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新课程明确：语文学科不仅具有工具性，而且具有人文性。工具性和人文性的统一便是语言。语言的学习与积累是语文教学的根本任务，是语文教学的核心目标。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”是现行语文教学所倡导的一种观念；真实、朴实、扎实是教学的最高境界。真实的语文教学就是依纲依本、立足课堂、固本强元，通过听、说、读、写等活动促使任务的完成和目标的达成，学生在感悟语言、体验语言、内化语言、运用语言中，提高言语能力。
言语能力的培养，应该渗透在每一节的语文教学中。教师要把握训练点，搭建训练的平台，让学生正确地掌握规范性语言，游刃有余地运用规范性语言。我们只有在课堂上回扎实地进行语言文字的训练，学生的言语能力才能得到培养。
书不读通不开讲，书不读熟不开讲。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，语言累积的过程。品味重点词句，领略文章内涵也是学习课文的一个重点。学生理解词语内涵的过程中，明白理解词语不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。
教材大多是名篇佳作，言词优美，蕴含丰富。生动贴切的比喻，节奏明快的排比，惟妙惟肖的拟人，工整押韵的对仗，精巧有序的布局谋篇等都是语言中的精品，是语言中的典范。抓住这些语言闪光点反复感悟、品味、诵读乃至背诵，不但能迅速领悟文本的人文内涵，陶冶性情，而且丰富学生的语言积累，培养语感能力。教师研读教材，挖掘教材，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，进行读写训练，学生乐于动笔，有效地借鉴修辞手法，这样重点突出，大大提高课堂教学效益。
学生是独立的个体。阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析来代替学生的阅读实践。学生只有在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，才能有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
文本中最能够激发读者想象、激活读者思维的是结构中大量的空白、省略和模糊之处，是训练学生语言和思维的一个个“契机”。我们利用这些“空白点”，开展创造性阅读活动，建立读者与作者间沟通的桥梁，促进学生对作品的精粹达到个性化的理解。
最能拨响孩子们的心灵之弦是撞击点。找准了，撞正了，就会一石激起千层浪。学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，互相吸引，生发出一番情理、意趣的“高端对话”。
《巨人的花园》一课中“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”是本文的一个撞击点。教学过程中，我让学生仔细读一读重点写小男孩的第8自然段之后，设计了说话练习：小男孩面对巨人的叱责，他的眼睛会说话，想象一下可能会说些什么？这一问，学生来劲了，有的说：“您大声训斥会赶走春天，您不喜欢春天吗？”有的说：“花园即使再美，您一个人独享，没有分享的喜悦，没有分享的乐趣，时间长了，您最终只胡孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。”有的说：“有孩子的地方，生活才有欢笑，才有乐趣。”有的说：“您这美丽的花园自己独享，没有快乐。好东西应该与别人一起分享。”在说话练习中，不管学生说的是课文中的原话，还是学生根据意思想象的话，不管说得多，还是说得少，只要想说、敢说、乐说就行。这样，学生不但尽情想象、真切地感受到童话的魅力，还锻炼了学生的口头表达能力。
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”优美生动的教材，可让学生感受语言的精美，更是学习运用语言的样本。在教学过程中，教师不是纯粹的“教教材”，而是“用教材来教”了。因此，教师充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，也是学习语言、运用语言的方法之一。
《白鹅》这篇课文，重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。教学时，我首先引导学生感悟写作方法：1、多次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用；2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？3、体会先总写后分述的写作方法。然后设计了以下练习：
1.补充完整：小狗的叫声丰富多腔。每当主人回到家，小狗；每当有陌生人来时，小狗；要是遇上小偷，小狗就。
2.拓展写话：小金鱼的样子真可爱呀！
3.试用总分的写作方法说你喜欢的小动物。
阅读与写作，一脉相承。从模仿到创造，是学习的一般规律。让学生根据课文进行阶梯性地仿写训练，既体现了阅读教学与作文教学的有机结合，又进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，提高学生的写作能力。有学生这样写：“我家的小狗多么尽职呀！每当我放学回来时，它总是第一个跑出来迎接我，汪汪地叫着，好像在说：‘欢迎你回来，小主人。’它使劲地摇尾巴，在我身边蹦来蹦去，还用嘴蹭我的腿，好像吃了兴奋剂一样；要是有陌生人进门，总是大声狂吠、厉声呵斥。有一次，一个小偷到我家偷东西，小狗听见了响声，马上耳朵豎起，环视四周，发现了鬼鬼祟祟的小偷，猛向小偷扑了过去，按在地上，用锋利的牙齿撕咬小偷的手臂。小偷被吓坏了，努力挣脱，转过头就跑，小狗穷追不舍，小偷落荒而逃。”学生在模仿课文表情达意的同时，也在语言实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式，把知识转化为技能。
