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园本教研是凝
结幼儿园集体智慧、激发思想碰撞、促进经验交流的平台。业务园长在教育教学中起着重要作用，其在园本教研中如何正确地定位自身的角色，直接关系到能否有效促进教师的专业成长和幼儿园保教质量、办园水平的提高。
园本教研是指在园长的指引下，围绕教师在教育实践中遇到的真实问题，以教师为主体开展的研究。它对提高教育教学质量、提升教师专业素质、提高园所综合整体质量都起着非常重要的作用，而在实践中却面临着很多现实问题。那么作为业务园长，如何在园本教研中正确地定位、把握自身的角色，方能使教师快速、健康地发展起来，成为研究型好老师，更好地为幼儿园服务呢？这是一个值得探讨的话题。
一、园本教研活动的参与者
许多教师在园本教研中缺乏学习研究的主动性，大大影响了园本教研的开展。造成这一现象，主要有以下几方面的原因，一是在自上而下的传统教研模式中教师的主体性得不到体现，教师在园本教研活动中缺乏话语权，处于被动状态；二是园本教研中所研讨的问题很可能是园长认为教师所面临的问题，而并非教师在教育实践中存在的问题，因此不能引起教师的兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付。
要解决教师缺乏参与学习研究的热情这一问题，作为幼儿园的业务园长，应改变自身在园本教研活动中的角色定位，明确教师的主体地位，从多方面入手，充分调动教师参与教研活动的主动性和积极性。
首先，从制定教研计划开始，园长应该关注教师的需要，引导教师主动参与。幼儿园在制定教研计划前，要认真分析自己所在园教育教学、教研、教师专业水平及幼儿发展等方面的现状，详细调查和分析本园教师在教育教学实践工作中存在的问题，为制定适宜的教研活动计划做好准备。在制定计划时，要以适当的方式让教师参与，并积极采纳教师的合理建议，使教研活动的内容更加贴近教师的需要和幼儿的发展，使教研活动的形式更加丰富，活动效果更加有效。
其次，在教研活动中应真正确立教师的主体地位。园本教研的大方向由园长把握，但具体的活动可以由教师轮流主持，大家都是教研活动的组织者、参与者和考核者。角色的变换，既可以促使园长和教师进行换位思考，同时也可以促使教师开展自主学习。
二、园本教研活动的规划者
多数幼儿园园本教研计划的内容缺乏系统性。具体表现在多数幼儿园对园本教研缺乏整体规划，内容确定比较随意，甚至只是不同问题的罗列，对具体问题没有系统研究意识。如：一个幼儿园的研究计划中规定，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”。像这样的计划，每个月都有一个独立的研究内容，各内容之间没有内在的联系，每一个研究内容本身的研究范围又都很广，不是一个月的研究活动能够解决的，无法真正保证研究工作的纵深开展。上述情况致使很多时候教研活动只是走过场，问题在其中得不到彻底解决。
因此，作为业务园长我们要明确：幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划，只有这样，才能有效解决教研内容缺乏系统性的问题。
首先，教研内容的长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，方可保证教研活动实施的系统深入，促进幼儿园的可持续发展。幼儿园在制定教研规划前，一方面要做广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时，通过寻求幼教专家的引领，避免走弯路。
其次，制定教研内容短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。制定短期计划前，同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和梳理。短期计划的制定以教研组织者为主体，也要有教师的参与，已制定好的计划可以在园内广泛征求教师的建议，也可以在更大的范围内进行交流。
最后，具体到每一次的教研活动，教研组织者在活动前也应该制定一个周密的活动计划。当前，多数幼儿园的教研组织者以年轻骨干教师为主，担任教研组织者的时间较短，相关经验缺乏。因此，建议在每一次教研活动前，做好充分的活动准备，写出详细的活动计划，尽可能多地收集相关信息，预想教研活动中可能生成的话题，以保证教研活动的顺利进行和有效开展。
三、园本教研活动的引导者
幼儿园教研组织者不能很好地发挥专业引领的作用，对教研活动缺乏适当的引导。这也是当前教研质量得不到提高的主要原因之一，具体表现在以下几种情况。一是太过强势引导。一些业务能力或组织能力较强的教研组织者在教研活动中始终处于主导地位。有的组织者总想在最后给教师一个固定的答案，而固定答案究竟能否有效地解决每位教师的实践问题，却常常令人感到困惑。二是缺乏有效引导。由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动无法深入进行。同时，由于管理者主观上不注重在本园引入专业人士的指导意见，客观上当前幼教教研员也配备不足，使多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，园本教研处于低水平的重复运作状态中。三是错误引导。在个别幼儿园中，由于组织者本身业务能力较差，在教研活动中传递给教师的是错误的信息和观念，这是应引起高度重视的。
