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摘 要：众所周知，在生活中涉及的化学知识较为广泛，并且在生活中运用化学知识不计其数，所以教师应在教学中拉近课堂与学生实际生活的联系，并将生活化理念渗透课堂教学中，以借助学生既有的知识体系和知识印象来更好地完成学生知识体系的构建。
关键词：高一化学;生活化;兴趣;情感;应用
注重与生活的联系是新课改的基本理念之一，并且在化学课程标准中指出“高中生会接触到很多化学有关的生活问题......”由此，生活化理念应运而生。同时，新课改不仅在内容上强调了联系生活、社会与学生的实际，还从教学方法上强调学生的探索、实践，由此可见，实现高中化学教学的生活化、实用化是亟待解决的问题。基于这一形势下，教师需要将生活化理念渗透到教学活动中，以此为课堂增添源源不断的活力。那么，如何展开高一化学生活化教学又是教师值得思考的问题，本文笔者结合自己的教学经验来谈一谈自己的做法和体会。
一、创设生活化情境，激发探究兴趣
建构主义理论强调：学生不是空着脑袋走进教室的，而是在日常的生活、学习、交往中已经形成了一定的自我认知。由于学生的学习不是知识由外而内的传递过程，因此，教师在教学中，应将学生的认知经验与新知识建立有效衔接，来充实、丰富、改造学生的认知结构。此外，教师作为教学的实施者，也需要认真分析教材，并将化学问题巧妙的渗透到生活情境中，从而激活学生探究新知识的兴趣。
例如：“生产生活中的含氮化合物”，笔者在讲解氮肥的生产和使用时，考虑到氮肥是植物生长的基础，也是解决人类吃饭问题的重要因素之一，因此，笔者首先运用多媒体屏幕展示“雷雨发庄稼”的视频，电闪、雷鸣的场景马上将学生带入了具体的情境中，激发了他们的探究兴趣，并且让学生对自然固氮、生物固氮知识进行复习，从而笔者将教学的内容重点转移到人工固氮的讨论中，由于氮肥生产的基础是氨的合成，即可引出了“氨气性质”这一教学重点，在此过程中，笔者引导学生讨论氨水做化肥的缺点，进而让学生感受到了科学使用化肥的方法及意义。通过生活化情境，不仅使学生对新知识产生一定的探究欲望，还在学生的原有认知基础上进行不断构建，以此获得了一定的进步与发展。
二、揭示生活化現象，引发情感共鸣
教学即生活，生活现象不但是一种化学知识的具体表象，还是补充化学课程的重要内容。但在传统的教学模式下，教师将教材作为单一的教学依据，而忽视学生视野的开拓与能力的提升。实际上，教学过程是一个还原生活的过程，因此，教师在教学过程中，应积极挖掘与化学知识相联系的生活化现象，以此引发学生的情感共鸣，并通过揭示生活化现象的过程，让学生真正体会到化学知识与生活、生产之间的密切联系。
例如：“铁、铜的获取及应用”，笔者在讲解到从自然界获取铁、铜时，首先列举出我国古代杰出的金属冶炼以及锻造成就，让学生初步认识古代人们是如何从自然界中获取这些金属，并使学生感受到了铁和铜与生活的密切性，激发了他们想要从化合物中还原铁和铜的求知欲，于是展开后续的教学活动，最后，结合实际生活，提出“炼铁产生的废气主要成分有哪些？从能源利用和保护环境角度出发，对炼铁时产生的废气有什么处理方法？”这些问题能够使学生在认识冶炼原理的基础上，引发其情感共鸣，以此进一步对实际生产、生活中遇到的问题进行深入思考，从而完善学生的认知。
三、设计生活化作业，提高应用能力
作业作为巩固学生基础知识的重要途径，是教学的延伸，也是检验学生对知识掌握情况的主要方法。然而，传统的作业仅仅以书面化的问题作为载体，其主要的作用是检验学生对化学原理是否有了正确的认识，但伴随着生活化理念的渗入，教师应设计生活化作业，使学生充分感知所学知识对生活有何影响，以此来提高学生的应用意识与应用能力。
例如：“含硅矿物与信息材料”，在教学结束后，笔者设计了以下生活作业，即：寻找生活中的硅酸盐产品，并针对一件硅酸盐产品，了解它的制作工艺，学生所反馈出的结果既是多样化的，又是生活化的。有的学生针对陶器这一硅酸盐产品，提出“混合—成型—干燥—烧结—冷却—陶器”这套工艺流程，有的学生提出玻璃需要纯碱、石灰石、过量石英作为原材料，运用玻璃熔炉作为设备，并且需要高温熔融的条件，才能制作出玻璃。因此，生活化作业不仅让学生将理论知识与实际生活建立了密切的关系，还丰富了学生的认知，拓展了学生的视野，从而有利于他们的进一步发展。
总而言之，化学源于生活，并最终回归生活。将生活化理念渗透到高一化学教学中就是把学生在课堂学习的间接知识与在实际生活中的直接经验联系起来，以此来构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活中体验，在体验中获得化学知识，从而促进学生的“知识、技能、情感”等多方面得以提升。
参考文献
[1] 郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：225-225.
