正值人们感叹语文越教越难教、越教越糊涂的时候，有人提出了简简单单教语文、追求语文课堂教学的原生态的观点，得到了一线教师的广泛认同。
　　 在积极大胆的尝试中，取得了一定的成效。下面，说一说简简单单教语文具体的操作方式。
　　 一、反复诵读，在读中领悟
　　 叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效的办法。”但是，不难发现，在教学中，很多教师引导学生读的不多。一般是匆匆地看一遍课文，马上谈感受、收获等，接着就是热闹的合作、讨论。语文教学要多读，朗读是赋予作品以生命，是师生对文本的再创造。朗读是活的，讲解是死的，讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。朗读是培养语感的需要，是理解的需要，因此教师要引导学生多读，在读中悟。
　　 可能有的教师朗读水平不是很高，自己不愿意读，那就训练学生去读。可以随便抽一位朗读水平中等的学生来读，再请班上朗读最优秀的学生来读。学生可能由于理解水平的限制，读不出那么好的感情韵味，这时教师可以进行情感引导，让学生一遍遍地改进，直到满意为止。这样，一位学生的朗读，等于给全班学生树立了一面旗帜，然后让其他学生学习，让学生点评朗读的优缺点。通过这样的朗读训练，每位学生的朗读水平都会得到提高，从而更好地理解、把握文章内容。
　　 二、解除束缚，鼓励自由表达
　　 要想让学生大胆地发表自己的真实想法，教师就要给学生一个宽松的环境，让学生有想表达的欲望。教师不能过多地“引导”、干预，以免学生在发言时不得不放弃自己的愿望，而揣摩教师的需要，使思维受到限制。即使学生讲的不是很理想，教师也不要全部否定学生，可以煽情地说，“敢于站出来发言，你就成功地迈出了一大步”，“虽然我不是很赞同你的观点，但我非常欣赏你的这种精神，敢于表达自己真实的想法”，等等。其实，这是教师在有意识地引导学生敢于发言，敢讲真话。
　　 教师还要引导学生养成认真听别人讲话的习惯，课堂里往往有这种情况：当一个学生站起来提问或者回答问题时，有些学生的手仍然举着。一旦这个学生的发言出了一点问题，有些学生就迫不及待地否定该学生的发言，手越举越高，甚至站起来说：“我说，我说。”此时，发言的学生会显得心神不安，甚至失去自信。此时，教师要引导学生学会倾听，学会尊重别人，使每位学生有一个良好的学习氛围。在这样的氛围中，学生勇于发现自我，表现自我，也培养了学生独立思考的能力。
　　 三、加强指导，提高阅读能力
　　 经常听到有的教师说，学生不知道谈体验、发现、感受，他们上课讲不出什么东西，也提不出什么好的问题。他们或不开口，或天马行空一顿乱讲，或纠结于某个问题，还有很多重要的知识点发现不了，等等。面对这样的问题，教师应该指导学生掌握基本的阅读方法，教给他们默读深思、精读提炼、速读猎取等方法。告诉学生不同文体需要侧重掌握的知识点，比如，小说的阅读可以从这些方面入手：①理清生动的故事情节;②归纳主要人物的性格特征;③分析作品是怎样刻画人物性格的;④深入分析几个段落或关键语句;⑤分析环境描写的作用;等等。只有这样，学生才有方向感，知道从哪些方面去思考，从而掌握教学的重点，顺利地整体感知全文，并了解全文的主旨，不会只停留于某个方面的分析上。
　　 要指导学生形成基本阅读能力，同时还要培养学生的质疑能力，使学生善于发现问题。程颐说：“学者先要会疑。”张载说：“学则须疑。”质疑是指能提出问题，只有学生具备了这种能力，学生在阅读时，才能读得深，读得透。因此，是否具备这种能力，也就成为学生阅读能力高低的一个标志。要教给学生质疑的方法，来提高学生质疑的能力。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”教师要做好“问”的示范。有关研究表明，学生喜欢模仿教师的行为方式，？教师的一言一行对学生来说，都起到举足轻重的作用。因此，教师要想提高学生问的质量，不仅要告诉学生提“问题”的方法，必要时也要做好提“问题”的示范。要蹲下来看学生，要站在学生的角度去做示范。
　　 语文教学不需要太多的花招，简简单单地教语文，才是追求语文的真滋味。路在前方，语文教学在路上。