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新时代呼唤创新，只有不断创新的民族才能立足于世界民族之林。而一个创新型的民族的形成，离不开具有创新能力的学生。联想和想象相互补充，是开发学生创新能力的前提条件。作为语文老师，我们在教学时如何才能促发学进行联想和想像呢？这是我们必须思考的问题。我想从诗歌教学来促发学生的联想和想象力谈谈自己的看法。
中华文化源远流长，诗歌作为中华文明的代表，占有重要位置。诗歌所含的优美意蕴要想充分展现出来，离不开学生的联想和想象。 因为好多经典的诗歌都是意境优美、文情并茂、情理结合的优秀作品。作为语文老师，在讲解诗歌时，如何去发挥学生的想象和联想的能力呢？我就从以下几点来探讨一下。
首先要通过再现诗歌的场景来帮助学生理解诗歌中所蕴含的情、景、理。根据诗歌的语言简洁跳跃性强这一特点来说，要想理解诗歌的内涵，最佳的途径就是再现诗歌的场景。而再现诗歌的场景就需运用联想和想象。例如我们讲解《诗经》里的句子：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”时，指从表面意思很难准确把握其中的情感。作为教师，我们就应该引导学生去通过联想和想象去理解。如果他们能通过联想和想象明白了一个退伍老兵在戍边前、戍边中和戍边后的生活经历，那么理解这句话就容易的多了。这个过程不仅能促发学生进行联想和想象的激情，而且这个过程其实也是促发学生再创作的过程。
其次，在诗歌教学时，倡导学生在诗歌鉴赏时要从自身的生活实践出发去发挥想象力。只有结合自身的切身体会去想象，才能够更好地理解作者创作的意图，达到掌握诗歌主旨的目的。同时也丰富了学生创新思维的途径。
第三，积累常用意象。几千年的诗歌发展沉淀出许多经典意象，我们可以引导学生进行积累。形成一定的鉴赏能力。然后依这些意象为基础，展开联想和想象，不断扩大想象的空间，奠定学生创新思维的基础。
在积累意象时，我们要引导学生从物象的特征开始展开联想和想象。当我们看到“水”时，我们可以根据“水”能滋润万物想到“上善若水”，想到“润物细无声”;我们可以根据江水一去不复返想到：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，想到：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”;根据河水永不停息想到“忆君心似西江水，日夜奔腾无歇时”，想到“抽刀断水水更流”......从物象的特性出发去想象，就会理解古人何以会有那样的意象了，对诗歌的理解自然会更上一层楼。
最后横向联系、纵向联系相结合。世间万物都是相互联系的，没有彼此绝对孤立的事物。因此我们在诗歌鉴赏教学时就应引导学生进行联系，这种联系应是全方位的。可以纵向联系，也可以横向联系。只有不断的拓宽联系面，才能使联想和想象发挥的更充分。才能够激发人的灵感，才能给人以启迪，才能给联想和想象插上一双腾飞的翅膀。
然而由于我们的应试教育及人们的功利思想，在现实教学中，作为教师，却不能够做到注重发挥学生的想象力和联想力，而是从应试教育的角度出发，把诗歌割裂为一个个小块、设计成一个个相互独立的思考题、仅仅局限于对字面意思的理解、不能全面感知诗歌的意蕴，学生的想象和联想能力受到束缚，这就很难融入到作者精心设计的艺术境界之中，也就不能感悟到作者深寓其中的那份深情了。日复一日，学生就会陷入枯燥无味的死记硬背知识点的学习方式之中。就会觉得诗歌枯燥乏味，当然就会失去對诗歌的学习兴趣。因此，教师在进行诗歌鉴赏教学时一定要注重发挥学生想象和联想力。
那么，如何改才能取得预期的效果呢？这就要牵涉到重新规划教育目标、选择恰当的教育模式、制定评估教育成效的新标准等一系深层次问题。我想探讨几个注意事项。
