论文部分内容阅读
【摘要】演示法是我们常用的一种教学方法，它既能调动学生英语对话的能力，又能提高学生进行英语对话交流的质量。同时也培养了学生自己扮演角色来进行英语交际的能力。本文就此问题进行了全面科学的论述。
【关键词】演示法,英语教学,运用,演示,要求
演示法是以直观感知为主的教学方法之一，上课时，教师配合讲授和谈话，把实物或教具陈示给学生看，或向学生做示范性的实验，来说明和印证所传授知识，其具有直观、生动、趣味性强的特点，能充分调动学生学习的积极性，高效地接受知识。这种教学方法，在数理化、生物和地理教学中，已为广大教师所普遍采用，对提高教学质量起到了重要作用。近年来，随着素质教育的倡导和实施，以及与之相适应的初中英语教材的颁布和使用，演示法已被引入中学英语教学，并受到越来越多的中学英语教师的青睐。它对冲破传统的英语教学模式，创造良好的语言环境，全面培养学生的英语技能，提高他们的英语素养，有举足轻重的作用。因此笔者就初中英语教学中的演示法，结合教学实践，浅谈一、二。
1.演示法的分类
1.1按教具可分为：实物演示；图片、图画和地图演示；体态语演示；录音、投影、录像演示。
1.2按教学要求可分为：个体演示和过程演示。
2.演示法的运用
首先谈谈教具演示法：
2.1实物演示。就是在教学中，教师向学生陈示实物，教他们用英语感知学习对象，并进行信息分析、综合，最后达到语言记忆。例如：在教食物和饮品（food and drink）时，可将鸡蛋（eggs）,梨(pears),桔子(Orange)，水(water)等带到教学现场，每出示一样东西，就教一个相应的英语单词，比如拿出鸡蛋教师只说eggs，学生自然就知道其汉语意思。这样不须专门译出，学生便能用老师所教的英语单词去认识所出示的东西，待在再看到时，就会想起它的英语名称；反过来，当学生看到英语单词时，也会从曾经做过的演示中回忆起它所指的物品，成功的实现知识的再现，形成记忆。
实物演示，教师边示边教，学生边看边学，可以使学生将视、听、说结合起来，直接接收英语信息，克服母语影响，达到语境和谐统一，给学生以直观的语言印象，具有简便易行，形象生动的特点。
2.2图片、图画及地图演示。
如果手头没有实物，或不便采用实物，可利用闪视图片和简笔画能取得同等效果，比如，教river（河，江河）、lake（湖）、sea（海）等这些不便利的实物时，就可以采用此法。特别是简笔画具有简便、经济、高效之妙用。如：我们在教weather（天气）时，由于教学现场的时空限制，我们难以同时感受到风、雨、阴、晴的变化，就可以画下面四幅简笔画进行演示教学。教师每画一幅图画，便可教一个相应的单词。
老师信手拈来，不需要额外的耗费，几只彩色粉笔足矣，也不需要专业的画技，却可以使学生一目了然，并充分发挥联想和对比，进行语言思维，避免了机械式的教授与学习，使师生在浓厚的趣味中进行双边活动。有利于营造宽松的语言氛围，使学生主动、快乐地接受知识。
必要时，还得出示地图。东、西、南、北，国家、民族、自然景观、风土人情，无一不与地图有关，只有通过对地图的演示，才能使学生在学习的过程中，打破学科的严格界限，把英语学习与地理、生物、政治、历史融会贯通，培养他们的综合英语技能，全面提高他们的语言素质。
2.3体态语演示。
近年来，有人提出体态语教授英语的方法，笔者私下以为，它可以归为教具演示，因为它利用的教具正是教师本人富有动感的形体，不妨称之为活教具。在教学过程中，教师利用全身或身体某一部分的活动发出信息，向学生传递某种思想感情或意图。如耸肩、摇头、摊开双手所演示的就是“不知道”、“不懂”或“无可奈何”，学生由此反馈的英语则I've no idea(I don' t know)，双手合拢演示Books closed!（合上书！）或Read together!（齐声朗读！）等含义，作介绍时，招手、摆头面向被介绍者，则示意学生 Look at him!（看他） 和Listen to me。（听我说）。
