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【摘要】 “互联网+”的背景下，在教育产业不断扩大影响范围，尤其是在疫情期间大范围的信息化网课教学的开展快速的推进了“互联网+教育”信息化教育的发展进程。本文结合江苏师范大学科文学院线下教学情况探索了相关的信息化教学存在的问题并提出了相应的创新研究和改革措施。
【关键词】 互联网+ 理实一体化教学 教学评价
一、背景分析
“互联网+”的背景下，在教育产业不断扩大影响范围，尤其是在疫情期间大范围的信息化网课教学的开展快速的推进了“互联网+教育”信息化教育的发展进程。但在网课进行的过程中也存在一些问题;
1.1教学方法不灵活
目前线上网课教学方式大部分仍然在灌输式课堂教学，以理论讲授为主的“一言堂”式教学法，教师一个人唱“独角戏”，学生没有真正地融入到课堂中来，由于学生并没有真正走进管理现场，缺乏实践经验，对教师所讲的理论知识不一定完全能够真正地理解。
1.2教学手段单一
信息化程度低，很多网络教学平台技术利用率不足，教师缺少信息化网络平台技术利用能力，往往课堂还是简单使用直播、录制视频等工具，信息化手段利用率低。
1.3教学评价方式过于单一
虽然线上信息化网课教学但是考核侧重于对学生知识的考核比较单一，多数采用期末卷面成绩与平时成绩按一定比例确定最终成绩。
二、“互联网+”信息化课堂创新研究
2.1线上线下信息化复合式理实一体化教学模式
1.教学设计理实一体化，现代信息化教学模式的开展与传统教育模式的精髓相结合，传统理论教学结构中核心要素贯穿整个课堂的所有环节，采用模拟仿真训练，小组合作学习，运用任务驱动、案例讨论、情景模拟等教学活动让学生进行实践通过实践过程加强理论知识的理解，充分体现以学生为核心，教师只是一个主体。
2.线上线下信息化复合式教学创新，教师在课堂中应用超星学习通、雨课堂等信息化工具进行教学，信息化教学模式不仅是学生的学习过程，同时也是教师的学习过程，每个阶段的达成和发展并不是自动的，而是教师在教学或运用技术的过程中不断探索不断反思。信息化教学模式的改革和创新需要学生、教师的配合才能完成，以信息化技术和基础设备为支撑，与传统教育模式相结合发挥最好的效果。
3.融入课程思政，在教学中充分挖掘《管理学》课程中思政元素，结合人员配备的任务和无领导小组讨论情境模拟活动融入思政元素，实现知识传授与价值引领双重教育。
4.翻转课堂教学评价创新，信息化教学模式的最终应用价值体现在培养学生的高阶应用能力上，信息化教学模式的应用和实践，以学生的信息素养、创新能力、自主学习能力、协同学习能力等为核心进行评价，学生线上学习能力与教师线下教学能力相结合，信息化理实一体教学评价模式创新。翻转课堂教学评价创新体系以培养学生管理技能为目标，以客观评价学生学习过程和效果为原则，目的在于提高学生学习积极性，提高翻转课堂教学质量，对学生“学”的评价和教师“教”的评价相结合。
2.2信息化教学应用体现在以下四步：
1.课前预习阶段，学生通过线上信息化教学工具-超星学习通获得与上课相关的预习资料，教师通过信息化教学工具超星平台发布教学任务，学生通过信息化教学工具预先学习;
2.课堂理论教学阶段，在课堂上教师讲解新知，并通过超星平台提前了解学生预习情况，并在课堂上对学生课前线上学习的难点和疑点有針对性的进行新知识的强化训练，同时使用雨课堂与学生实现课堂互动，如发放课堂练习、弹幕等;
3.课堂实践教学阶段，根据学生提前在超星平台的分组情况，运用任务驱动、案例讨论、情景模拟等教学活动让学生进行实践通过实践过程强化新知识的应用技能，实践活动结束后，教师在雨课堂发布投票、讨论等，对实践活动做总结和理论知识的联系强化;
4.课后巩固阶段，教师课后在超星平台发放课程作业、关于课堂实践的反馈建议，学生可以在超星平台完成作业、发表观点等，教师在超星平台和雨课堂报告查看上每个学生的学情现状，教师有针对性的进行课后辅导。
2.3信息化课程教学评价改革
