教学。然而分组并不是唯一二原则，以小组形式为主并不是彻底取消班级授课形式。职业教育项目课程以小组教学为主要的组织形式，班级授课则是辅助形式。
4，改变学生学业评价方式。项目课程教学评价的重点应是过程性评价，以完成工程项目的情况为依据。具体分为三个方面的考核：一是由教师对小组完成项目情况进行评定；二是根据贡献度小组成员进行互评；三是学生自评。最后：综合评定情况确定学生的学习成绩。
二、项目教学法的应用步骤
根据项目教学的教法思路，结合课改要求和学生的实际情况，笔者设计出以下三个教学步骤：
1，情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。即让学生结合身边的实例或在原有知识的基础上多想一想。
2，示范操作。围绕知识点，授课教师选择合适的小项目，示范完成项目的过程，以便于学生“知识迁移”的要求。
3，确定项目、协作学习。小组成员在教师的指导下，开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。让学生通过自己动手来掌握所学知识，多做一做。
三、项目教学法实际运用中的注意事项
通过一段时间的教学实验，笔者认为，开展项目教学法需要注意如下事项：
1，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。项目教学只是教学工作中的一种方法，它不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学的目的在于运用已有技能和知识培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。
2，项目的选取是学习的关键。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，对他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
关键词 项目教学；电子；学习；学生；应用
所谓项目教学，是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
一、项目教学法的主要特点
项目教学法糅合了当前三大教学法即探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点，博采众长，而又自成体系，有其自身的特点和优势。
1，优化教学过程。教师依据教学内容确定项目，学生通过完成项目来达到对本课程教学内容的掌握，将工程项目贯穿于整个教学过程的始终。例如，在《模拟电子技术》课堂教学过程中，针对课程内容，分阶段选择四个小项目：充电器的制作与调试、扩音器的制作与调试、函数信号发生器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试。应用的主要知识为：电子元器件、整流、滤波、稳压、放大、负反馈、集成运放、振荡器、功率放大器。学生通过上述四个项目的学习，对模拟电路的知识就能熟练的掌握，并能较好地将理论与实践结合在一起。
2，选取工程项目。整个教学过程一般选取多个工程项目。例如，在《数字电路基础》课程中采用了“项目课程开发模式”。在教学的过程中，针对课程内容分阶段选择：“交通信号灯故障检查电路设计”、“抢答器电路的设计”、“同步计数器电路设计”、“数字钟电路设计”四个小项目。先由教师进行必要的课堂教学和实验，使学生掌握必要的基础知识。然后把全班分成六个小组布置项目任务，学生分别对项目进行讨论、查找资料，并写出各自的开发思想与方法、画出方框图，开发原理图、选择元器件、利用电路仿真软件进行仿真试验。再进行全班交流并演示项目结果，经过改进后，学校提供器材再由学生正式实施项目，写出总结，包括实施项目成本核算，最后教师进行评估总结。
3，改变学习形式。项目课程注重理论与实践的一体化，以学生主动活动为主建立教学方式，改变学生被动听讲的传统方式。所以，项目课程以小组教学为主要形式来组织实施，便于建立弹性化的活动式教学。然而分组并不是唯一二原则，以小组形式为主并不是彻底取消班级授课形式。职业教育项目课程以小组教学为主要的组织形式，班级授课则是辅助形式。
4，改变学生学业评价方式。项目课程教学评价的重点应是过程性评价，以完成工程项目的情况为依据。具体分为三个方面的考核：一是由教师对小组完成项目情况进行评定；二是根据贡献度小组成员进行互评；三是学生自评。最后：综合评定情况确定学生的学习成绩。
二、项目教学法的应用步骤
根据项目教学的教法思路，结合课改要求和学生的实际情况，笔者设计出以下三个教学步骤：
1，情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。即让学生结合身边的实例或在原有知识的基础上多想一想。
2，示范操作。围绕知识点，授课教师选择合适的小项目，示范完成项目的过程，以便于学生“知识迁移”的要求。
3，确定项目、协作学习。小组成员在教师的指导下，开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。让学生通过自己动手来掌握所学知识，多做一做。
三、项目教学法实际运用中的注意事项
通过一段时间的教学实验，笔者认为，开展项目教学法需要注意如下事项：
1，重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。项目教学只是教学工作中的一种方法，它不可能替代全部的正规教学。因为传统教学的目的在于传授知识和技能；项目教学的目的在于运用已有技能和知识培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。
2，项目的选取是学习的关键。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。
综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来达到“意义建构”，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，对他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。