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摘要：写作教学是小学语文整体教学中一项重要的教学模块，也是具有相对难度的教学内容。教师在开展小学写作教学时要善于创新教学模式与方法，通过多种途径对学生的写作能力进行全面性训练。同时要善于引导学生将自身的思想与情感注入与写作学习中，提升写作语言的丰富性。除此之外还要通过一定的教学方式为学生积累写作素材，让学生的写作文章有一定的论据支撑，保证学生的写作学习效果，综合性提升学生的写作水平。
关键词：小学语文；写作教学；教学方法；策略
1 加强课文阅读与写作之间的教学衔接，通过多种形式训练学生写作能力
教师在写作教学中应当结合教材内容创新多种丰富的写作结合形式，通过读与写能力之间的联系，让他们之间形成更加紧密的相辅相成、共同提高的关系。通过对教材内容进行深度阅读，促进对文章主旨内容的理解和延伸，以此来进行写作能力的培养。
比如以人教版小学语文一年级教材《比尾巴》这课为例，在文章中，作者并没有直接比较尾巴的大小，而是首先利用设问的形式，将尾巴通过比喻的手法描写了出来，这样这种描写大大丰富了文章的结构，使文章的内容更具可读性。而这段描述中所运用的写作手法、写作技巧、行文方式等写作的相关要素也正是学生写作所需要的，教师可以让学生思考这其中所蕴含的表现手法，并且给予学生详细的讲解。之后让学生根据这些手法对自己喜欢的小动物身上的某一个部位等进行描写，以此来提升学生写作过程中的写作技巧能力。教学中读写结合的形式还有很多很多，比如说可以借鉴对教材课文内容中的对比、排比、联想、衬托等行文方式，进行写作的仿写。通过深度阅读感知课文内容中所蕴含的这些表现方式，然后应用于仿写之中，同样能促进学生的写作水平。还可以对教材中所涉及到的众多古诗内容进行画面的联想，从而进行续写与改编创作，这种方式都以深度阅读为前提，从而形成的写作能力的培养方式。通过多种读写结合形式的训练，实现小学语文整体写作教学的质量进步。
2 深挖教材内容的情感思想，提升学生写作语言的丰富性
在写作中的情感体现对于学生的写作水平提升有着关键性作用，在日常的写作教学中教师要善于引导学生在写作学习中注入自身的情感与思想，增强文章语言的丰富性。针对这种教学需求教师可以通过结合文章内容，让学生抒发自己的见解与观点，开发学生的联想思维，将文章内容知识转化为自己的知识储备。在教师引导学生进行教材阅读时，应当让学生主动思考，及时把内心的所想所感表达出来，可以写成读后感类型的阅读总结，为写作奠定基础。比如在学习人教版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》时，教师就可以积极引导学生展开联想，通过读后感的形式進行对本节课的总结与情感表达。学生通过本课第一部分“解放军打井”便会意识到解放军叔叔为人民做好事，不求回报的事情。学生根据这种内容主旨，便会在心中产生自己的见解，在读后感的写作过程中能有效地表达自己对文章中所表达的情感的理解，说明日后该如何向解放军以及村里的人学习。而第二部分“村里人为了纪念解放军树立了一块石碑”，也许是暗示解放军为人民做好事，也是村里人知恩图报，学生以此为依据，进行读后感的写作。通过多种阅读形式而抒发内心的情感，将自己的见解与看法有效地表达在读后感中，可以促进自身写作水平的有效提升。
3 利用多媒体教学资源，为学生的写作学习积累素材
多媒体教学设备的应用可以为学生的写作学习积累一定的素材，这样的写作教学模式可以让学生有话可写、有话可说，不会因为没有素材的支撑而丧失对写作创作的兴趣。比如在学习一年级上册语文园地七的习作时，教师就可以根据习作的要求内容在互联网上为学生搜集相关的趣味性素材，让学生根据这些素材有效进行习作内容的探究与叙述。比如本单元的习作内容主要是想让学生以“孙悟空打妖怪”为话题写一些有关我国名著中的故事，习作的要求故事传说或者游览的事项等进行扩写。这样的教学内容对于小学生来说还是有一定难度的，可能大部分的小学生并没有完整的看过西游记，或者在看西游记电视剧时也并未深刻注意到这些人物故事的历史传说等，这样的习作内容给学生的习作学习带来了一定难度。这时候教师可以利用多媒体教学设备，将有关我国西游记中经典片段或影像展现出来，同时在介绍中要包含这个人物的出场顺序以及体现的故事和传说，让学生能够充分了解人物故事的详细信息介绍。比如以孙悟空三大白骨精为例，教师在课件中不仅要展示孙悟空三打白骨精的多方位图片或影像，还要向同学说明一些有关孙悟空三打白骨精的细节。除此之外还要向学生讲解白骨精的起源，让学生了解伟大中国文化中无限智慧。这种方式学生在开展习作写作时才会有话可写，将教师所展示的相关素材进行自我的总结与分类，高效地开展习作写作。除此之外这种趣味性素材的形象化展现，学生会对这些景点产生一定的向往和兴趣，可以积极调动学生的学习欲望投入到写作创作中，保证写作课堂的高效教学效果。
4 总结
总的来说，在小学语文写作教学中教师想要保证课堂教学的高效性，首先应当利用现有的教材资源与教学设备对课堂教学模式进行改革，通过多种形式加强对学生写作能力的训练，提升学生的写作技巧，保证文章内容的丰富性。除此之外还要善于创新教学手段为学生积累在写作学习中所需要的相关素材，综合性提升学生的写作能力，保证课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 李明.对小学语文写作训练的思考[J].中华少年，2015（20）.
