论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程标准的不断发展和革新，越来越多新型的教学方法逐渐地走入校园，而群文阅读的教学方法能够以学生为主体进行教学，成为校园中语文教学的一个主要的教学模式。文章将从语文群文阅读教学过程中出现的问题出发，探究应用核心素养导向下的语文群文阅读教学的有效策略。
关键词：核心素养;语文;群文阅读;教学策略
一、 引言
群文阅读简单来说也就是要求学生在一定时间内，阅读多篇与教学文章结构或者意义相同或者相反的文章，这样能够帮助学生更好的理解文章的思想和表达形式。与此同时，这种教学方法也就要求了教师能够在课上给出学生充分阅读的时间，实际上是将学习的主体地位充分地交给了学生，让学生能够养成主动学习和阅读的好习惯，可以极大地提升语文教学的效率。
二、 群文阅读教学的误区
（一）组织文章没有逻辑性
虽然教师都了解群文阅读的教学方法和教学理念，但是真正应用群文阅读进行语文教学的时候难免会出现各种问题。其中最大的一个问题就是组织文章的时候没有逻辑性。教师如果只是单纯地给学生选出了贴近主体的几篇文章，却没有引导学生按照怎样的阅读顺序以及阅读方法的话，很有可能失去了群文阅读的意义，让学生对于学习的主旨更加混乱，甚至造成阅读负担，因为群文阅读要求的是每篇文章都要按照一定的逻辑性组合阅读，才能收获最佳的阅读效果，可是如果只是一篇接一篇地阅读，很容易让学生产生乏味心理。
（二）盲目追求阅读数量和速度
部分教师在应用群文阅读进行教学的时候，以为只要让学生大量阅读就可以更好的理解文章，殊不知，这样一来只会给学生增加阅读压力。经过调查研究发现，部分教师应用群文阅读的教学方法进行语文教学的时候，都会出现课堂超时的现象，造成这种现象的主要原因，一方面是教师不理解群文阅读的教学理念，在课上占用了学生的课堂时间，过多地讲授知识。另一方面也就是教师在选取群文阅读的文章的时候没有控制文章篇幅的长短，给学生的阅读造成了很大的压力。这一类的教师首先应该明白，群文閱读教学的核心理念并不仅是为了让学生完成教材上规定的阅读任务，而是通过群文阅读的方式引导学生发现文章主旨，提高阅读的方法和水平，并使学生的语文核心素养得到良好的发展。所以，群文阅读应该注重质量，而非数量。
（三）不能合理利用课堂时间
传统的语文课堂教学中，主要是以教师为主体开展教学的，教师的讲课内容就占据了课堂的大部分时间，学生没有独立思考和自主学习的时间。而突然将这种教学模式演变成以学生为主体的群文阅读的教学模式，部分教师可能一开始不能很好地适应。结果在课堂上依然占用很大一部分时间对学生讲解理论知识，导致学生的阅读时间不够等情况出现。另外，没有提前设置教案也是不能合理利用课堂时间的主要原因。
三、 核心素养导向下语文群文阅读教学的教学宗旨
（一）以学生的发展为宗旨
如今，新课程标准对教育不断地提出要求，其目的就是越来越强调学生的主体地位，教学的宗旨不再止于让学生接受文化知识，而是以能够培养学生各方面的能力和塑造学生正确的核心价值观为主要目的，进而健全学生的人格，成为能够适应社会发展的全能型人才。群文阅读的教学模式并非是针对学生某一时期的语文课本内容的学习，而是指向学生的终身发展的，这也正是核心素养导向下语文群文阅读教学的教学宗旨。
（二）以语言实践活动为载体
语文是语言文字的学习，语文的学习与学生的语言实践和表达应该是密不可分的。首先语文的核心素养是学生学习语言文化的重要基础，而核心素养的培养却需要学生在语言实践中不断累积而来，通过对文章逻辑与作者行文安排的阅读，学生可以切身地体会到语言文化的魅力，从而拥有美好的阅读语感，这对学生理解文章以及写作都非常有帮助，而群文阅读的教学方法可以帮助学生充分地进行语言实践。要知道，教师无论讲的如何精彩，学生所能理解的毕竟都是教师总结出来的经验。只有让学生自己通过对多个文章进行阅读和总结，得到的经验才能成为资深的能力，对培养学生的语文核心素养才能起到关键性的帮助。
