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摘要：从考试分数还是语言能力上看，语用教育其实就是语文教育的本质，小学语文教育应以培养学生兴趣为基本点，加强语用教学，提升语文素养。本文从诵读、模仿和创造等几个方面谈“语用”对于教学成绩的提升。
关键词：小学语文；诵读；模仿；创造
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0174-01
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它准确界定了语文课程的性质，告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。为贯彻落实课标精神，在教学中应该坚定不移的重视语言文字运用，引导学生听说读写，在生动而规范的语言文字训练中提高学生的语文能力。
在实践教学中贯彻语文的外延就是生活的外衣，教育学生从观察体味生活开始，品味语言，揣摩写法，读写结合，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。综观小学语文语用型课堂，可以了解语用型课堂的实质内涵，明确教学重点，可以形成有效的教学策略。
一、强化诵读，体味语言
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用这能力，并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，进而达到“书读百遍，其义自现”的境地，掌握语言文字运用的妙处。如在学习《美丽的武夷山》一课时，学生通读全文，通过阅读，学生完全作者笔下的武夷山所吸引，被作者优美的语句所吸引，然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子，进行赏析。通过阅读学生体味到了语言的魅力，无形中学习了用语言描写山水的方法。
造用型课堂，是切切实实地能够提高学生的语文能力，帮助学生打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。
1.明白意思
明白意思是学习课文的重点，是理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。
第一层面，借助工具书。
第二层面，理解词句的语境需要学会联系上下文或联系生活实际。
2.理解情感
语言文字是有感情、有内涵的，对文本的深度理解需要学生反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。
二、研究写法，模仿作文
小学阶段，正是语文打功底的时候，作为教师，不妨引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比如在学习《三月桃花水》一课时，课文中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，如将‘桃花水“比作春天的竖琴、比作“春天的明镜”，如“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！”恰当地将桃花水拟人化了。让学生反复朗读课文中优美句段，模仿句段，描写自己曾经游览过的自然景观，可以选择任何一个季节。结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的景物描写。
过去一段时间，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，长此以往必然会阻碍学生读写能力的有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说，引导学生揣摩表达已经迫在眉睫。
当然，揣摩写法更多的是着眼全文，从整体的角度了解表达顺序的连贯、构思的巧妙，体会描写的细腻、用词的准确，从而习得表达的方法，打牢运用的基础，逐步内化为运用的能力，达到举一反三的效果。
三、读写结合，提升能力
中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话如何才能表达的准确、生动和深刻，学生常常不得要领。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，笔者经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。
打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的運用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合，把语言文字的运用落到了实处。当然，我们在安排读写结合训练时，一定要认真钻研教材，了解学生生活。
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》中提出习作教学应“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。我们在安排随文练笔时，要结合学生生活，贴近学生的能力水平，让学生有“似曾相识”之感，找到表达的支点，真正做到有话可写、有情可抒。比如试想：让学生写与他们的生活风马牛不相及的内容，学生能不信口开河、胡编乱造吗？这实际上是教者没有了解学情的表现，是典型的“目中无人”，为了运用而运用。实际上，我们可以根据本课学习的重点——理解哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》，抓住课文“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字”的描述，结合文中插图，联系学生实际，展开合理的想象，写出司马迁发愤写《史记》的情形。这样学生就有话可写，有情可抒，提高了读写结合训练的针对性、实效性。
语用型课堂体现了课改精神，回归了语文本质，继承了传统语文教学的精华，是用语文的方式学语文，在学习语言中学运用，不但能提高语文素养，也必定能提升语文成绩。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。
参考文献：