这种体态语的演示，具体地说，就是姿势、目光、行为举止协调一致的演示，它使师生之间的教与学达到了真正的沟通，体现主导与主体的教学关系。
2.4录音，投影和录像、多媒体演示。就是借助于现代化的教具录音机、投影仪、电视机，进行声像并茂的英语教学，播放录音是声的示范，可以纯正学生的发音；在屏幕上打出教学投影，可以调整学生的视觉感观与听觉协同活动，接受英语信息；播放教学录像及多媒体，可以使学生自觉地走进虚拟的语境，在真实或半真实状态中，学会操作语言，驾驭语言。它弥补了其他演示法声像分离的缺点，对学生的英语学习有水到渠成之作用。
其次，根据教学要求，谈谈个体演示和过程演示。个体演示，就是独立地演示某种事物或某个人，以突出所要学习的语言对象，增强英语记忆，这种方法常用于教授生词，（实物演示、图片、图画演示就属此类）。过程演示，就是根据教材内容，完整地演示语言过程、动作过程及事故情节，使得学生掌握一定的语言规律，这种方法，可以用来教授对话、阅读。
无论是个体演示还是过程演示，因其有明确教学要求和目的，使得学生在演示过程中，对英语语言项目认知和有意识记忆始终指向学习任务，有利于提高教学效率。
3.演示法的运用要求
初中英语教学中的演示法，既然有如此多的种类和长处，那么在具体操作中又有哪些要求呢？
3.1教师要有明确的演示目的，在进行演示前，要考虑到此演示要教学生们什么英语知识，对学生有怎样的要求，要取得何种语言教学效果。比如，我们在教颜色时，首先向学生提出：①识记七个最常见的颜色词，red（红色的）,yellow（黄色的），blue（蓝色的）、white（白色的）、black（黑色的）、green（绿色的）以及brown（棕色的）；②学会用这些词描述事物的颜色特征。此后再进行演示，才能做到有的放矢。
3.2教师要慎选演示方法，不可随心所欲。每种演示方法所要达到的目的都不一样，我们应选择最佳的方法，以期达到最佳的英语教学效果。比如，天气预报（A weather report）的演示，最好结合中央电视台的天气预报，采用电教录像演示，使学生在富于变化的声像演示中，学会用不同的时态，作过去，现在及未来24小时内的天气预报。如改用简笔画，有像无声，有静缺动，虽充满趣味，却不能与教学目的相适应，无法达到预定的教学效果。
3.3演示必须有充分的准备，操作达到准确无误。诸如教具的选择，摆放的位置，出示的顺序，教授时机的把握以及演示与调动学生听、说、读、写的结合途徑，都应有为老师准备的内容。教师准备得越充分，演示得越准确，学生就理解得越透彻，掌握得就越牢固。如，在教policeman时，除事先准备帽服以外，还可试着学做几个规范的交通指挥手势或挎枪动作。课堂上戴警帽，教一遍policeman，做一次指挥或挎枪杆子动作，复教一遍，然后将这两项同时演示再教一遍，policeman一词的学习定会易如反掌，记忆深刻。
3.4要注意各种演示法的综合使用，不可把它们孤立分隔开来，这样才能使各种演示法互相渗透，优势互补。
3.5还应及时反馈演示法教学的效果。因为运用演示法进行英语教学尚属探索阶段，不可避免地会出现疏漏和失误。若能及时总结，扬长避短，积累经验，并大胆尝试，才能使它不断完善和发展，从而更好地服务于英语教学。
演示法在中学英语教学中是个值得探讨的话题，我相信这个课题的探索和研究，会给现行英语教学带来盎然生机，它对培养学生浓厚的英语学习兴趣，调动他们的主观能动性有重要意义，必将会推动英语教学从应试向素质转轨。以上浅见，仅供参考，期待同行提出批评和建议。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