言语能力的培养，需要教师在教学中充分把握新课标，利用教材，以文本语言的“关键点”“亮光点” “空白点”“撞击点”和“特色点”等训练点，通过一法为主、多法为辅或多法并用的方式，对语言的理解、积累和运用、基本技能进行最优化、最扎实的训练，让学生更好地掌握语言，规范性运用语言，从而切实提高学生的语文素养。
言语能力的培养，应该渗透在每一节的语文教学中。教师要把握训练点，搭建训练的平台，让学生正确地掌握规范性语言，游刃有余地运用规范性语言。我们只有在课堂上回扎实地进行语言文字的训练，学生的言语能力才能得到培养。
一、寻“关键点”训练
书不读通不开讲，书不读熟不开讲。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，语言累积的过程。品味重点词句，领略文章内涵也是学习课文的一个重点。学生理解词语内涵的过程中，明白理解词语不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。
二、觅“亮光点”训练
教材大多是名篇佳作，言词优美，蕴含丰富。生动贴切的比喻，节奏明快的排比，惟妙惟肖的拟人，工整押韵的对仗，精巧有序的布局谋篇等都是语言中的精品，是语言中的典范。抓住这些语言闪光点反复感悟、品味、诵读乃至背诵，不但能迅速领悟文本的人文内涵，陶冶性情，而且丰富学生的语言积累，培养语感能力。教师研读教材，挖掘教材，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，进行读写训练，学生乐于动笔，有效地借鉴修辞手法，这样重点突出，大大提高课堂教学效益。
三、采“空白点”训练
学生是独立的个体。阅读是学生的个性化行为，教师不应以分析来代替学生的阅读实践。学生只有在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，才能有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
文本中最能够激发读者想象、激活读者思维的是结构中大量的空白、省略和模糊之处，是训练学生语言和思维的一个个“契机”。我们利用这些“空白点”，开展创造性阅读活动，建立读者与作者间沟通的桥梁，促进学生对作品的精粹达到个性化的理解。
四、撷“撞击点”训练
最能拨响孩子们的心灵之弦是撞击点。找准了，撞正了，就会一石激起千层浪。学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，互相吸引，生发出一番情理、意趣的“高端对话”。
《巨人的花园》一课中“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”是本文的一个撞击点。教学过程中，我让学生仔细读一读重点写小男孩的第8自然段之后，设计了说话练习：小男孩面对巨人的叱责，他的眼睛会说话，想象一下可能会说些什么？这一问，学生来劲了，有的说：“您大声训斥会赶走春天，您不喜欢春天吗？”有的说：“花园即使再美，您一个人独享，没有分享的喜悦，没有分享的乐趣，时间长了，您最终只胡孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。”有的说：“有孩子的地方，生活才有欢笑，才有乐趣。”有的说：“您这美丽的花园自己独享，没有快乐。好东西应该与别人一起分享。”在说话练习中，不管学生说的是课文中的原话，还是学生根据意思想象的话，不管说得多，还是说得少，只要想说、敢说、乐说就行。这样，学生不但尽情想象、真切地感受到童话的魅力，还锻炼了学生的口头表达能力。
五、掘“特色点”训练
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”优美生动的教材，可让学生感受语言的精美，更是学习运用语言的样本。在教学过程中，教师不是纯粹的“教教材”，而是“用教材来教”了。因此，教师充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，也是学习语言、运用语言的方法之一。
《白鹅》这篇课文，重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。教学时，我首先引导学生感悟写作方法：1、多次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用；2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？3、体会先总写后分述的写作方法。然后设计了以下练习：
1.补充完整：小狗的叫声丰富多腔。每当主人回到家，小狗；每当有陌生人来时，小狗；要是遇上小偷，小狗就。
2.拓展写话：小金鱼的样子真可爱呀！
3.试用总分的写作方法说你喜欢的小动物。
阅读与写作，一脉相承。从模仿到创造，是学习的一般规律。让学生根据课文进行阶梯性地仿写训练，既体现了阅读教学与作文教学的有机结合，又进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，提高学生的写作能力。有学生这样写：“我家的小狗多么尽职呀！每当我放学回来时，它总是第一个跑出来迎接我，汪汪地叫着，好像在说：‘欢迎你回来，小主人。’它使劲地摇尾巴，在我身边蹦来蹦去，还用嘴蹭我的腿，好像吃了兴奋剂一样；要是有陌生人进门，总是大声狂吠、厉声呵斥。有一次，一个小偷到我家偷东西，小狗听见了响声，马上耳朵豎起，环视四周，发现了鬼鬼祟祟的小偷，猛向小偷扑了过去，按在地上，用锋利的牙齿撕咬小偷的手臂。小偷被吓坏了，努力挣脱，转过头就跑，小狗穷追不舍，小偷落荒而逃。”学生在模仿课文表情达意的同时，也在语言实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式，把知识转化为技能。
言语能力的培养，需要教师在教学中充分把握新课标，利用教材，以文本语言的“关键点”“亮光点” “空白点”“撞击点”和“特色点”等训练点，通过一法为主、多法为辅或多法并用的方式，对语言的理解、积累和运用、基本技能进行最优化、最扎实的训练，让学生更好地掌握语言，规范性运用语言，从而切实提高学生的语文素养。