四、 核心素养导向下的语文群文阅读的教学策略
（一）通过正确提问，引导学生的阅读思维
首先在教学的过程中，向学生提出问题，可以将学生的思路引向问题的方向，因此教师在应用群文阅读的教学方法进行教学的时候，一定要注意在学生开始群文阅读之前提出能够引发学生思考的问题。但是教师一定要注意，问题一定要能够引发学生思考。比如，“你觉得？能不能？是不是？”等等这些类型的问题就无法引发学生思考，并且容易让学生形成惰性思维。而针对每一篇文章提出问题，虽然会引发学生对单篇文章的思考，但是却无法让学生对所有的文章产生联想，所以对于教学效果来说也不具有实质意义。
比如教师经常会针对每一篇提出“这篇文章的主要人物都有谁？这篇文章的主旨是什么？通过对这篇文章的阅读你主要都学到了什么？”等这类的问题，这类问题完全的把几篇文章拆分开来了。不符合群文阅读的主旨，所以教师一定要能够提出能够让学生将几篇文章联系在一起的问题。比如，教师可以问“你们觉得这几篇文章中的相同点和不同点是什么？”或者“你们觉得这几个主人公这样做的原因是什么？他们有什么类似的品质。”等将几篇文章能够联系在一起想象的问题。这样学生在读到一篇文章的时候，脑海里就会浮现另一篇文章的内容，通过对几篇文章的思考，充分理解文章的主题，而且在这一过程中让自身的思维能力得到锻炼。
（二）以课堂讨论的形式，打造多元化的群文阅读课型
群文的议题是群文阅读的重点，而群文阅读的议题需要根据教材的主题和单元来确定。在教学的过程中为了能够将群文阅读的教学效果充分地发挥出来，需要打造多元化的群文阅读可行，这是群文阅读教学方法的重点和关键点。多元化的群文阅读课型可以让学生长久的保持群文阅读的积极性，但是在创建多元化的群文阅读课的时候一定要注意引导学生的阅读方法，以学生为主体不断改善多元文化的群文阅读课。以小组的形式展开对群文阅读的讨论就是一个不错的群文阅读课型。由于群文阅读的教学方法本身就是将课堂交给了学生，因此教师可以利用课堂讨论的形式将学生的思维和积极性充分的活跃起来。 比如，当学生进行群文阅读后，教师可以将学生每四个人分成一个小组，讨论群文阅读过后的感受，要知道学生在阅读过文章的时候一定有很多想法想要表达，而小组讨论正好给了学生一个表达自我的机会。学生通过在小组内分析每个文章的相同点和不同点，在表达的过程中正好可以将文章的思想融会贯通，并且小组讨论交流的过程，可以让学生的思维充分活跃起来，从而减轻学生阅读文章的压力。在小组讨论之后，可以通过小组代表发言的形式，将小组内集思广益的想法分享出来，然后由教师统一归类总结。将群文阅读的教学方法的效率充分发挥出来。
（三）通过思维导图的构建，深化群文阅读教学
众所周知，在语文的教学中，构建思维导图的教学方法也可以收获不错的教学效果，而如果能将思维导图与群文阅读的教学方法结合起来，则能够极大地提高二者的教学效率。思维导图的构建可以简化文章，让学生对文章的内容和主旨脉络能够更快速地了解。而群文阅读的特点正好是多文章的特点。因此，可以利用思维导图让学生理清头绪，然后再经过群文阅读的教学方针分析总结所有文章要表达的主体。比如，把《晏子使楚》与《完璧归赵》这两篇文章一起做群文阅读的教学时，教师可以用“人物、时间、地点、起因、经过以及结果”这六大要素给学生列出来，让学生根据此六大要素进行思维导图的构建，学生在进行阅读的过程中会时刻想着这六大要素，最终完成思维导图的构建，然后再将两幅思维导图对比，内容脉络就一目了然了。在进行这种教学方法时，教师要充分发挥引导作用，给出学生思维导图构建的思路，并且在学生进行阅读前先行提出问题例如“晏子与蔺相如的经历有什么相似的地方？两个人有什么相同的精神？”等问题，让学生带着问题深入阅读。总之，这种教学方法能够帮助学生尽快地理清思路，提高学生群文阅读的效率。而且对学生构建语文的核心素养也能起到极大的辅助作用。
（四）以读促写，以写促读
