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科学技术的发展进入到信息时代后，原职中数学某些教学内容的“繁、难、偏、旧”，过分注重“双基”，以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视……，都制约了数学课在培养现代公民数学素养中的功能的发挥，新一轮的课程改革不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学、更有利于素质教育的大面积推进，更符合我国的国情。
一、教育观念的转变
“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。
《普通职中数学课程标准》指出：职中阶段是学生成长和个性发展的重要时期，职中数学应为优秀人才的培养提供发展空间。职中数学课程是以提高公民数学素养为基础的数学课程。什么是数学素养？數学素养是指必要的数学知识、数学的思维方式、对数学知识的理解、科学的认知态度与价值观，以及运用数学知识和方法解决问题的意识和能力。
新的职中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。这样的定位适合面向全体职中学生，可以满足不同层次职中学生发展对数学的需求，更好地发挥职中数学知识对所有职中学生的作用。所以，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，对不同的层次的学生因材施教，实施差异教学。大胆地改变现有的教学模式，为学生提供丰富多彩的教学情境（背景），合理创建问题模式，重视培养学生的创造性思维，鼓励学生运用探究性的学习方法，培养学生形成探索和解决问题的能力。
二、教师角色的转变
教师的作用主要在于“导”，引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，充分体现学生是数学学习的主人。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学;利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
三、教学中教材内容要“用活”
现行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分，教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。还规定了详细的教学顺序，以及各部分内容分别占几课时等。但由于规定的过于具体细致，缺乏弹性，不利于教师创造性地开展教学工作，学生主动学习的空间少。
新课程标准规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供建议、指导和多种可供选择的设计模式。这样新课程标准就是一个“最低标准”，极富弹性，为教师的教学提供了较大的创造性，为学生主动学习提供了较大的空间。
四、评价方式的转变
首先要给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师的评价，都可以有效地调动学生学习的积极性，看到别人的长处，是培养学生虚心好学品德的绝好机会;再着教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则，对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护好学生的自尊心和自信心。最后教师还要善于利用评价所得到的大量信息，适时改善和调整教学环节和过程。
五、教学手段的转变
以计算机为代表的信息技术具有运算快，能发音、作图等功能，借助它们可以增加了课堂信息的容量，拓广课堂教学的时间性，空间性;进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。例如，指数函数的教学，可通过在其对应的课件上输入不同的数据，让计算机很快的描绘不同的函数图像，从而得出函数图像的变化规律，使教学过程直观、形象，生动、有趣。另外利用现代信息技术上网还能为学生自主学习提供了丰富的学习资源和交流平台，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。
一、教育观念的转变
“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。
《普通职中数学课程标准》指出：职中阶段是学生成长和个性发展的重要时期，职中数学应为优秀人才的培养提供发展空间。职中数学课程是以提高公民数学素养为基础的数学课程。什么是数学素养？數学素养是指必要的数学知识、数学的思维方式、对数学知识的理解、科学的认知态度与价值观，以及运用数学知识和方法解决问题的意识和能力。
新的职中数学课程定位于面向大众的基础课程，让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变。这样的定位适合面向全体职中学生，可以满足不同层次职中学生发展对数学的需求，更好地发挥职中数学知识对所有职中学生的作用。所以，作为教师首先应转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，对不同的层次的学生因材施教，实施差异教学。大胆地改变现有的教学模式，为学生提供丰富多彩的教学情境（背景），合理创建问题模式，重视培养学生的创造性思维，鼓励学生运用探究性的学习方法，培养学生形成探索和解决问题的能力。
二、教师角色的转变
教师的作用主要在于“导”，引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，充分体现学生是数学学习的主人。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学;利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
三、教学中教材内容要“用活”
现行的课程方案包括课程计划和教学大纲两部分，教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。还规定了详细的教学顺序，以及各部分内容分别占几课时等。但由于规定的过于具体细致，缺乏弹性，不利于教师创造性地开展教学工作，学生主动学习的空间少。
新课程标准规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，不是对教学过程进行规定或要求，因此，课程标准不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供建议、指导和多种可供选择的设计模式。这样新课程标准就是一个“最低标准”，极富弹性，为教师的教学提供了较大的创造性，为学生主动学习提供了较大的空间。
四、评价方式的转变
首先要给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师的评价，都可以有效地调动学生学习的积极性，看到别人的长处，是培养学生虚心好学品德的绝好机会;再着教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则，对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护好学生的自尊心和自信心。最后教师还要善于利用评价所得到的大量信息，适时改善和调整教学环节和过程。
五、教学手段的转变
以计算机为代表的信息技术具有运算快，能发音、作图等功能，借助它们可以增加了课堂信息的容量，拓广课堂教学的时间性，空间性;进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。例如，指数函数的教学，可通过在其对应的课件上输入不同的数据，让计算机很快的描绘不同的函数图像，从而得出函数图像的变化规律，使教学过程直观、形象，生动、有趣。另外利用现代信息技术上网还能为学生自主学习提供了丰富的学习资源和交流平台，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。