教学评价的本质是对教学活动及其教学效果的价值判断，包含对教师教的评价，更重要的是对学生学的评价，教学评价是激励课堂改革的内驱力，为教师调整教学方法、更改教学策略提供客观依据，为学生清晰自身定位提供参考标准。教学采用翻转式教学评价体系：
2.3.1对学生“学”的评价
主要包括过程评价与结果评价两个方面：
1.过程评价主要从学生的课前学习情况、课堂学习情况和课后任务完成情况三个方面的表现和学习效果进行指标设计。
2.结果评价主要以笔试考试方式进行，结合期中与期末笔试成绩进行评价。
根据上述过程评价与结果评价两方面设计“翻转式”考核方式，采用线上考核、线下考核、实践能力考核、理论知识考试四位一体的考核方式：
1.线上考核，包括线上超星平台的任务完成情况，互动次数，考勤记录、线上练习情况等;
2.线下课堂表现，包括线下课堂表现、作业完成情况等;
3.实践成绩，包括小组讨论、案例分析、情景模拟等实践活动，主要以小组为单位，采用学生评价（组间互评与组内成员互评相结合）和教师评价相结合的评价体系。
4.期中、期末考试成绩。
2.3.2对教师“教”的评价
结合信息化理实一体教学新模式下的教学构建了信息化理实一体的教学评价体系，具体见下表：
三、结束语
教学中采用模拟仿真训练，小组合作学习，运用任务驱动、案例讨论、情景模拟等活动让学生通过实践加强理论理解，同时提高学生的管理应用能力，培养学生形成合作精神，在认知领域从被动学习变为主动技能型应用，符合应用型本科教育对学生的培养方向，真正做到“以学生为中心”的教学，在教师发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主动性和创造性。教学改变了教师传统的一支粉笔、一块黑板、一个PPT课件上课的单一手段，采用线上线下信息化混合式教学，学生通过课前与课后的超星学习通的线上学习，教师根据学生线上学习难点在线下课堂重点讲授，提高线下课堂的教学效率，线下课堂教学中结合雨课堂信息化手段加强与学生在课堂上的互动性，例如课堂中案例讨论回答可以采用发弹幕的形式进行，课堂练习可以让学生在手机端雨课堂里进行，增加学生的参与度，同时避免了学生在课堂上单纯的“玩手机”，让学生做到“玩”与“学”相结合，综合利用信息化教学手段，教、学、做三位一体化教学。构建合理的教学评价体
【关键词】 互联网+ 理实一体化教学 教学评价
一、背景分析
“互联网+”的背景下，在教育产业不断扩大影响范围，尤其是在疫情期间大范围的信息化网课教学的开展快速的推进了“互联网+教育”信息化教育的发展进程。但在网课进行的过程中也存在一些问题;
1.1教学方法不灵活
目前线上网课教学方式大部分仍然在灌输式课堂教学，以理论讲授为主的“一言堂”式教学法，教师一个人唱“独角戏”，学生没有真正地融入到课堂中来，由于学生并没有真正走进管理现场，缺乏实践经验，对教师所讲的理论知识不一定完全能够真正地理解。
1.2教学手段单一
信息化程度低，很多网络教学平台技术利用率不足，教师缺少信息化网络平台技术利用能力，往往课堂还是简单使用直播、录制视频等工具，信息化手段利用率低。
1.3教学评价方式过于单一
虽然线上信息化网课教学但是考核侧重于对学生知识的考核比较单一，多数采用期末卷面成绩与平时成绩按一定比例确定最终成绩。
二、“互联网+”信息化课堂创新研究
2.1线上线下信息化复合式理实一体化教学模式
1.教学设计理实一体化，现代信息化教学模式的开展与传统教育模式的精髓相结合，传统理论教学结构中核心要素贯穿整个课堂的所有环节，采用模拟仿真训练，小组合作学习，运用任务驱动、案例讨论、情景模拟等教学活动让学生进行实践通过实践过程加强理论知识的理解，充分体现以学生为核心，教师只是一个主体。
2.线上线下信息化复合式教学创新，教师在课堂中应用超星学习通、雨课堂等信息化工具进行教学，信息化教学模式不仅是学生的学习过程，同时也是教师的学习过程，每个阶段的达成和发展并不是自动的，而是教师在教学或运用技术的过程中不断探索不断反思。信息化教学模式的改革和创新需要学生、教师的配合才能完成，以信息化技术和基础设备为支撑，与传统教育模式相结合发挥最好的效果。