基于核心素养背景下的语文教学，应该是全面的培养学生的学习能力，因此，在使用群文阅读的教学方法进行教学时，读和写这两项学习语文必备的基本技能一樣也不能少。由于群文阅读并非是阅读单篇，多篇的阅读能够给学生充分地积累写作素材，既增长了学生的见识，又加强了学生的语感，这对学生的写作很有帮助，充分体现了“以读促写”，然后，教师在教导学生根据群文阅读写作之后，就可以继续将学生拉回读书中，进行“以读促写”。比如，当教师进行到《荷塘月色》与《故都的秋》的群文阅读教学中，教师就可以让学生群文阅读后，每人写一篇有关于景色的文章，文章可以模仿这两篇文章的行文结构与表现手法，学生通过对两篇景色美文的阅读，已经有了对于美文的感受，在下笔的时候会比进行群文阅读之前感受更深，反之，当学生根据这两篇文章的写景特点与行文结构写文章的时候，这一过程中无疑更加深了对文章的理解。而且在学生写完作文之后，教师就可以将学生重新拉回到群文阅读中，让学生将自己写的作文与这两篇文章做对比。学生对比的过程就是重新对文章进行审视的过程，无疑充分体现了“以写促读”的原理。“听、说、读、写”是语文教学的几大要点，因此，教师在使用群文阅读进行教学的时候，要根据这几大要点灵活变通群文阅读的教学方法，最大的发挥群文阅读教学的作用。
五、 结语
总而言之，核心素养导向下的群文阅读教学是非常好的教学方法，这种教学方法不仅能够将教学的主体地位充分地交还给学生，带动学生学习积极性的同时，更能提高学生的学习效率，进而培养学生的语文核心素养。但是教师在使用群文阅读进行教学的时候要注意教学方法的变换，以培养学生的核心素养理念，将群文阅读的教学作用最大限度地发挥出来。
参考文献：
[1]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018，32（1）：112-116.
[2]毛生华.语文核心素养下群文阅读教学研究探讨[J].神州，2018（22）：114.
[3]林灿秀.语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（8）：105-106.
作者简介：侯保军，甘肃省定西市，渭源县第四高级中学。
关键词：核心素养;语文;群文阅读;教学策略
一、 引言
群文阅读简单来说也就是要求学生在一定时间内，阅读多篇与教学文章结构或者意义相同或者相反的文章，这样能够帮助学生更好的理解文章的思想和表达形式。与此同时，这种教学方法也就要求了教师能够在课上给出学生充分阅读的时间，实际上是将学习的主体地位充分地交给了学生，让学生能够养成主动学习和阅读的好习惯，可以极大地提升语文教学的效率。
二、 群文阅读教学的误区
（一）组织文章没有逻辑性
虽然教师都了解群文阅读的教学方法和教学理念，但是真正应用群文阅读进行语文教学的时候难免会出现各种问题。其中最大的一个问题就是组织文章的时候没有逻辑性。教师如果只是单纯地给学生选出了贴近主体的几篇文章，却没有引导学生按照怎样的阅读顺序以及阅读方法的话，很有可能失去了群文阅读的意义，让学生对于学习的主旨更加混乱，甚至造成阅读负担，因为群文阅读要求的是每篇文章都要按照一定的逻辑性组合阅读，才能收获最佳的阅读效果，可是如果只是一篇接一篇地阅读，很容易让学生产生乏味心理。
（二）盲目追求阅读数量和速度
部分教师在应用群文阅读进行教学的时候，以为只要让学生大量阅读就可以更好的理解文章，殊不知，这样一来只会给学生增加阅读压力。经过调查研究发现，部分教师应用群文阅读的教学方法进行语文教学的时候，都会出现课堂超时的现象，造成这种现象的主要原因，一方面是教师不理解群文阅读的教学理念，在课上占用了学生的课堂时间，过多地讲授知识。另一方面也就是教师在选取群文阅读的文章的时候没有控制文章篇幅的长短，给学生的阅读造成了很大的压力。这一类的教师首先应该明白，群文閱读教学的核心理念并不仅是为了让学生完成教材上规定的阅读任务，而是通过群文阅读的方式引导学生发现文章主旨，提高阅读的方法和水平，并使学生的语文核心素养得到良好的发展。所以，群文阅读应该注重质量，而非数量。