[1]王元华.语文课程的本体与核心[J].教育学报.2010（03）
[2]王崧舟：《核心素养下语用教学新视野》个人公众号
关键词：小学语文；诵读；模仿；创造
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）20-0174-01
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它准确界定了语文课程的性质，告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。为贯彻落实课标精神，在教学中应该坚定不移的重视语言文字运用，引导学生听说读写，在生动而规范的语言文字训练中提高学生的语文能力。
在实践教学中贯彻语文的外延就是生活的外衣，教育学生从观察体味生活开始，品味语言，揣摩写法，读写结合，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。综观小学语文语用型课堂，可以了解语用型课堂的实质内涵，明确教学重点，可以形成有效的教学策略。
一、强化诵读，体味语言
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指出了阅读对于语言运用的重要性。语言的运用这能力，并不是一朝一夕能够养成的，需要长期的阅读积累，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义、句义的理解，才能掌握各种修辞的妙处，进而达到“书读百遍，其义自现”的境地，掌握语言文字运用的妙处。如在学习《美丽的武夷山》一课时，学生通读全文，通过阅读，学生完全作者笔下的武夷山所吸引，被作者优美的语句所吸引，然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子，进行赏析。通过阅读学生体味到了语言的魅力，无形中学习了用语言描写山水的方法。
造用型课堂，是切切实实地能够提高学生的语文能力，帮助学生打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。
1.明白意思
明白意思是学习课文的重点，是理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。
第一层面，借助工具书。
第二层面，理解词句的语境需要学会联系上下文或联系生活实际。
2.理解情感
语言文字是有感情、有内涵的，对文本的深度理解需要学生反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。
二、研究写法，模仿作文
小学阶段，正是语文打功底的时候，作为教师，不妨引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。比如在学习《三月桃花水》一课时，课文中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，如将‘桃花水“比作春天的竖琴、比作“春天的明镜”，如“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！”恰当地将桃花水拟人化了。让学生反复朗读课文中优美句段，模仿句段，描写自己曾经游览过的自然景观，可以选择任何一个季节。结果很多学生通过模仿，运用修辞手法，写出了不错的景物描写。
过去一段时间，在阅读教学中我们往往习惯于咬文嚼字，一咏三叹，但对文章的表达顺序、写作方法的揣摩重视不够，揣摩写法有所淡化，长此以往必然会阻碍学生读写能力的有效提升。这实际上已经成了阻碍学生语文能力提升的一大瓶颈。可以说，引导学生揣摩表达已经迫在眉睫。
当然，揣摩写法更多的是着眼全文，从整体的角度了解表达顺序的连贯、构思的巧妙，体会描写的细腻、用词的准确，从而习得表达的方法，打牢运用的基础，逐步内化为运用的能力，达到举一反三的效果。
三、读写结合，提升能力
中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话如何才能表达的准确、生动和深刻，学生常常不得要领。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，笔者经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。
打造语用型课堂，提高学生语文能力，关键在于引导学生进行语言文字的運用，在运用中加深对课文的理解，习得表达方法，提升运用能力。读写结合就是进行语言文字运用的有效策略。读是学习运用的方法，写是提升运用的能力，读是写的基础，写是读的继续和发展。读写结合，把语言文字的运用落到了实处。当然，我们在安排读写结合训练时，一定要认真钻研教材，了解学生生活。
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”《语文课程标准》中提出习作教学应“贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。我们在安排随文练笔时，要结合学生生活，贴近学生的能力水平，让学生有“似曾相识”之感，找到表达的支点，真正做到有话可写、有情可抒。比如试想：让学生写与他们的生活风马牛不相及的内容，学生能不信口开河、胡编乱造吗？这实际上是教者没有了解学情的表现，是典型的“目中无人”，为了运用而运用。实际上，我们可以根据本课学习的重点——理解哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》，抓住课文“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字”的描述，结合文中插图，联系学生实际，展开合理的想象，写出司马迁发愤写《史记》的情形。这样学生就有话可写，有情可抒，提高了读写结合训练的针对性、实效性。
语用型课堂体现了课改精神，回归了语文本质，继承了传统语文教学的精华，是用语文的方式学语文，在学习语言中学运用，不但能提高语文素养，也必定能提升语文成绩。只要我们立足学生和文本实际，找准语用的起点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。
参考文献：
[1]王元华.语文课程的本体与核心[J].教育学报.2010（03）
[2]王崧舟：《核心素养下语用教学新视野》个人公众号