[2] 金圣楠.小学写作教学的实践创新与探究[J].新课程（小学），2014（12）.
[3] 哈西拉依·德力沙拜.新课程标准下小学语文写作能力的培养[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2017.
（作者单位：桂林市全州县两河镇下刘小学）
关键词：小学语文；写作教学；教学方法；策略
1 加强课文阅读与写作之间的教学衔接，通过多种形式训练学生写作能力
教师在写作教学中应当结合教材内容创新多种丰富的写作结合形式，通过读与写能力之间的联系，让他们之间形成更加紧密的相辅相成、共同提高的关系。通过对教材内容进行深度阅读，促进对文章主旨内容的理解和延伸，以此来进行写作能力的培养。
比如以人教版小学语文一年级教材《比尾巴》这课为例，在文章中，作者并没有直接比较尾巴的大小，而是首先利用设问的形式，将尾巴通过比喻的手法描写了出来，这样这种描写大大丰富了文章的结构，使文章的内容更具可读性。而这段描述中所运用的写作手法、写作技巧、行文方式等写作的相关要素也正是学生写作所需要的，教师可以让学生思考这其中所蕴含的表现手法，并且给予学生详细的讲解。之后让学生根据这些手法对自己喜欢的小动物身上的某一个部位等进行描写，以此来提升学生写作过程中的写作技巧能力。教学中读写结合的形式还有很多很多，比如说可以借鉴对教材课文内容中的对比、排比、联想、衬托等行文方式，进行写作的仿写。通过深度阅读感知课文内容中所蕴含的这些表现方式，然后应用于仿写之中，同样能促进学生的写作水平。还可以对教材中所涉及到的众多古诗内容进行画面的联想，从而进行续写与改编创作，这种方式都以深度阅读为前提，从而形成的写作能力的培养方式。通过多种读写结合形式的训练，实现小学语文整体写作教学的质量进步。
2 深挖教材内容的情感思想，提升学生写作语言的丰富性
在写作中的情感体现对于学生的写作水平提升有着关键性作用，在日常的写作教学中教师要善于引导学生在写作学习中注入自身的情感与思想，增强文章语言的丰富性。针对这种教学需求教师可以通过结合文章内容，让学生抒发自己的见解与观点，开发学生的联想思维，将文章内容知识转化为自己的知识储备。在教师引导学生进行教材阅读时，应当让学生主动思考，及时把内心的所想所感表达出来，可以写成读后感类型的阅读总结，为写作奠定基础。比如在学习人教版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》时，教师就可以积极引导学生展开联想，通过读后感的形式進行对本节课的总结与情感表达。学生通过本课第一部分“解放军打井”便会意识到解放军叔叔为人民做好事，不求回报的事情。学生根据这种内容主旨，便会在心中产生自己的见解，在读后感的写作过程中能有效地表达自己对文章中所表达的情感的理解，说明日后该如何向解放军以及村里的人学习。而第二部分“村里人为了纪念解放军树立了一块石碑”，也许是暗示解放军为人民做好事，也是村里人知恩图报，学生以此为依据，进行读后感的写作。通过多种阅读形式而抒发内心的情感，将自己的见解与看法有效地表达在读后感中，可以促进自身写作水平的有效提升。
3 利用多媒体教学资源，为学生的写作学习积累素材
多媒体教学设备的应用可以为学生的写作学习积累一定的素材，这样的写作教学模式可以让学生有话可写、有话可说，不会因为没有素材的支撑而丧失对写作创作的兴趣。比如在学习一年级上册语文园地七的习作时，教师就可以根据习作的要求内容在互联网上为学生搜集相关的趣味性素材，让学生根据这些素材有效进行习作内容的探究与叙述。比如本单元的习作内容主要是想让学生以“孙悟空打妖怪”为话题写一些有关我国名著中的故事，习作的要求故事传说或者游览的事项等进行扩写。这样的教学内容对于小学生来说还是有一定难度的，可能大部分的小学生并没有完整的看过西游记，或者在看西游记电视剧时也并未深刻注意到这些人物故事的历史传说等，这样的习作内容给学生的习作学习带来了一定难度。这时候教师可以利用多媒体教学设备，将有关我国西游记中经典片段或影像展现出来，同时在介绍中要包含这个人物的出场顺序以及体现的故事和传说，让学生能够充分了解人物故事的详细信息介绍。比如以孙悟空三大白骨精为例，教师在课件中不仅要展示孙悟空三打白骨精的多方位图片或影像，还要向同学说明一些有关孙悟空三打白骨精的细节。除此之外还要向学生讲解白骨精的起源，让学生了解伟大中国文化中无限智慧。这种方式学生在开展习作写作时才会有话可写，将教师所展示的相关素材进行自我的总结与分类，高效地开展习作写作。除此之外这种趣味性素材的形象化展现，学生会对这些景点产生一定的向往和兴趣，可以积极调动学生的学习欲望投入到写作创作中，保证写作课堂的高效教学效果。
4 总结
总的来说，在小学语文写作教学中教师想要保证课堂教学的高效性，首先应当利用现有的教材资源与教学设备对课堂教学模式进行改革，通过多种形式加强对学生写作能力的训练，提升学生的写作技巧，保证文章内容的丰富性。除此之外还要善于创新教学手段为学生积累在写作学习中所需要的相关素材，综合性提升学生的写作能力，保证课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 李明.对小学语文写作训练的思考[J].中华少年，2015（20）.
[2] 金圣楠.小学写作教学的实践创新与探究[J].新课程（小学），2014（12）.
[3] 哈西拉依·德力沙拜.新课程标准下小学语文写作能力的培养[A].2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2017.
（作者单位：桂林市全州县两河镇下刘小学）