（三）不能合理利用课堂时间
传统的语文课堂教学中，主要是以教师为主体开展教学的，教师的讲课内容就占据了课堂的大部分时间，学生没有独立思考和自主学习的时间。而突然将这种教学模式演变成以学生为主体的群文阅读的教学模式，部分教师可能一开始不能很好地适应。结果在课堂上依然占用很大一部分时间对学生讲解理论知识，导致学生的阅读时间不够等情况出现。另外，没有提前设置教案也是不能合理利用课堂时间的主要原因。
三、 核心素养导向下语文群文阅读教学的教学宗旨
（一）以学生的发展为宗旨
如今，新课程标准对教育不断地提出要求，其目的就是越来越强调学生的主体地位，教学的宗旨不再止于让学生接受文化知识，而是以能够培养学生各方面的能力和塑造学生正确的核心价值观为主要目的，进而健全学生的人格，成为能够适应社会发展的全能型人才。群文阅读的教学模式并非是针对学生某一时期的语文课本内容的学习，而是指向学生的终身发展的，这也正是核心素养导向下语文群文阅读教学的教学宗旨。
（二）以语言实践活动为载体
语文是语言文字的学习，语文的学习与学生的语言实践和表达应该是密不可分的。首先语文的核心素养是学生学习语言文化的重要基础，而核心素养的培养却需要学生在语言实践中不断累积而来，通过对文章逻辑与作者行文安排的阅读，学生可以切身地体会到语言文化的魅力，从而拥有美好的阅读语感，这对学生理解文章以及写作都非常有帮助，而群文阅读的教学方法可以帮助学生充分地进行语言实践。要知道，教师无论讲的如何精彩，学生所能理解的毕竟都是教师总结出来的经验。只有让学生自己通过对多个文章进行阅读和总结，得到的经验才能成为资深的能力，对培养学生的语文核心素养才能起到关键性的帮助。
四、 核心素养导向下的语文群文阅读的教学策略
（一）通过正确提问，引导学生的阅读思维
首先在教学的过程中，向学生提出问题，可以将学生的思路引向问题的方向，因此教师在应用群文阅读的教学方法进行教学的时候，一定要注意在学生开始群文阅读之前提出能够引发学生思考的问题。但是教师一定要注意，问题一定要能够引发学生思考。比如，“你觉得？能不能？是不是？”等等这些类型的问题就无法引发学生思考，并且容易让学生形成惰性思维。而针对每一篇文章提出问题，虽然会引发学生对单篇文章的思考，但是却无法让学生对所有的文章产生联想，所以对于教学效果来说也不具有实质意义。
比如教师经常会针对每一篇提出“这篇文章的主要人物都有谁？这篇文章的主旨是什么？通过对这篇文章的阅读你主要都学到了什么？”等这类的问题，这类问题完全的把几篇文章拆分开来了。不符合群文阅读的主旨，所以教师一定要能够提出能够让学生将几篇文章联系在一起的问题。比如，教师可以问“你们觉得这几篇文章中的相同点和不同点是什么？”或者“你们觉得这几个主人公这样做的原因是什么？他们有什么类似的品质。”等将几篇文章能够联系在一起想象的问题。这样学生在读到一篇文章的时候，脑海里就会浮现另一篇文章的内容，通过对几篇文章的思考，充分理解文章的主题，而且在这一过程中让自身的思维能力得到锻炼。
（二）以课堂讨论的形式，打造多元化的群文阅读课型
群文的议题是群文阅读的重点，而群文阅读的议题需要根据教材的主题和单元来确定。在教学的过程中为了能够将群文阅读的教学效果充分地发挥出来，需要打造多元化的群文阅读可行，这是群文阅读教学方法的重点和关键点。多元化的群文阅读课型可以让学生长久的保持群文阅读的积极性，但是在创建多元化的群文阅读课的时候一定要注意引导学生的阅读方法，以学生为主体不断改善多元文化的群文阅读课。以小组的形式展开对群文阅读的讨论就是一个不错的群文阅读课型。由于群文阅读的教学方法本身就是将课堂交给了学生，因此教师可以利用课堂讨论的形式将学生的思维和积极性充分的活跃起来。 比如，当学生进行群文阅读后，教师可以将学生每四个人分成一个小组，讨论群文阅读过后的感受，要知道学生在阅读过文章的时候一定有很多想法想要表达，而小组讨论正好给了学生一个表达自我的机会。学生通过在小组内分析每个文章的相同点和不同点，在表达的过程中正好可以将文章的思想融会贯通，并且小组讨论交流的过程，可以让学生的思维充分活跃起来，从而减轻学生阅读文章的压力。在小组讨论之后，可以通过小组代表发言的形式，将小组内集思广益的想法分享出来，然后由教师统一归类总结。将群文阅读的教学方法的效率充分发挥出来。
