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作文教学是语文教学的重要组成部分。如何搞好初中作文教学，我进行了多年的探索。
一、明确目标，有的放矢
《语文课程标准》明确地指出：“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”明确总体目标后，我将所教班三年的时间分为三个阶段，设定阶段教学目标：七年级进行记叙、描写的专项训练；八年级进行记叙、描写、抒情、议论的专项训练；九年级以综合训练为主。目标明确，我们就能做到有的放矢。
二、激发兴趣，帮助学生树立自信心
写作文是学生极为头疼的事情。在多年的教学实践中，我了解到学生害怕作文的缘由：多数人都说作文难写带来的消极影响使学生写作时缺乏自信；“画地为牢”式的命题作文造成学生思想闭塞；生活素材少，无真情实感、自我感觉空洞，有话说不出等苦恼，使学生感觉无内容可写。因此，教育学生树立自信心很有必要：世上无难事，作文也是这样。世上没有哪一个作家是一开始就成为作家的。为了诱发兴趣，我给学生以写的自由和自我表现的机会，运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上张贴学生的好文章，鼓励学生向学校“校园之声”投稿等。这些也不失为一种激发学生作文兴趣的有效方法。我不断用名人写作成功的经验激发学生的写作热情，并且对学生作文的长处及时给予肯定，帮助学生树立起自信心。
分阶段进行演讲活动（每周班会确立一个主题）：七年级进行一事一议的既定话题演讲；八年级可进行一事一议的自由选题或应变话题演讲；九年级，确立一个观点，通过摆事实讲道理进行演讲。这样的训练，可拓宽学生知识视野，提高学生思维理解、表达能力，促进学生全面发展。
充分利用晚自习前30分钟的读报时间。这个时间，以学生读报、读优秀文章为主，有时教师可报道一些新闻，可讲些名人勤学的故事，还可让学生看一些有关的电视节目等。用好这30分钟，可为学生说写积累素材，也可缓解紧张学习带来的压力。
总之，有兴趣才有动力。通过运用以上这些方法，学生对写作产生了比较浓厚的兴趣，树立了一定的自信心，基本实现了学生由“要我写”到“我想写”的转变。
三、重视课外阅读、课本学习和写作的融合
有道是：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，阅读在写作中占有重要的地位。
我曾教过一个学生叫李向阳，初一写的文章接近初三的水平，我了解他时才知：他父亲是教师，爱看课外书，他受到熏陶。从小学三年级起，他就开始看课外书，先是品其大意，后逐步细细理解。他说了一连串课外书的名字，有些老师都没看过……我从这个学生身上得到了启示。从那以后，我用李向阳的事例教育学生，要重视课外阅读，经常读写结合，就能写出好文章。一直以来，我很重视课外阅读，要求学生每学期（初三最后两学期除外）买一本十几元的“初中生优秀作文”选，有条件的可订些相关的杂志。每周利用一节或两节自习，让学生专读优秀文章，有时节假日还布置一定的阅读任务。课外阅读要提出一定的要求并检查落实，我要求每届学生前两年要读四到六百篇文章。多年的实践，我觉得这个办法对学生一边积累一边写作有很大的帮助。
对于课外阅读、课本学习和写作怎样有机地融合，我还有这样的体会。
如教学《老王》，当我讲课引入课题时，听见有学生在暗暗笑（因我姓王）。我在教学本文后，就抓住学生“笑”这一契机，要求写“我心中的王老师”：“老王”是一个不幸者，王老师是一个幸运者，要求通过写王老师生活的几件事（可通过想象把其他老师的典型事例信手拈来，进行有机组合），来表现王老师的性格特点，表达对现实生活的赞颂之情。
教学《白杨礼赞》，作者在具体描绘了白杨树的外形特征后，揭示了白杨树的象征意义。我告诉学生，在运用象征手法时首先要抓住象征物的特点进行描绘，然后进行由此及彼的联想；在揭示象征意义的时候可用排比反问的句式。最后再以蜡烛、路灯、落叶等为题，让学生进行片段仿写训练。
