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摘要：随着课程改革的不断深入，初中物理教学面临着新的教学要求，其中贯彻情感教育，是新课标提出的具体要求之一。我们在教学的具体过程中要坚定不移的贯彻落实新课标要求，在初中物理教学的过程中落实情感教育，帮助学生学习科学文化知识的同时，提升学生情感、态度、价值观，实现学生全面发展。
关键词：初中物理;学困生;学习动机 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-222
初中物理教学中，学困生形成的原因有多种，如物理学科自身因素、外部环境、学生自我效能感差、学习动机低等。兴趣是驱使行为的重要因素，学生学习动机不足必然会对其学习效果造成影响，因此教师应注重激发学生物理学习兴趣，指导其学习方法，帮助减轻其学习负担，逐渐提高其学习效率
一、结合学困生特点为其制定科学的学习目标
基于初中生心理特点，为其设置合理的近期目标，如此更能激发学生的内在兴趣。教师可以在每个学期伊始，帮助学困生明确物理学习的目的并制定详细的学习计划，使其产生积极的物理学习倾向。具体来讲，首先，教师可以在每个学期的第一节课中，为学生重点介绍物理学习的内容以及意义，同时将其渗透到以后的教学过程中。其次，在每个单元开始学习之前，教师需要将单元知识和内容制作成教学案，在每节课程结束之后，让学困生完成教学案中的问题。当一个单元的学习结束之后，组织学困生对单元知识进行总结并制作知识结构图。最后要求学困生结合自身的实际情况，制定出远期目标、单元短期目标等，教师可以针对学困生制定成长记录档案，结合学生制定的目标及时反馈
二、课堂教学过程中注重激励策略的应用
教师在制定教学方案时，应在提问环节、实验教学环节以及分组活动等各个方面，都要考虑学困生的实际能力为其创造更多的参与机会。
1课堂提问情感激励策略
课堂提问是提高教学质量的重要内容是实现师生问答互动的
重要环节其不仅能激发学生学习的积极性同时还能了解学生知识的掌握情况。在面向学困生进行提问时。教师需要在保护其自信心的基础上灵活应用提问的方式，充分调动学困生的积极性。首先，要注重课前导人问题情境的创设，以此吸引学生的注意力调动其探究欲望，使其快速进入课堂学习中;其次，在课堂教学环节中，教师应根据学困生的接受能力，设置一些具有启发性阶梯性的问题帮助他们扫清知识学习中的障碍;最后，在课堂结束部分教师应结合教学难点设置问题，实现设问的针对性帮助学生突破知识的重难点和鼓励提高学生解决问题的能力。例如，一个金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤读数是8.9N。如果金属块全部浸人水中，弹簧秤读数是1.9N，求金属块的密度。在这个问题中需要先明确问题的目的性，利用逆向思维去解题。解题的思路可以设置为以下形式：（1）解决什么问题：求出金属块的密度;（2）逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量和体积。求金属块的质量，只求金属块受到的重力。求金属块体积，只要求金属块浸入水中受到的浮力。在问题引导中，需要引导学生克服思维定式，在题目中对体积的求解需要利用浮力的相关知识而不是用密度和质量的关系。教师可以引导学生利用不同的方法解题，使学生养成从不同角度看待问题的习惯，解题之后要求学生进行总结和反思。
2转变教学理念，创新课堂模式
（1）转变教学理念，认真落实情感共鸣教育
情感落实是新的理念，对教学发展提出了新的要求，在具体实践的过程中教学参与者要积极主动的转变教学理念，教师主动将课堂交给学生，自觉成为教学的引导者，学生则成为学习的主人，在实践中充分发挥主观能动性，提升对物理学习的认同感
（2）培养学生实验兴趣
物理有较强的实验性特征，其中的概念知识、规律等都是以实验为基础，开展物理实验对培养学生素养、提高教学质量发挥着重要作用。物理实验形象生动，能够满足初中生好奇的心理，锻炼学生的动手能力，同时也会在学习的过程中体验到乐趣，逐步形成正确的学习方法，获取成功的情感体验，增强学生的自我效能感。在物理演示实验的教学中，教师要引导学困生参与到实验中，引导学生仔细观察，启发学生进行提问，通过不断的分析和探讨调动学生的积极性，亲历结论推导的过程。