（三）通过思维导图的构建，深化群文阅读教学
众所周知，在语文的教学中，构建思维导图的教学方法也可以收获不错的教学效果，而如果能将思维导图与群文阅读的教学方法结合起来，则能够极大地提高二者的教学效率。思维导图的构建可以简化文章，让学生对文章的内容和主旨脉络能够更快速地了解。而群文阅读的特点正好是多文章的特点。因此，可以利用思维导图让学生理清头绪，然后再经过群文阅读的教学方针分析总结所有文章要表达的主体。比如，把《晏子使楚》与《完璧归赵》这两篇文章一起做群文阅读的教学时，教师可以用“人物、时间、地点、起因、经过以及结果”这六大要素给学生列出来，让学生根据此六大要素进行思维导图的构建，学生在进行阅读的过程中会时刻想着这六大要素，最终完成思维导图的构建，然后再将两幅思维导图对比，内容脉络就一目了然了。在进行这种教学方法时，教师要充分发挥引导作用，给出学生思维导图构建的思路，并且在学生进行阅读前先行提出问题例如“晏子与蔺相如的经历有什么相似的地方？两个人有什么相同的精神？”等问题，让学生带着问题深入阅读。总之，这种教学方法能够帮助学生尽快地理清思路，提高学生群文阅读的效率。而且对学生构建语文的核心素养也能起到极大的辅助作用。
（四）以读促写，以写促读
基于核心素养背景下的语文教学，应该是全面的培养学生的学习能力，因此，在使用群文阅读的教学方法进行教学时，读和写这两项学习语文必备的基本技能一樣也不能少。由于群文阅读并非是阅读单篇，多篇的阅读能够给学生充分地积累写作素材，既增长了学生的见识，又加强了学生的语感，这对学生的写作很有帮助，充分体现了“以读促写”，然后，教师在教导学生根据群文阅读写作之后，就可以继续将学生拉回读书中，进行“以读促写”。比如，当教师进行到《荷塘月色》与《故都的秋》的群文阅读教学中，教师就可以让学生群文阅读后，每人写一篇有关于景色的文章，文章可以模仿这两篇文章的行文结构与表现手法，学生通过对两篇景色美文的阅读，已经有了对于美文的感受，在下笔的时候会比进行群文阅读之前感受更深，反之，当学生根据这两篇文章的写景特点与行文结构写文章的时候，这一过程中无疑更加深了对文章的理解。而且在学生写完作文之后，教师就可以将学生重新拉回到群文阅读中，让学生将自己写的作文与这两篇文章做对比。学生对比的过程就是重新对文章进行审视的过程，无疑充分体现了“以写促读”的原理。“听、说、读、写”是语文教学的几大要点，因此，教师在使用群文阅读进行教学的时候，要根据这几大要点灵活变通群文阅读的教学方法，最大的发挥群文阅读教学的作用。
五、 结语
总而言之，核心素养导向下的群文阅读教学是非常好的教学方法，这种教学方法不仅能够将教学的主体地位充分地交还给学生，带动学生学习积极性的同时，更能提高学生的学习效率，进而培养学生的语文核心素养。但是教师在使用群文阅读进行教学的时候要注意教学方法的变换，以培养学生的核心素养理念，将群文阅读的教学作用最大限度地发挥出来。
参考文献：
[1]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018，32（1）：112-116.
[2]毛生华.语文核心素养下群文阅读教学研究探讨[J].神州，2018（22）：114.
[3]林灿秀.语文核心素养视野下群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（8）：105-106.
作者简介：侯保军，甘肃省定西市，渭源县第四高级中学。