[2] 张健.高中化学教学生活化的策略研究[J].学苑教育，2015（22）：96-96.
关键词：高一化学;生活化;兴趣;情感;应用
注重与生活的联系是新课改的基本理念之一，并且在化学课程标准中指出“高中生会接触到很多化学有关的生活问题......”由此，生活化理念应运而生。同时，新课改不仅在内容上强调了联系生活、社会与学生的实际，还从教学方法上强调学生的探索、实践，由此可见，实现高中化学教学的生活化、实用化是亟待解决的问题。基于这一形势下，教师需要将生活化理念渗透到教学活动中，以此为课堂增添源源不断的活力。那么，如何展开高一化学生活化教学又是教师值得思考的问题，本文笔者结合自己的教学经验来谈一谈自己的做法和体会。
一、创设生活化情境，激发探究兴趣
建构主义理论强调：学生不是空着脑袋走进教室的，而是在日常的生活、学习、交往中已经形成了一定的自我认知。由于学生的学习不是知识由外而内的传递过程，因此，教师在教学中，应将学生的认知经验与新知识建立有效衔接，来充实、丰富、改造学生的认知结构。此外，教师作为教学的实施者，也需要认真分析教材，并将化学问题巧妙的渗透到生活情境中，从而激活学生探究新知识的兴趣。
例如：“生产生活中的含氮化合物”，笔者在讲解氮肥的生产和使用时，考虑到氮肥是植物生长的基础，也是解决人类吃饭问题的重要因素之一，因此，笔者首先运用多媒体屏幕展示“雷雨发庄稼”的视频，电闪、雷鸣的场景马上将学生带入了具体的情境中，激发了他们的探究兴趣，并且让学生对自然固氮、生物固氮知识进行复习，从而笔者将教学的内容重点转移到人工固氮的讨论中，由于氮肥生产的基础是氨的合成，即可引出了“氨气性质”这一教学重点，在此过程中，笔者引导学生讨论氨水做化肥的缺点，进而让学生感受到了科学使用化肥的方法及意义。通过生活化情境，不仅使学生对新知识产生一定的探究欲望，还在学生的原有认知基础上进行不断构建，以此获得了一定的进步与发展。
二、揭示生活化現象，引发情感共鸣
教学即生活，生活现象不但是一种化学知识的具体表象，还是补充化学课程的重要内容。但在传统的教学模式下，教师将教材作为单一的教学依据，而忽视学生视野的开拓与能力的提升。实际上，教学过程是一个还原生活的过程，因此，教师在教学过程中，应积极挖掘与化学知识相联系的生活化现象，以此引发学生的情感共鸣，并通过揭示生活化现象的过程，让学生真正体会到化学知识与生活、生产之间的密切联系。
例如：“铁、铜的获取及应用”，笔者在讲解到从自然界获取铁、铜时，首先列举出我国古代杰出的金属冶炼以及锻造成就，让学生初步认识古代人们是如何从自然界中获取这些金属，并使学生感受到了铁和铜与生活的密切性，激发了他们想要从化合物中还原铁和铜的求知欲，于是展开后续的教学活动，最后，结合实际生活，提出“炼铁产生的废气主要成分有哪些？从能源利用和保护环境角度出发，对炼铁时产生的废气有什么处理方法？”这些问题能够使学生在认识冶炼原理的基础上，引发其情感共鸣，以此进一步对实际生产、生活中遇到的问题进行深入思考，从而完善学生的认知。
三、设计生活化作业，提高应用能力
作业作为巩固学生基础知识的重要途径，是教学的延伸，也是检验学生对知识掌握情况的主要方法。然而，传统的作业仅仅以书面化的问题作为载体，其主要的作用是检验学生对化学原理是否有了正确的认识，但伴随着生活化理念的渗入，教师应设计生活化作业，使学生充分感知所学知识对生活有何影响，以此来提高学生的应用意识与应用能力。
例如：“含硅矿物与信息材料”，在教学结束后，笔者设计了以下生活作业，即：寻找生活中的硅酸盐产品，并针对一件硅酸盐产品，了解它的制作工艺，学生所反馈出的结果既是多样化的，又是生活化的。有的学生针对陶器这一硅酸盐产品，提出“混合—成型—干燥—烧结—冷却—陶器”这套工艺流程，有的学生提出玻璃需要纯碱、石灰石、过量石英作为原材料，运用玻璃熔炉作为设备，并且需要高温熔融的条件，才能制作出玻璃。因此，生活化作业不仅让学生将理论知识与实际生活建立了密切的关系，还丰富了学生的认知，拓展了学生的视野，从而有利于他们的进一步发展。
总而言之，化学源于生活，并最终回归生活。将生活化理念渗透到高一化学教学中就是把学生在课堂学习的间接知识与在实际生活中的直接经验联系起来，以此来构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活中体验，在体验中获得化学知识，从而促进学生的“知识、技能、情感”等多方面得以提升。
参考文献
[1] 郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016（2）：225-225.
[2] 张健.高中化学教学生活化的策略研究[J].学苑教育，2015（22）：96-96.