在园本教研中，幼儿园教育教学中的很多具体问题不能仅仅依靠专家引领，更重要的是要靠自身努力想办法进行研究解决，其中幼儿园教研组织者的能力就显得尤为重要。因此，需要从多方面着手，加强园内教研骨干的培养，实现对教研活动的有效引导。
对于业务园长来说，一方面，应该高度重视教研骨干的培养。有条件的幼儿园要设专职教研组长，规模小或条件不够的幼儿园可设兼职的教研组长。幼儿园要为教研骨干提供各种学习的条件和机会，通过系统的学习培训提高教研骨干的专业水平。另一方面，组织者应通过自学自培，实现自身快速成长。教研组织者在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践，以了解教育教学中的实际情况，多参与园内、园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。例如，园长作为幼儿园园本教研的主要责任人，更要加强学习，不断提高自身专业素养，向研究型、专家型专业人才的方向发展。同时，做好教研活动后的反思也是提高组织者能力的有效举措。
四、园本教研活动的督促者
我们在实践中发现，多数幼儿园的教研活动只限于帮助教师转变观念，却难以使教师将转变后的新观念落实到其教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却还是反复在教师工作中再现。究其原因，主要是幼儿园对园本教研成果的管理和使用问题未能予以充分重视。这也暴露了当前多数幼儿园管理工作的薄弱所在。
园本教研不能只是走过场。提高园本教研的实用价值，将园本教研成果及时转化为促进幼儿园保教质量提高的第一生产力，这是当务之急。我们可以做到以下两点。一是通过将研究成果转化为工作规范，保证教研成果的落实。如：某幼儿园对幼儿一日生活的优化进行了系统的研究。在研究过程中，该幼儿园解决了许多现存的问题，同时也创造性地开展了许多有益于幼儿发展的活动。根据研究结果及时对原有的一日生活作息时间、保教人员工作细则等进行了系统调整，使园本教研真正促进了幼儿园保教质量的提高。二是将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，同时有效地进行园本资源整合利用，使园内保教工作者能随时提取并使用这些宝贵的新资源。
园本教研是促进幼儿园可持续发展的重要途径，业务园长要正确定位、把握自身在其中的角色。只有立足于幼儿园和教师实际需求和实践特性，以务实的态度开展教研，步步扎实，这样的园本教研才能走向深入，形成高水平研究成果。
结幼儿园集体智慧、激发思想碰撞、促进经验交流的平台。业务园长在教育教学中起着重要作用，其在园本教研中如何正确地定位自身的角色，直接关系到能否有效促进教师的专业成长和幼儿园保教质量、办园水平的提高。
园本教研是指在园长的指引下，围绕教师在教育实践中遇到的真实问题，以教师为主体开展的研究。它对提高教育教学质量、提升教师专业素质、提高园所综合整体质量都起着非常重要的作用，而在实践中却面临着很多现实问题。那么作为业务园长，如何在园本教研中正确地定位、把握自身的角色，方能使教师快速、健康地发展起来，成为研究型好老师，更好地为幼儿园服务呢？这是一个值得探讨的话题。
一、园本教研活动的参与者
许多教师在园本教研中缺乏学习研究的主动性，大大影响了园本教研的开展。造成这一现象，主要有以下几方面的原因，一是在自上而下的传统教研模式中教师的主体性得不到体现，教师在园本教研活动中缺乏话语权，处于被动状态；二是园本教研中所研讨的问题很可能是园长认为教师所面临的问题，而并非教师在教育实践中存在的问题，因此不能引起教师的兴趣，直接导致了教师对教研活动的被动应付。
要解决教师缺乏参与学习研究的热情这一问题，作为幼儿园的业务园长，应改变自身在园本教研活动中的角色定位，明确教师的主体地位，从多方面入手，充分调动教师参与教研活动的主动性和积极性。
首先，从制定教研计划开始，园长应该关注教师的需要，引导教师主动参与。幼儿园在制定教研计划前，要认真分析自己所在园教育教学、教研、教师专业水平及幼儿发展等方面的现状，详细调查和分析本园教师在教育教学实践工作中存在的问题，为制定适宜的教研活动计划做好准备。在制定计划时，要以适当的方式让教师参与，并积极采纳教师的合理建议，使教研活动的内容更加贴近教师的需要和幼儿的发展，使教研活动的形式更加丰富，活动效果更加有效。
其次，在教研活动中应真正确立教师的主体地位。园本教研的大方向由园长把握，但具体的活动可以由教师轮流主持，大家都是教研活动的组织者、参与者和考核者。角色的变换，既可以促使园长和教师进行换位思考，同时也可以促使教师开展自主学习。
二、园本教研活动的规划者
