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摘要：历史是讲述了全球发展的信息，对学生了解世界有非常大的助益。因而教师要高度重视高中历史教学方法改善，在课堂中学生给予大量的自主学习和探究的空间。教师高中历史建立开放式和多样性的教学情景，妥善处理课堂中的师生之间关系，充分发挥学生的能动性，促使学生培养良好的历史学习习惯，产生正确的历文观。本文融合高中历史教学现况，研究怎样好用情境教学，提升历史教学质量和效率。
关键词：高中历史;情境教学;教学策略
教师在应用情境教学模式时要充足掌握学生的认知水平，融合历史这门课程的特性，深入研究历史知识要点，设计具备目的性的教学方法，将历史在情境中展现，协助学生迅速地融进历史课堂，在较短的时间内进行知识要点的记忆力。情境教学在高中历史课堂中的应用能构建自由和睦的学习气氛，提高教学的挑战性，促使学生了解历史的风采，从而激起历史学习兴趣，培养学生的学习意识，提升历史学习效果。
一、创设和谐情景，构建生本课堂
在传统式的高中历史教学中，绝大多数教师拥有错误的教学意识，觉得历史是一门纯理论的课程，基础知识的叙述是关键。这促使教师觉得自身是课堂的行为主体，而学生则是知识要点的处于被动接受者，一味地对学生开展历史知识要点的传递，忽略了学生的记忆力能不能跟上教学节奏感，造成学生在“灌输式”的教学方式下渐渐地对历史学习产生了厌烦心理状态。与此同时，教师在应用情境教学时学生也不会积极相互配合，让情境学习效果降低了一个级别。因而，教师要在课堂中应用情境协助教学时要妥善处理师生之间，充分发挥学生的能动性。恰当的课堂师生关系是情境教学进行的基础，教师在创设情境时要饰演好引领者的人物角色，促使学生变成课堂的主人家，依据学生历史学习要求建立相对应的教学情境，减少记忆力知识要点的难度。在以学生为核心的情境教学会让学生感受到课堂气氛得轻轻松松，协助学生在情境中培养自主探究和学习的习惯。
比如，在开展《全球联系的初步建立与世界格局的演变》这一章节教学时，教师能应用情境协助提升学习效果。在课堂的逐渐我能应用投射为学生展现古代科技到当代科技的发展过程，为学生建立历史发展情境，激发学习主动性，然后要求学生依据视频中的内容整合与归纳的历史发展，这对学生的历史综合能力是一个非常大的磨练，学生需要融合以前课堂中叙述的历史知识要点，在这个过程中教师应降低对学生的干预，只是让学生运用一切教育资源进行探究。
二、联系生活实际，建立生活情境
历史叙述的全球发展史，和大家的日常生活紧密联系，教师在高中历史教学中也要高度重视这一要点，将日常生活素材融入历史课堂，为学生建立生活化的情境，搭建日常生活和历史学习的桥梁。生活化情境的建立对教师基础能力有一定要求，需要教师深入研究教学内容，找寻知识与生活之间的联络，挑选合适的素材融入情境中，确保情境建立的实效性。与此同时。教师在日常教学中也要高度重视日常生活素材的累积，作为场景建立的基础。生活化情境建立的要求是接近学生的日常生活具体，让学生对历史课堂造成亲近感，积极将活力投入在其中，能够更好地把握历史知识要点，转换为本身的贮备，提升历史综合能力。
比如，在开展《影响世界的工业革命》教学时，为了更好地让学生能够更好地记忆这一部分知识要点，教师可以在课堂中建立生活化的情境。在课前预习中教师可以要求学生在日常生活中找旧的通信设备和驾驶工具，和当代机器设备开展比照。然后教师还可以在课堂中为学生展示了信函、传呼机等，让学生依据历史时间来开展排列，分辨通讯设备发生的时间次序。由于这种素材是学生在日常生活中有一定的接触的，促使学生对这一部分知识要点造成了情感共鸣点，会更积极地参加到历史知识要点研究中。学生在生活化情境的协助下了解了历史学习对日常生活的功效，在培养了学生自主学习历史的良好习惯。
三、设置教学任务，应用问题情境
学生在历史学习过程中会发生缺乏学习导向性的问题，造成学习越来越没有针对性，学习历史的知识要点杂乱，没有全面性，在应用过程中难以做到预估的实际效果。教师解决这个问题的最好方案是在课堂中应用问题情境，让学生在问题的引导下记忆力和健全知识结构，提高知识要点的应用基础能力，为历史学习夯实基础。
比如，在开展《秦统一多民族封建国家的建立》教学时，教师可以在教学中提出问题：始皇帝在我国历史发展是功大于过或是过超功？要求学生带上这个问题进行下历史知识要点学习。在问题情境中学生的学习越来越具备目的性，避免了课堂时间的消耗，而且因为问题包含知识要点的整体性，协助学生能够更好地进行本堂课的学习任务。问题情境在高中历史课堂的应用为学生寻找了新的学习方式，铲除了历史学习路面上的降碍。
综上所述，教師要高度重视情境教学在高中历史课堂中的应用，根据教学方法改善持续提升学生历史学习效率，提升历史课堂挑战性，激起学生历史学习兴趣。情景教学的应用合乎学生历史学习要求，能让学生在历史学习中获得基础能力的全方向提高。
参考文献：
[1]金海亮.探究情景教学法在高中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（21）：30.