3.融入课程思政，在教学中充分挖掘《管理学》课程中思政元素，结合人员配备的任务和无领导小组讨论情境模拟活动融入思政元素，实现知识传授与价值引领双重教育。
4.翻转课堂教学评价创新，信息化教学模式的最终应用价值体现在培养学生的高阶应用能力上，信息化教学模式的应用和实践，以学生的信息素养、创新能力、自主学习能力、协同学习能力等为核心进行评价，学生线上学习能力与教师线下教学能力相结合，信息化理实一体教学评价模式创新。翻转课堂教学评价创新体系以培养学生管理技能为目标，以客观评价学生学习过程和效果为原则，目的在于提高学生学习积极性，提高翻转课堂教学质量，对学生“学”的评价和教师“教”的评价相结合。
2.2信息化教学应用体现在以下四步：
1.课前预习阶段，学生通过线上信息化教学工具-超星学习通获得与上课相关的预习资料，教师通过信息化教学工具超星平台发布教学任务，学生通过信息化教学工具预先学习;
2.课堂理论教学阶段，在课堂上教师讲解新知，并通过超星平台提前了解学生预习情况，并在课堂上对学生课前线上学习的难点和疑点有針对性的进行新知识的强化训练，同时使用雨课堂与学生实现课堂互动，如发放课堂练习、弹幕等;
3.课堂实践教学阶段，根据学生提前在超星平台的分组情况，运用任务驱动、案例讨论、情景模拟等教学活动让学生进行实践通过实践过程强化新知识的应用技能，实践活动结束后，教师在雨课堂发布投票、讨论等，对实践活动做总结和理论知识的联系强化;
4.课后巩固阶段，教师课后在超星平台发放课程作业、关于课堂实践的反馈建议，学生可以在超星平台完成作业、发表观点等，教师在超星平台和雨课堂报告查看上每个学生的学情现状，教师有针对性的进行课后辅导。
2.3信息化课程教学评价改革
教学评价的本质是对教学活动及其教学效果的价值判断，包含对教师教的评价，更重要的是对学生学的评价，教学评价是激励课堂改革的内驱力，为教师调整教学方法、更改教学策略提供客观依据，为学生清晰自身定位提供参考标准。教学采用翻转式教学评价体系：
2.3.1对学生“学”的评价
主要包括过程评价与结果评价两个方面：
1.过程评价主要从学生的课前学习情况、课堂学习情况和课后任务完成情况三个方面的表现和学习效果进行指标设计。
2.结果评价主要以笔试考试方式进行，结合期中与期末笔试成绩进行评价。
根据上述过程评价与结果评价两方面设计“翻转式”考核方式，采用线上考核、线下考核、实践能力考核、理论知识考试四位一体的考核方式：
1.线上考核，包括线上超星平台的任务完成情况，互动次数，考勤记录、线上练习情况等;
2.线下课堂表现，包括线下课堂表现、作业完成情况等;
3.实践成绩，包括小组讨论、案例分析、情景模拟等实践活动，主要以小组为单位，采用学生评价（组间互评与组内成员互评相结合）和教师评价相结合的评价体系。
4.期中、期末考试成绩。
2.3.2对教师“教”的评价
结合信息化理实一体教学新模式下的教学构建了信息化理实一体的教学评价体系，具体见下表：
三、结束语
教学中采用模拟仿真训练，小组合作学习，运用任务驱动、案例讨论、情景模拟等活动让学生通过实践加强理论理解，同时提高学生的管理应用能力，培养学生形成合作精神，在认知领域从被动学习变为主动技能型应用，符合应用型本科教育对学生的培养方向，真正做到“以学生为中心”的教学，在教师发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主动性和创造性。教学改变了教师传统的一支粉笔、一块黑板、一个PPT课件上课的单一手段，采用线上线下信息化混合式教学，学生通过课前与课后的超星学习通的线上学习，教师根据学生线上学习难点在线下课堂重点讲授，提高线下课堂的教学效率，线下课堂教学中结合雨课堂信息化手段加强与学生在课堂上的互动性，例如课堂中案例讨论回答可以采用发弹幕的形式进行，课堂练习可以让学生在手机端雨课堂里进行，增加学生的参与度，同时避免了学生在课堂上单纯的“玩手机”，让学生做到“玩”与“学”相结合，综合利用信息化教学手段，教、学、做三位一体化教学。构建合理的教学评价体