多数幼儿园园本教研计划的内容缺乏系统性。具体表现在多数幼儿园对园本教研缺乏整体规划，内容确定比较随意，甚至只是不同问题的罗列，对具体问题没有系统研究意识。如：一个幼儿园的研究计划中规定，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”。像这样的计划，每个月都有一个独立的研究内容，各内容之间没有内在的联系，每一个研究内容本身的研究范围又都很广，不是一个月的研究活动能够解决的，无法真正保证研究工作的纵深开展。上述情况致使很多时候教研活动只是走过场，问题在其中得不到彻底解决。
因此，作为业务园长我们要明确：幼儿园园本教研也要有长期规划和短期计划，只有这样，才能有效解决教研内容缺乏系统性的问题。
首先，教研内容的长期规划与幼儿园的发展方向密切相关，方可保证教研活动实施的系统深入，促进幼儿园的可持续发展。幼儿园在制定教研规划前，一方面要做广泛调查，详细了解幼儿园、家长、社区、教师、幼儿的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划，同时，通过寻求幼教专家的引领，避免走弯路。
其次，制定教研内容短期计划是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充，一般要根据现时情况增加研究内容。制定短期计划前，同样要对幼儿园的现状进行分析，对教师在教育实践中出现的问题进行调查和梳理。短期计划的制定以教研组织者为主体，也要有教师的参与，已制定好的计划可以在园内广泛征求教师的建议，也可以在更大的范围内进行交流。
最后，具体到每一次的教研活动，教研组织者在活动前也应该制定一个周密的活动计划。当前，多数幼儿园的教研组织者以年轻骨干教师为主，担任教研组织者的时间较短，相关经验缺乏。因此，建议在每一次教研活动前，做好充分的活动准备，写出详细的活动计划，尽可能多地收集相关信息，预想教研活动中可能生成的话题，以保证教研活动的顺利进行和有效开展。
三、园本教研活动的引导者
幼儿园教研组织者不能很好地发挥专业引领的作用，对教研活动缺乏适当的引导。这也是当前教研质量得不到提高的主要原因之一，具体表现在以下几种情况。一是太过强势引导。一些业务能力或组织能力较强的教研组织者在教研活动中始终处于主导地位。有的组织者总想在最后给教师一个固定的答案，而固定答案究竟能否有效地解决每位教师的实践问题，却常常令人感到困惑。二是缺乏有效引导。由于组织者的能力有限，不能适时介入教研活动给予引导，致使教研活动无法深入进行。同时，由于管理者主观上不注重在本园引入专业人士的指导意见，客观上当前幼教教研员也配备不足，使多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，园本教研处于低水平的重复运作状态中。三是错误引导。在个别幼儿园中，由于组织者本身业务能力较差，在教研活动中传递给教师的是错误的信息和观念，这是应引起高度重视的。
在园本教研中，幼儿园教育教学中的很多具体问题不能仅仅依靠专家引领，更重要的是要靠自身努力想办法进行研究解决，其中幼儿园教研组织者的能力就显得尤为重要。因此，需要从多方面着手，加强园内教研骨干的培养，实现对教研活动的有效引导。
对于业务园长来说，一方面，应该高度重视教研骨干的培养。有条件的幼儿园要设专职教研组长，规模小或条件不够的幼儿园可设兼职的教研组长。幼儿园要为教研骨干提供各种学习的条件和机会，通过系统的学习培训提高教研骨干的专业水平。另一方面，组织者应通过自学自培，实现自身快速成长。教研组织者在日常工作中应当加强业务学习，多收集幼教信息，多深入实践，以了解教育教学中的实际情况，多参与园内、园外的教研活动，不断提高自身的专业素质。例如，园长作为幼儿园园本教研的主要责任人，更要加强学习，不断提高自身专业素养，向研究型、专家型专业人才的方向发展。同时，做好教研活动后的反思也是提高组织者能力的有效举措。
四、园本教研活动的督促者
我们在实践中发现，多数幼儿园的教研活动只限于帮助教师转变观念，却难以使教师将转变后的新观念落实到其教育实践中，或者是已经通过教研活动解决的问题却还是反复在教师工作中再现。究其原因，主要是幼儿园对园本教研成果的管理和使用问题未能予以充分重视。这也暴露了当前多数幼儿园管理工作的薄弱所在。
园本教研不能只是走过场。提高园本教研的实用价值，将园本教研成果及时转化为促进幼儿园保教质量提高的第一生产力，这是当务之急。我们可以做到以下两点。一是通过将研究成果转化为工作规范，保证教研成果的落实。如：某幼儿园对幼儿一日生活的优化进行了系统的研究。在研究过程中，该幼儿园解决了许多现存的问题，同时也创造性地开展了许多有益于幼儿发展的活动。根据研究结果及时对原有的一日生活作息时间、保教人员工作细则等进行了系统调整，使园本教研真正促进了幼儿园保教质量的提高。二是将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源，同时有效地进行园本资源整合利用，使园内保教工作者能随时提取并使用这些宝贵的新资源。
园本教研是促进幼儿园可持续发展的重要途径，业务园长要正确定位、把握自身在其中的角色。只有立足于幼儿园和教师实际需求和实践特性，以务实的态度开展教研，步步扎实，这样的园本教研才能走向深入，形成高水平研究成果。