首先要改变课堂教学模式。 传统教学模式中，教师只顾对知识点的传授，不能调动学生积极思维，学生只知道死记硬背，不敢越雷池一步。联想和想象就更不用说了。要想改变这种教学模式，就要改变以往灌输的教学方式，变老师主导为学生主导的课堂教学模式，改变功利心，培养学生的联想和想象力，从而激发学习诗歌的兴趣。假如学生对学习诗歌产生了浓厚的兴趣，他们就会主动地全身心地投入到学习诗歌当中去，他们得潜能就会被激发，就会丰富他们的想象力。
其次，在考试方式上，我们可以把应试和丰富学生想象力相结合。一方面，学生学习提高文化素养是非常必要的，通过考试选拔人才也是当前最有效的方法。学生通过考试选拔脱颖而出也是让自己的才智充分发挥的捷径。另一方面，促发学生的想象力也是青年学生富有活力的体现。在考试时既要能体现知识性，又能充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力。因此，试题既要设计必须死记的基础知识和基础原理，更应注重能体现学生的主观能动性发挥这方面的问题。这样既兼顾了传授知识，应对考试，又能促使学生进行开创性思维。在诗歌考试方面，我们力争用诗歌进行写作的方式，使学生体会诗歌的实际效用是无限的。同时在出题时应力争综合性，以免再次割裂整首诗，使学生陷入死记硬背的泥潭。在答案的设计上也力争开放性，能体现逻辑思维能力，引导学生不断开发想象力。
第三，树立学生的主体意思。丰富的联想和想象离不开学生的独立思考、积极的探究性学习。作为教师，应设法创造时机，引导学生主动参与教学过程，变被动思考为主动探索。逐渐树立学生的主体意思，学生学习诗歌的热情才能被充分调动，才能使之自觉加入问题探究的行列。活跃他们的思维，鼓励他们积极动脑，自主解决各种问题。为此，我们在教学方式上，可根据不同情况，设置一些学生力所能及的问题，让他们进行联想和想象。然后根据实际再引导他们去想象，运用联想和想象去解决其他相关问题，就像侦探小说那样吸引着他们去学习诗歌。这就会让他们在解决问题时有种收获的喜悦，又能丰富他们的联想和想象。
社会发展到今天，一个国家、一个民族要想在激烈的国际竞争中雄踞强者之林，就必须培养创新型人才。而创新离不开联想和想象。因此，作为一名语文教师，都应该重新思考如何利用诗歌教学来培养新一代的接班人这一问题了。
中华文化源远流长，诗歌作为中华文明的代表，占有重要位置。诗歌所含的优美意蕴要想充分展现出来，离不开学生的联想和想象。 因为好多经典的诗歌都是意境优美、文情并茂、情理结合的优秀作品。作为语文老师，在讲解诗歌时，如何去发挥学生的想象和联想的能力呢？我就从以下几点来探讨一下。
首先要通过再现诗歌的场景来帮助学生理解诗歌中所蕴含的情、景、理。根据诗歌的语言简洁跳跃性强这一特点来说，要想理解诗歌的内涵，最佳的途径就是再现诗歌的场景。而再现诗歌的场景就需运用联想和想象。例如我们讲解《诗经》里的句子：“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”时，指从表面意思很难准确把握其中的情感。作为教师，我们就应该引导学生去通过联想和想象去理解。如果他们能通过联想和想象明白了一个退伍老兵在戍边前、戍边中和戍边后的生活经历，那么理解这句话就容易的多了。这个过程不仅能促发学生进行联想和想象的激情，而且这个过程其实也是促发学生再创作的过程。
其次，在诗歌教学时，倡导学生在诗歌鉴赏时要从自身的生活实践出发去发挥想象力。只有结合自身的切身体会去想象，才能够更好地理解作者创作的意图，达到掌握诗歌主旨的目的。同时也丰富了学生创新思维的途径。
第三，积累常用意象。几千年的诗歌发展沉淀出许多经典意象，我们可以引导学生进行积累。形成一定的鉴赏能力。然后依这些意象为基础，展开联想和想象，不断扩大想象的空间，奠定学生创新思维的基础。