【关键词】演示法,英语教学,运用,演示,要求
演示法是以直观感知为主的教学方法之一，上课时，教师配合讲授和谈话，把实物或教具陈示给学生看，或向学生做示范性的实验，来说明和印证所传授知识，其具有直观、生动、趣味性强的特点，能充分调动学生学习的积极性，高效地接受知识。这种教学方法，在数理化、生物和地理教学中，已为广大教师所普遍采用，对提高教学质量起到了重要作用。近年来，随着素质教育的倡导和实施，以及与之相适应的初中英语教材的颁布和使用，演示法已被引入中学英语教学，并受到越来越多的中学英语教师的青睐。它对冲破传统的英语教学模式，创造良好的语言环境，全面培养学生的英语技能，提高他们的英语素养，有举足轻重的作用。因此笔者就初中英语教学中的演示法，结合教学实践，浅谈一、二。
1.演示法的分类
1.1按教具可分为：实物演示；图片、图画和地图演示；体态语演示；录音、投影、录像演示。
1.2按教学要求可分为：个体演示和过程演示。
2.演示法的运用
首先谈谈教具演示法：
2.1实物演示。就是在教学中，教师向学生陈示实物，教他们用英语感知学习对象，并进行信息分析、综合，最后达到语言记忆。例如：在教食物和饮品（food and drink）时，可将鸡蛋（eggs）,梨(pears),桔子(Orange)，水(water)等带到教学现场，每出示一样东西，就教一个相应的英语单词，比如拿出鸡蛋教师只说eggs，学生自然就知道其汉语意思。这样不须专门译出，学生便能用老师所教的英语单词去认识所出示的东西，待在再看到时，就会想起它的英语名称；反过来，当学生看到英语单词时，也会从曾经做过的演示中回忆起它所指的物品，成功的实现知识的再现，形成记忆。
实物演示，教师边示边教，学生边看边学，可以使学生将视、听、说结合起来，直接接收英语信息，克服母语影响，达到语境和谐统一，给学生以直观的语言印象，具有简便易行，形象生动的特点。
2.2图片、图画及地图演示。
如果手头没有实物，或不便采用实物，可利用闪视图片和简笔画能取得同等效果，比如，教river（河，江河）、lake（湖）、sea（海）等这些不便利的实物时，就可以采用此法。特别是简笔画具有简便、经济、高效之妙用。如：我们在教weather（天气）时，由于教学现场的时空限制，我们难以同时感受到风、雨、阴、晴的变化，就可以画下面四幅简笔画进行演示教学。教师每画一幅图画，便可教一个相应的单词。
老师信手拈来，不需要额外的耗费，几只彩色粉笔足矣，也不需要专业的画技，却可以使学生一目了然，并充分发挥联想和对比，进行语言思维，避免了机械式的教授与学习，使师生在浓厚的趣味中进行双边活动。有利于营造宽松的语言氛围，使学生主动、快乐地接受知识。
必要时，还得出示地图。东、西、南、北，国家、民族、自然景观、风土人情，无一不与地图有关，只有通过对地图的演示，才能使学生在学习的过程中，打破学科的严格界限，把英语学习与地理、生物、政治、历史融会贯通，培养他们的综合英语技能，全面提高他们的语言素质。
2.3体态语演示。
近年来，有人提出体态语教授英语的方法，笔者私下以为，它可以归为教具演示，因为它利用的教具正是教师本人富有动感的形体，不妨称之为活教具。在教学过程中，教师利用全身或身体某一部分的活动发出信息，向学生传递某种思想感情或意图。如耸肩、摇头、摊开双手所演示的就是“不知道”、“不懂”或“无可奈何”，学生由此反馈的英语则I've no idea(I don' t know)，双手合拢演示Books closed!（合上书！）或Read together!（齐声朗读！）等含义，作介绍时，招手、摆头面向被介绍者，则示意学生 Look at him!（看他） 和Listen to me。（听我说）。