教学《羚羊木雕》，我要求学生注意基础和问题的探究：羚羊木雕这个故事的起因、经过、结果怎样？针对人物的双方，我要为万芳说几句，我要为父母说几句。
然后，学生分正反方辩论。正方——友情重要——推荐代表四人；反方——亲情重要——推荐代表四人。其他学生可举手为你赞成的一方争辩。
课堂上展开了激烈的争辩，正方认为友情重要：羚羊木雕即使重要，父母已送给我了，万芳对我情深义重，我送她也是值得的。怎么能要回来？太伤感情了！……反方认为：父母送给你是希望你记住父母的深情，友情再重要，不能超过亲情，并且可以用其他物品替代……
课堂时间有限，我让学生课后想想家庭有什么类似的人、事、物，将之写下来，有什么看法，也可在作文中发表……
学生们感到有话可说，忍不住一吐为快。后来，我将课外作文收起来看，那效果就是不一般。
重视课外阅读和语文课的阅读，要坚持不懈，要落到实处，要与写作有机地结合起来。只有这样，学生读才有兴趣、才会认真，写才有欲望。
四、修改与评价
我经常教育学生，《红楼梦》之所以成为世界名著，是曹雪芹“披阅十载，增删五次”的结果。这足以说明好的文章是改出来的。教学中，我实行：将成绩接近的学生分成若干小组，先小组评改，后老师统一修改、评讲，再发给每个学生进行“自我诊断”。结合前面“激发学生兴趣，帮助学生树立自信心”的办法，使学生知道自己学语文的综合能力，即写作能力到底怎样，知道自己应发扬成绩，改正不足，争取更上一层楼！
几十年的作文教学探索，有了一定的成效，各届学生都有一定的写作兴趣和信心。学生能自觉认真学习课本知识，能自觉认真阅读课外书籍，善于观察、思考，为写作积累了比较丰富的素材，并能通过写作来表情达意。大部分学生听、说、读、写的综合能力较强。学生的习作曾在校级、县级、市级等写作竞赛中，获得过一、二、三等及优秀等级奖励。
写作是一个人语文综合能力的体现，它的提升不可能一蹴而就，因此，作为一名语文教师，我们要做一个有心人，在作文教学中，要帮助学生做好“积累工作”，引导学生观察生活、体验生活，用手中的笔写出真情，用手中的笔写出自己的心声。
（责任编辑 韦淑红）
一、明确目标，有的放矢
《语文课程标准》明确地指出：“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”明确总体目标后，我将所教班三年的时间分为三个阶段，设定阶段教学目标：七年级进行记叙、描写的专项训练；八年级进行记叙、描写、抒情、议论的专项训练；九年级以综合训练为主。目标明确，我们就能做到有的放矢。
二、激发兴趣，帮助学生树立自信心
写作文是学生极为头疼的事情。在多年的教学实践中，我了解到学生害怕作文的缘由：多数人都说作文难写带来的消极影响使学生写作时缺乏自信；“画地为牢”式的命题作文造成学生思想闭塞；生活素材少，无真情实感、自我感觉空洞，有话说不出等苦恼，使学生感觉无内容可写。因此，教育学生树立自信心很有必要：世上无难事，作文也是这样。世上没有哪一个作家是一开始就成为作家的。为了诱发兴趣，我给学生以写的自由和自我表现的机会，运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上张贴学生的好文章，鼓励学生向学校“校园之声”投稿等。这些也不失为一种激发学生作文兴趣的有效方法。我不断用名人写作成功的经验激发学生的写作热情，并且对学生作文的长处及时给予肯定，帮助学生树立起自信心。
分阶段进行演讲活动（每周班会确立一个主题）：七年级进行一事一议的既定话题演讲；八年级可进行一事一议的自由选题或应变话题演讲；九年级，确立一个观点，通过摆事实讲道理进行演讲。这样的训练，可拓宽学生知识视野，提高学生思维理解、表达能力，促进学生全面发展。
充分利用晚自习前30分钟的读报时间。这个时间，以学生读报、读优秀文章为主，有时教师可报道一些新闻，可讲些名人勤学的故事，还可让学生看一些有关的电视节目等。用好这30分钟，可为学生说写积累素材，也可缓解紧张学习带来的压力。
