问题是思维的动力，是创新的基石。新课程倡导的“探究式学习”本质是以问题为中心展开的教学。提问是课堂上一种必不可少的教学艺术，它是发展学生思维、提高学生能力的重要途径。结合自己的工作实际，总结以下做法：
　　一.巧设谜团入胜境
　　新课开始，教师通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。如在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师顺势将学生引导本节课的学习内容上。
　　二.拨开云雾见青天
　　重难点处是课堂教学的拦路虎，在这里学生会对所学的内容感到迷茫、不知所措、思维受阻。此时，及时切入对理解其学习内容具有一定铺垫作用的问题，把重、难点有效分解，会使学生茅塞顿开，达到柳暗花明又一村的效果。如在“生命活动的主要承担着——蛋白质”的教学过程中，重点之一是氨基酸的结构特点。如何解决这个重点问题的教学呢？
　　首先请学生观察几种氨基酸（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的结构。然后提问：
　　（1）氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗？
　　（2）这些氨基酸的结构有什么共同点？
　　（3）这些氨基酸的结构有什么不同点？
　　（4）你能归纳氨基酸内的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗？学生根据已有的化学知识，可以找出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应，羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上，不同点是碳原子上连接的另一个基团在不同氨基酸中是不同的，从而可以引导学生得出氨基酸的种类就是由这个基团决定的。经过这三个问题的讨论解决，学生就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。在这里，不是将所要解决的问题直接讲述给学生，而是以一个或几个有价值的问题进行“穿针引线”，找到所学内容与孩子们原有经验之间的契合点，层层递进，由表及里、由浅入深，通过学生自己动脑筋找出解决问题的思路，有层次地深入进去，从而发现新知。
　　三.风乍起，吹皱一池春水
　　平中见奇是艺术追求的境界。课堂教学中若能从一成不变的形式与内容中巧妙地提出问题，开拓思路，释疑解惑，就能取得事半功倍的效果。如在学习萨克斯“绿叶在光下制造淀粉”的实验后，我突发奇想，说：“若把锡纸改为透明胶带结果如何”，让学生猜测实验后会有怎样的现象。大部分学生喊着：“肯定会变蓝！”我又问：“透明胶带和锡纸的区别是什么？”
　　“透明胶带透光，锡纸遮光，但透明胶带不透气”孩子们讨论着。一名学生恍然大悟道：“我知道了，透明胶带贴住了叶片上的气孔，二氧化碳无法进入到叶片内，二氧化碳又是光合作用的原料，缺少了原料怎么能进行光合作用呢？”。在生物教学中，有些生物学知识貌似无疑了，其实蕴含着丰富的智力因素，教师要善于在此设疑，深入挖掘看起来不是问题的问题，激发起学生的疑问，调动学习的积极性，就像投石击水，激起学生思维的涟漪。
　　四.言有尽而意无穷
　　古人云“余音绕梁，三日不绝”。一堂课有了好的开头，中间又有一两次高潮，也应有好的结尾。设疑不失为结束课程的一种好方式，能产生言已尽而意无穷的效果。如在“绿色植物对水分和无机盐的吸收和利用”结尾处设疑：你知道社区居民一般是怎样清洗叶面残留农药的蔬菜的？课后，简单调查让他们大吃一惊：绝大多数居民认为：用清水长时间浸泡蔬菜，可以清除表面残留的农药。为此，他们利用各种方式作了宣传：长时间用清水浸泡蔬菜不仅不能去除农药，反而会被蔬菜大量吸收。
　　在课堂结尾处设疑，能使课堂知识得到巩固与延伸，更有利于培养学生的兴趣，激发他们的创造力。
　　总之，“问题”教学是一门艺术，一门学问，需要我们用心去思考、努力去尝试、不断去探索，只有这样，才能充分发挥“问题”的优势，构建和谐高效的生物课堂。