这种体态语的演示，具体地说，就是姿势、目光、行为举止协调一致的演示，它使师生之间的教与学达到了真正的沟通，体现主导与主体的教学关系。
2.4录音，投影和录像、多媒体演示。就是借助于现代化的教具录音机、投影仪、电视机，进行声像并茂的英语教学，播放录音是声的示范，可以纯正学生的发音；在屏幕上打出教学投影，可以调整学生的视觉感观与听觉协同活动，接受英语信息；播放教学录像及多媒体，可以使学生自觉地走进虚拟的语境，在真实或半真实状态中，学会操作语言，驾驭语言。它弥补了其他演示法声像分离的缺点，对学生的英语学习有水到渠成之作用。
其次，根据教学要求，谈谈个体演示和过程演示。个体演示，就是独立地演示某种事物或某个人，以突出所要学习的语言对象，增强英语记忆，这种方法常用于教授生词，（实物演示、图片、图画演示就属此类）。过程演示，就是根据教材内容，完整地演示语言过程、动作过程及事故情节，使得学生掌握一定的语言规律，这种方法，可以用来教授对话、阅读。
无论是个体演示还是过程演示，因其有明确教学要求和目的，使得学生在演示过程中，对英语语言项目认知和有意识记忆始终指向学习任务，有利于提高教学效率。
3.演示法的运用要求
初中英语教学中的演示法，既然有如此多的种类和长处，那么在具体操作中又有哪些要求呢？
3.1教师要有明确的演示目的，在进行演示前，要考虑到此演示要教学生们什么英语知识，对学生有怎样的要求，要取得何种语言教学效果。比如，我们在教颜色时，首先向学生提出：①识记七个最常见的颜色词，red（红色的）,yellow（黄色的），blue（蓝色的）、white（白色的）、black（黑色的）、green（绿色的）以及brown（棕色的）；②学会用这些词描述事物的颜色特征。此后再进行演示，才能做到有的放矢。
3.2教师要慎选演示方法，不可随心所欲。每种演示方法所要达到的目的都不一样，我们应选择最佳的方法，以期达到最佳的英语教学效果。比如，天气预报（A weather report）的演示，最好结合中央电视台的天气预报，采用电教录像演示，使学生在富于变化的声像演示中，学会用不同的时态，作过去，现在及未来24小时内的天气预报。如改用简笔画，有像无声，有静缺动，虽充满趣味，却不能与教学目的相适应，无法达到预定的教学效果。
3.3演示必须有充分的准备，操作达到准确无误。诸如教具的选择，摆放的位置，出示的顺序，教授时机的把握以及演示与调动学生听、说、读、写的结合途徑，都应有为老师准备的内容。教师准备得越充分，演示得越准确，学生就理解得越透彻，掌握得就越牢固。如，在教policeman时，除事先准备帽服以外，还可试着学做几个规范的交通指挥手势或挎枪动作。课堂上戴警帽，教一遍policeman，做一次指挥或挎枪杆子动作，复教一遍，然后将这两项同时演示再教一遍，policeman一词的学习定会易如反掌，记忆深刻。
3.4要注意各种演示法的综合使用，不可把它们孤立分隔开来，这样才能使各种演示法互相渗透，优势互补。
3.5还应及时反馈演示法教学的效果。因为运用演示法进行英语教学尚属探索阶段，不可避免地会出现疏漏和失误。若能及时总结，扬长避短，积累经验，并大胆尝试，才能使它不断完善和发展，从而更好地服务于英语教学。
演示法在中学英语教学中是个值得探讨的话题，我相信这个课题的探索和研究，会给现行英语教学带来盎然生机，它对培养学生浓厚的英语学习兴趣，调动他们的主观能动性有重要意义，必将会推动英语教学从应试向素质转轨。以上浅见，仅供参考，期待同行提出批评和建议。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文