摘 要：计算机组装与维修课程是中职计算机专业课程教学的基础学科，具有很强的实验性和实用性。随着新课程教学改革的不断推进和深入，计算机组装与维修课程中存在的问题逐渐引起人们的重视。探讨计算机组装与维修课程的改革，不断丰富课程教学内容，打破传统的机械式、填鸭式的教学模式，激发学生学习的热情和兴趣对计算机组装与维修课程教学发展具有不言而喻的现实意义。
　　关键词：职高；计算机组装与维修；课程改革
　　
　　计算机是科学技术、信息技术发展的产物，对人们学习、生活具有不可或缺的重要作用。现阶段，随着计算机价格的逐渐下降，计算机使用范围扩大化，厂家所提供的成品计算机及其功能模块很大程度上已经不能满足人们对计算机个性化使用的要求。计算机组装与维修课程教学是顺应计算机技术飞速发展，满足人们对个性化计算机的偏爱，培养计算机组装及故障维修专业技术人才而设置的。然而，在我国中职教学中，计算机组装与维修课程的教学成效没有很大起色，课程教学活动改革亟需开展实施。笔者就多年的教学经验，对职高计算机组装与维修课程的改革提出了几点思考。
　　一、计算机组装与维修课程教学中的弊端
　　1.教材内容滞后
　　教材是开展教学活动的重要依据，教材内容是教学目标实现的重要保障。然而，我国计算机组装与维修课程内容严重滞后于我国计算机技术的发展，造成了教学与市场需求相背离的局面。计算机产品、技术更新发展速度很快，这要求计算机的课程内容也要同步进行编写、更新。但是现阶段，我国计算机组装与维修课程教学中，还是沿袭几年前的教材，教材内容老旧、过时；实验内容过于简单化；实验设备仪器陈旧，型号规格不能达到现代实验的标准；缺少必要的实验器材，导致学生在实际工作中不会操作运用。
　　2.课时不足
　　现阶段，我国大部分高职学校在计算机组装与维修课时安排结构上不合理。计算机组装与维修的课时只有40学时，相对较少。而且理论课与实验课是按照1:1的比例划分，各为20个学时，导致了实验教学没有保障，学生实操能力、动手能力得不到提高。理论教学也只是以传统的课堂讲授方式为主，教师主要通过口头的形式向学生介绍软件操作流程及新产品、技术的运用，学生对知识的内容不明确，在实验操作中，需要更多的时间和精力去理解消化，这在一定程度上也增加了实验课程的难度。笔者认为，计算机组装与维修的实验理论课时应保持在1：2的比例为最佳。
　　二、高职计算机组装与维修的教学改革
　　1.更新教学内容
　　计算机组装与维修的课程改革的第一要务是更新教学内容，做到教学内容与计算机技术发展的一致性。在课改中对原教材、老教材要合理地进行调改和变动，坚持“取其精华、去其糟粕”原则，将现实生活中存在的技术、问题补充进去，确保教材内容的前沿性、实用性、完整性，实现教材内容与时代发展的同一进步。比如：在对计算机基本介绍的教学中，对计算机的CPU、内存、显卡、声卡等的讲解应当结合当下市场上的主流产品。对计算机组装、软件安装教学中，在介绍基本的安装技术、常规的安装步奏、典型安装方法后，还应当详细地教授当下流行的安装技术、方法。
　　2.教学方法的改革创新
　　教学方法是教学改革的主体核心。新课程教学改革需要教师转变传统的教学理念，打破传统机械式的教学模式，充分发挥学生的教学主体地位，激发学生学习兴趣，提高教学有效性。因此，在计算机组装与维修的课程改革中，教师应当实施启发式教学，启发学生思考问题，调动学生学习的主动性和积极性。如在故障检测、故障维修的教学中，教师就可以结合实际生活中计算机在运作中常出现的问题，启发学生进行这样的思考：为什么会出现这样的故障？这些故障出现的原因有何不同？通过启发学生思考，有利于学生转变对教学活动的认知，树立教学主人翁的意识，还有利于学生构建完整的知识结构体系，掌握教学规律，提高学习的自信心和成就感。
　　3.重视实验课程的教学
　　计算机组装与维修是一门理论联系实际，注重实践操作、实验运用的课程学科。实验课、实践课是其重要组成部分，也是培养学生动手能力、实操技巧及其创新素养的重要途径。在新课程改革中，需要加大实验课程教学的比重，不断丰富实验教学的内容，改革实验教学方法，打破传统的“照方抓药式”“说教式”的被动教学模式，激发学生的实验兴趣，创新实验活动方法。如应当以“精讲”为主，摒弃包办的教学模式，注重对实验基本思想及其注意事项的讲解，对实验步骤、基本操作等应当粗讲或不讲，让学生从实验活动中自主摸索、思考，发现问题，解决问题。对部分组装实验、维修实验可以利用现代化的教学资源，开展多媒体实验教学，以节约课堂时间，扩大实验教学的课容量，吸引学生的注意力，提高实验教学的有效性。
　　
　　参考文献：
　　[1]耿煜.《大学计算机基础》分级教学的若干思考[J].襄樊职业技术学院学报，2006（6）.
　　[2]代君，张丽芬.计算机应用专业教学模式探讨[J].九江学院学报（自然科学版），2006（2）.