总之，有兴趣才有动力。通过运用以上这些方法，学生对写作产生了比较浓厚的兴趣，树立了一定的自信心，基本实现了学生由“要我写”到“我想写”的转变。
三、重视课外阅读、课本学习和写作的融合
有道是：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，阅读在写作中占有重要的地位。
我曾教过一个学生叫李向阳，初一写的文章接近初三的水平，我了解他时才知：他父亲是教师，爱看课外书，他受到熏陶。从小学三年级起，他就开始看课外书，先是品其大意，后逐步细细理解。他说了一连串课外书的名字，有些老师都没看过……我从这个学生身上得到了启示。从那以后，我用李向阳的事例教育学生，要重视课外阅读，经常读写结合，就能写出好文章。一直以来，我很重视课外阅读，要求学生每学期（初三最后两学期除外）买一本十几元的“初中生优秀作文”选，有条件的可订些相关的杂志。每周利用一节或两节自习，让学生专读优秀文章，有时节假日还布置一定的阅读任务。课外阅读要提出一定的要求并检查落实，我要求每届学生前两年要读四到六百篇文章。多年的实践，我觉得这个办法对学生一边积累一边写作有很大的帮助。
对于课外阅读、课本学习和写作怎样有机地融合，我还有这样的体会。
如教学《老王》，当我讲课引入课题时，听见有学生在暗暗笑（因我姓王）。我在教学本文后，就抓住学生“笑”这一契机，要求写“我心中的王老师”：“老王”是一个不幸者，王老师是一个幸运者，要求通过写王老师生活的几件事（可通过想象把其他老师的典型事例信手拈来，进行有机组合），来表现王老师的性格特点，表达对现实生活的赞颂之情。
教学《白杨礼赞》，作者在具体描绘了白杨树的外形特征后，揭示了白杨树的象征意义。我告诉学生，在运用象征手法时首先要抓住象征物的特点进行描绘，然后进行由此及彼的联想；在揭示象征意义的时候可用排比反问的句式。最后再以蜡烛、路灯、落叶等为题，让学生进行片段仿写训练。
教学《羚羊木雕》，我要求学生注意基础和问题的探究：羚羊木雕这个故事的起因、经过、结果怎样？针对人物的双方，我要为万芳说几句，我要为父母说几句。
然后，学生分正反方辩论。正方——友情重要——推荐代表四人；反方——亲情重要——推荐代表四人。其他学生可举手为你赞成的一方争辩。
课堂上展开了激烈的争辩，正方认为友情重要：羚羊木雕即使重要，父母已送给我了，万芳对我情深义重，我送她也是值得的。怎么能要回来？太伤感情了！……反方认为：父母送给你是希望你记住父母的深情，友情再重要，不能超过亲情，并且可以用其他物品替代……
课堂时间有限，我让学生课后想想家庭有什么类似的人、事、物，将之写下来，有什么看法，也可在作文中发表……
学生们感到有话可说，忍不住一吐为快。后来，我将课外作文收起来看，那效果就是不一般。
重视课外阅读和语文课的阅读，要坚持不懈，要落到实处，要与写作有机地结合起来。只有这样，学生读才有兴趣、才会认真，写才有欲望。
四、修改与评价
我经常教育学生，《红楼梦》之所以成为世界名著，是曹雪芹“披阅十载，增删五次”的结果。这足以说明好的文章是改出来的。教学中，我实行：将成绩接近的学生分成若干小组，先小组评改，后老师统一修改、评讲，再发给每个学生进行“自我诊断”。结合前面“激发学生兴趣，帮助学生树立自信心”的办法，使学生知道自己学语文的综合能力，即写作能力到底怎样，知道自己应发扬成绩，改正不足，争取更上一层楼！
几十年的作文教学探索，有了一定的成效，各届学生都有一定的写作兴趣和信心。学生能自觉认真学习课本知识，能自觉认真阅读课外书籍，善于观察、思考，为写作积累了比较丰富的素材，并能通过写作来表情达意。大部分学生听、说、读、写的综合能力较强。学生的习作曾在校级、县级、市级等写作竞赛中，获得过一、二、三等及优秀等级奖励。
写作是一个人语文综合能力的体现，它的提升不可能一蹴而就，因此，作为一名语文教师，我们要做一个有心人，在作文教学中，要帮助学生做好“积累工作”，引导学生观察生活、体验生活，用手中的笔写出真情，用手中的笔写出自己的心声。
（责任编辑 韦淑红）