[2]郑瑞红.试论如何有效利用情景教学模式开展高中历史教学[J].考试周刊，2018（47）：153.
关键词：高中历史;情境教学;教学策略
教师在应用情境教学模式时要充足掌握学生的认知水平，融合历史这门课程的特性，深入研究历史知识要点，设计具备目的性的教学方法，将历史在情境中展现，协助学生迅速地融进历史课堂，在较短的时间内进行知识要点的记忆力。情境教学在高中历史课堂中的应用能构建自由和睦的学习气氛，提高教学的挑战性，促使学生了解历史的风采，从而激起历史学习兴趣，培养学生的学习意识，提升历史学习效果。
一、创设和谐情景，构建生本课堂
在传统式的高中历史教学中，绝大多数教师拥有错误的教学意识，觉得历史是一门纯理论的课程，基础知识的叙述是关键。这促使教师觉得自身是课堂的行为主体，而学生则是知识要点的处于被动接受者，一味地对学生开展历史知识要点的传递，忽略了学生的记忆力能不能跟上教学节奏感，造成学生在“灌输式”的教学方式下渐渐地对历史学习产生了厌烦心理状态。与此同时，教师在应用情境教学时学生也不会积极相互配合，让情境学习效果降低了一个级别。因而，教师要在课堂中应用情境协助教学时要妥善处理师生之间，充分发挥学生的能动性。恰当的课堂师生关系是情境教学进行的基础，教师在创设情境时要饰演好引领者的人物角色，促使学生变成课堂的主人家，依据学生历史学习要求建立相对应的教学情境，减少记忆力知识要点的难度。在以学生为核心的情境教学会让学生感受到课堂气氛得轻轻松松，协助学生在情境中培养自主探究和学习的习惯。
比如，在开展《全球联系的初步建立与世界格局的演变》这一章节教学时，教师能应用情境协助提升学习效果。在课堂的逐渐我能应用投射为学生展现古代科技到当代科技的发展过程，为学生建立历史发展情境，激发学习主动性，然后要求学生依据视频中的内容整合与归纳的历史发展，这对学生的历史综合能力是一个非常大的磨练，学生需要融合以前课堂中叙述的历史知识要点，在这个过程中教师应降低对学生的干预，只是让学生运用一切教育资源进行探究。
二、联系生活实际，建立生活情境
历史叙述的全球发展史，和大家的日常生活紧密联系，教师在高中历史教学中也要高度重视这一要点，将日常生活素材融入历史课堂，为学生建立生活化的情境，搭建日常生活和历史学习的桥梁。生活化情境的建立对教师基础能力有一定要求，需要教师深入研究教学内容，找寻知识与生活之间的联络，挑选合适的素材融入情境中，确保情境建立的实效性。与此同时。教师在日常教学中也要高度重视日常生活素材的累积，作为场景建立的基础。生活化情境建立的要求是接近学生的日常生活具体，让学生对历史课堂造成亲近感，积极将活力投入在其中，能够更好地把握历史知识要点，转换为本身的贮备，提升历史综合能力。
比如，在开展《影响世界的工业革命》教学时，为了更好地让学生能够更好地记忆这一部分知识要点，教师可以在课堂中建立生活化的情境。在课前预习中教师可以要求学生在日常生活中找旧的通信设备和驾驶工具，和当代机器设备开展比照。然后教师还可以在课堂中为学生展示了信函、传呼机等，让学生依据历史时间来开展排列，分辨通讯设备发生的时间次序。由于这种素材是学生在日常生活中有一定的接触的，促使学生对这一部分知识要点造成了情感共鸣点，会更积极地参加到历史知识要点研究中。学生在生活化情境的协助下了解了历史学习对日常生活的功效，在培养了学生自主学习历史的良好习惯。
三、设置教学任务，应用问题情境
学生在历史学习过程中会发生缺乏学习导向性的问题，造成学习越来越没有针对性，学习历史的知识要点杂乱，没有全面性，在应用过程中难以做到预估的实际效果。教师解决这个问题的最好方案是在课堂中应用问题情境，让学生在问题的引导下记忆力和健全知识结构，提高知识要点的应用基础能力，为历史学习夯实基础。
比如，在开展《秦统一多民族封建国家的建立》教学时，教师可以在教学中提出问题：始皇帝在我国历史发展是功大于过或是过超功？要求学生带上这个问题进行下历史知识要点学习。在问题情境中学生的学习越来越具备目的性，避免了课堂时间的消耗，而且因为问题包含知识要点的整体性，协助学生能够更好地进行本堂课的学习任务。问题情境在高中历史课堂的应用为学生寻找了新的学习方式，铲除了历史学习路面上的降碍。
综上所述，教師要高度重视情境教学在高中历史课堂中的应用，根据教学方法改善持续提升学生历史学习效率，提升历史课堂挑战性，激起学生历史学习兴趣。情景教学的应用合乎学生历史学习要求，能让学生在历史学习中获得基础能力的全方向提高。
参考文献：
[1]金海亮.探究情景教学法在高中历史教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（21）：30.
[2]郑瑞红.试论如何有效利用情景教学模式开展高中历史教学[J].考试周刊，2018（47）：153.