3建立具有温情的评价反馈，提高学生的自我效能感
传统初中物理教学通常都是采用单一的教学评价模式，对评价内容的要求也不够全面。部分教师在物理实验教学中只需要学生对整个物理实验过程与动手操作能力进行观察，以忽视整个过程;教学目标存在不明确性，部分教师并不想花费大量的时间进行实验设置，这就缺乏计划性教学;在整个实验教学期间，教师只是让学生进行观看，这种单一化教学模式会致使学生缺乏自主能动性学习心态，继而影响整体学习效果。
因此，为了进一步提升新课改下的物理实验教学，就需要树立科学合理的评价观念。基于传统理论实验教学而言，不同的物理实验会具备不同的教学评价与知识强化功能评价，例如有的物理实验教学可以对学生的实验操作能力进行测量，而有的物理实验则可以对学生的探究能力进行测量，有的物理实验则可以对学生收集且分析资料的能力进行测定，有的物理实验则可以学生分析信息的能力进行测定。因此，为了将初中物理教学的评价效果进行增强，就需要将评价机制进行创新，除了传统成绩评价之外，需要进行实验操作等多元评价方式，这种实验操作的评价就是要教师将教学目标进行结合以进行命题，再引导学生按照整体试题的要求进行实验操作测试，同时在注重实验操作之外，还需要通过口试模式进行学生实验操作技能的全面测试，以充分将纸笔测试与动手操作时间均进行评价，例如在金属丝直径测量中，可以通过实验方式提升学生对知识的理解能力。
结束语
总之，初中物理教学中，学困生学习动机的微发需要教师找到学困生的成因，针对不同成因的学生采用适当的转化策略，提高学生的自我效能感。教师要尊重学困生，并针对学困生的学习成果及时评价反馈，使其看到自己的點滴进步。要注重培养学生的表达能力，发挥人文精神，以促进学困生的成长和进步。
参考文献
[1]夏雄纠.核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J].黄冈师范学院学报，2020，40（06）：102-106.
[2]邵国仙.浅析初中物理实验教学存在的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：286.
[3]褚珈宁.小组合作构建初中物理信息化教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：204.
关键词：初中物理;学困生;学习动机 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-222
初中物理教学中，学困生形成的原因有多种，如物理学科自身因素、外部环境、学生自我效能感差、学习动机低等。兴趣是驱使行为的重要因素，学生学习动机不足必然会对其学习效果造成影响，因此教师应注重激发学生物理学习兴趣，指导其学习方法，帮助减轻其学习负担，逐渐提高其学习效率
一、结合学困生特点为其制定科学的学习目标
基于初中生心理特点，为其设置合理的近期目标，如此更能激发学生的内在兴趣。教师可以在每个学期伊始，帮助学困生明确物理学习的目的并制定详细的学习计划，使其产生积极的物理学习倾向。具体来讲，首先，教师可以在每个学期的第一节课中，为学生重点介绍物理学习的内容以及意义，同时将其渗透到以后的教学过程中。其次，在每个单元开始学习之前，教师需要将单元知识和内容制作成教学案，在每节课程结束之后，让学困生完成教学案中的问题。当一个单元的学习结束之后，组织学困生对单元知识进行总结并制作知识结构图。最后要求学困生结合自身的实际情况，制定出远期目标、单元短期目标等，教师可以针对学困生制定成长记录档案，结合学生制定的目标及时反馈
二、课堂教学过程中注重激励策略的应用
教师在制定教学方案时，应在提问环节、实验教学环节以及分组活动等各个方面，都要考虑学困生的实际能力为其创造更多的参与机会。
1课堂提问情感激励策略
课堂提问是提高教学质量的重要内容是实现师生问答互动的