在积累意象时，我们要引导学生从物象的特征开始展开联想和想象。当我们看到“水”时，我们可以根据“水”能滋润万物想到“上善若水”，想到“润物细无声”;我们可以根据江水一去不复返想到：“逝者如斯夫，不舍昼夜”，想到：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”;根据河水永不停息想到“忆君心似西江水，日夜奔腾无歇时”，想到“抽刀断水水更流”......从物象的特性出发去想象，就会理解古人何以会有那样的意象了，对诗歌的理解自然会更上一层楼。
最后横向联系、纵向联系相结合。世间万物都是相互联系的，没有彼此绝对孤立的事物。因此我们在诗歌鉴赏教学时就应引导学生进行联系，这种联系应是全方位的。可以纵向联系，也可以横向联系。只有不断的拓宽联系面，才能使联想和想象发挥的更充分。才能够激发人的灵感，才能给人以启迪，才能给联想和想象插上一双腾飞的翅膀。
然而由于我们的应试教育及人们的功利思想，在现实教学中，作为教师，却不能够做到注重发挥学生的想象力和联想力，而是从应试教育的角度出发，把诗歌割裂为一个个小块、设计成一个个相互独立的思考题、仅仅局限于对字面意思的理解、不能全面感知诗歌的意蕴，学生的想象和联想能力受到束缚，这就很难融入到作者精心设计的艺术境界之中，也就不能感悟到作者深寓其中的那份深情了。日复一日，学生就会陷入枯燥无味的死记硬背知识点的学习方式之中。就会觉得诗歌枯燥乏味，当然就会失去對诗歌的学习兴趣。因此，教师在进行诗歌鉴赏教学时一定要注重发挥学生想象和联想力。
那么，如何改才能取得预期的效果呢？这就要牵涉到重新规划教育目标、选择恰当的教育模式、制定评估教育成效的新标准等一系深层次问题。我想探讨几个注意事项。
首先要改变课堂教学模式。 传统教学模式中，教师只顾对知识点的传授，不能调动学生积极思维，学生只知道死记硬背，不敢越雷池一步。联想和想象就更不用说了。要想改变这种教学模式，就要改变以往灌输的教学方式，变老师主导为学生主导的课堂教学模式，改变功利心，培养学生的联想和想象力，从而激发学习诗歌的兴趣。假如学生对学习诗歌产生了浓厚的兴趣，他们就会主动地全身心地投入到学习诗歌当中去，他们得潜能就会被激发，就会丰富他们的想象力。
其次，在考试方式上，我们可以把应试和丰富学生想象力相结合。一方面，学生学习提高文化素养是非常必要的，通过考试选拔人才也是当前最有效的方法。学生通过考试选拔脱颖而出也是让自己的才智充分发挥的捷径。另一方面，促发学生的想象力也是青年学生富有活力的体现。在考试时既要能体现知识性，又能充分的发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力。因此，试题既要设计必须死记的基础知识和基础原理，更应注重能体现学生的主观能动性发挥这方面的问题。这样既兼顾了传授知识，应对考试，又能促使学生进行开创性思维。在诗歌考试方面，我们力争用诗歌进行写作的方式，使学生体会诗歌的实际效用是无限的。同时在出题时应力争综合性，以免再次割裂整首诗，使学生陷入死记硬背的泥潭。在答案的设计上也力争开放性，能体现逻辑思维能力，引导学生不断开发想象力。
第三，树立学生的主体意思。丰富的联想和想象离不开学生的独立思考、积极的探究性学习。作为教师，应设法创造时机，引导学生主动参与教学过程，变被动思考为主动探索。逐渐树立学生的主体意思，学生学习诗歌的热情才能被充分调动，才能使之自觉加入问题探究的行列。活跃他们的思维，鼓励他们积极动脑，自主解决各种问题。为此，我们在教学方式上，可根据不同情况，设置一些学生力所能及的问题，让他们进行联想和想象。然后根据实际再引导他们去想象，运用联想和想象去解决其他相关问题，就像侦探小说那样吸引着他们去学习诗歌。这就会让他们在解决问题时有种收获的喜悦，又能丰富他们的联想和想象。
社会发展到今天，一个国家、一个民族要想在激烈的国际竞争中雄踞强者之林，就必须培养创新型人才。而创新离不开联想和想象。因此，作为一名语文教师，都应该重新思考如何利用诗歌教学来培养新一代的接班人这一问题了。