重要环节其不仅能激发学生学习的积极性同时还能了解学生知识的掌握情况。在面向学困生进行提问时。教师需要在保护其自信心的基础上灵活应用提问的方式，充分调动学困生的积极性。首先，要注重课前导人问题情境的创设，以此吸引学生的注意力调动其探究欲望，使其快速进入课堂学习中;其次，在课堂教学环节中，教师应根据学困生的接受能力，设置一些具有启发性阶梯性的问题帮助他们扫清知识学习中的障碍;最后，在课堂结束部分教师应结合教学难点设置问题，实现设问的针对性帮助学生突破知识的重难点和鼓励提高学生解决问题的能力。例如，一个金属块挂在弹簧秤的下端，弹簧秤读数是8.9N。如果金属块全部浸人水中，弹簧秤读数是1.9N，求金属块的密度。在这个问题中需要先明确问题的目的性，利用逆向思维去解题。解题的思路可以设置为以下形式：（1）解决什么问题：求出金属块的密度;（2）逆向思维：求金属块的密度，只要求金属块的质量和体积。求金属块的质量，只求金属块受到的重力。求金属块体积，只要求金属块浸入水中受到的浮力。在问题引导中，需要引导学生克服思维定式，在题目中对体积的求解需要利用浮力的相关知识而不是用密度和质量的关系。教师可以引导学生利用不同的方法解题，使学生养成从不同角度看待问题的习惯，解题之后要求学生进行总结和反思。
2转变教学理念，创新课堂模式
（1）转变教学理念，认真落实情感共鸣教育
情感落实是新的理念，对教学发展提出了新的要求，在具体实践的过程中教学参与者要积极主动的转变教学理念，教师主动将课堂交给学生，自觉成为教学的引导者，学生则成为学习的主人，在实践中充分发挥主观能动性，提升对物理学习的认同感
（2）培养学生实验兴趣
物理有较强的实验性特征，其中的概念知识、规律等都是以实验为基础，开展物理实验对培养学生素养、提高教学质量发挥着重要作用。物理实验形象生动，能够满足初中生好奇的心理，锻炼学生的动手能力，同时也会在学习的过程中体验到乐趣，逐步形成正确的学习方法，获取成功的情感体验，增强学生的自我效能感。在物理演示实验的教学中，教师要引导学困生参与到实验中，引导学生仔细观察，启发学生进行提问，通过不断的分析和探讨调动学生的积极性，亲历结论推导的过程。
3建立具有温情的评价反馈，提高学生的自我效能感
传统初中物理教学通常都是采用单一的教学评价模式，对评价内容的要求也不够全面。部分教师在物理实验教学中只需要学生对整个物理实验过程与动手操作能力进行观察，以忽视整个过程;教学目标存在不明确性，部分教师并不想花费大量的时间进行实验设置，这就缺乏计划性教学;在整个实验教学期间，教师只是让学生进行观看，这种单一化教学模式会致使学生缺乏自主能动性学习心态，继而影响整体学习效果。
因此，为了进一步提升新课改下的物理实验教学，就需要树立科学合理的评价观念。基于传统理论实验教学而言，不同的物理实验会具备不同的教学评价与知识强化功能评价，例如有的物理实验教学可以对学生的实验操作能力进行测量，而有的物理实验则可以对学生的探究能力进行测量，有的物理实验则可以对学生收集且分析资料的能力进行测定，有的物理实验则可以学生分析信息的能力进行测定。因此，为了将初中物理教学的评价效果进行增强，就需要将评价机制进行创新，除了传统成绩评价之外，需要进行实验操作等多元评价方式，这种实验操作的评价就是要教师将教学目标进行结合以进行命题，再引导学生按照整体试题的要求进行实验操作测试，同时在注重实验操作之外，还需要通过口试模式进行学生实验操作技能的全面测试，以充分将纸笔测试与动手操作时间均进行评价，例如在金属丝直径测量中，可以通过实验方式提升学生对知识的理解能力。
结束语
总之，初中物理教学中，学困生学习动机的微发需要教师找到学困生的成因，针对不同成因的学生采用适当的转化策略，提高学生的自我效能感。教师要尊重学困生，并针对学困生的学习成果及时评价反馈，使其看到自己的點滴进步。要注重培养学生的表达能力，发挥人文精神，以促进学困生的成长和进步。
参考文献
[1]夏雄纠.核心素养理念下的初中物理课堂教学策略[J].黄冈师范学院学报，2020，40（06）：102-106.
[2]邵国仙.浅析初中物理实验教学存在的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：286.
[3]褚珈宁.小组合作构建初中物理信息化教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：204.