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摘 要：历史是初中阶段的基础学科，对于初中学生的培养，有着非常重要的作用。同时，历史知识具有一定的历史性和难度，教学时如果单纯地对学生进行知识的灌输非但不利于学生的理解和吸收，还会造成学生的排斥心理，影响整个历史课堂教学效率。因此，历史教师要创新自身的教学模式，构建高效的教学历史教学课堂。
关键词：新课改；初中历史；高效课堂
我国自古以来就十分注重历史的书写，从结绳记事到二十四史的延续，历史一直被官方所重视。铭记历史可以帮助我们更好地开拓未来，习近平总书记曾在多次会议中强调历史的重要性。对于个人而言，学习历史可以开拓学生的视野，帮助学生提升思维能力。鉴于此，笔者就从陶冶学生情感、推动教学进程、培养自主探究三方面对新课改背景下的初中历史高效课堂构建进行探讨。
一、创设语言情境，陶冶学生情感
历史是一门具有很强人文性的学科，而语言作为最基本、最普遍的教学传输方式，教师应注重其生动性和趣味性，通过用引人入胜的语言来解读历史学科中的人物和事件，加深学生对于历史知识的印象，提升学生的历史了解，并引发学生在情感上的共鸣。因此，我们初中阶段的历史教师在教学时，应注重教学语言的运用技巧，发挥语言的魅力，使之能为课堂教学增添无限色彩。
例如，在教学“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”这部分内容时，为了渲染课堂氛围，激发学生的民族意识，笔者在课堂开始做了这样的开场白：“同学们，我们伟大祖国今日的繁荣昌盛，是由无数炎黄子孙的血泪堆积而成的。重重灾害叠加，中华民族的发展史，更是一部中华人民不屈奋斗的血泪史。在我国的历史上，有许许多多屈辱的历史，但在同时，我们也有许多为之反抗与奋斗的民族英雄。下面就让我们根据历史，回到1894年，一起来缅怀一下我们的民族英雄。”学生的情绪仿佛都被感染了，都认真聆听着。笔者也趁机引入本课所要讲的内容，开展了这节课的教学活动。如此，通过富有情感的语言，就能很好的引入课堂教学内容，就能很好的引发学生的情感共鸣，调动学生的学习积极性，并为学生之后的学习奠定一定的情感基础。
二、有效问题驱动，推动教学进程
问题是知识的有效载体，问题的提出不仅是教学互动中的重要环节，也是教师借以激发学生思维、推动教学进程的重要武器。所以说，作为初中历史教师，我们需要结合历史教学的内容和学生的基本认知来精心设计问题，以此来调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲与历史思维，从而驱使学生主动进行问题的分析、推理和探究。
例如，在教学“太平天国运动”这部分内容时，通过对两次鸦片战争的学习，学生已经对太平天国运动前的社会背景有了一定的认识，所以，在学习本节课时，笔者先让学生对教学进行预习，让学生了解太平天国时期的社会背景，认识太平天国运动兴起、发展和失败的主要过程，待学生对教材内容有了一定的认知后，笔者为学生提出了几个问题，问题如下：结合教材分析，是谁提出了太平天国运动？太平天国运动的美好梦想是怎样萌发的呢？这场腥风血雨的运动又是如何失败的？太平天国運动爆发之前，当时中国社会面临着哪些严重的社会危机？问题提出后，笔者给予学生充足的时间进行思考，一段时间后，学生结合课本得出了结论，随后，笔者对学生的答案进行总结归纳。这样一来，笔者通过有效问题的驱动，就调动了学生的思考动机，推动了教学进程的开展，提高了学生的学习效率。
三、建立学习小组，培养自主探究
在新课改中，我们一直在提倡学生自主学习能力的提升，强调学生在课堂学习中的主动性。但在传统的历史教学模式下，学生的发言和讨论的机会很少，思维能力和想象能力受到了严重束缚，学习变成一个被动接受的过程。所以，教师应该建立学习互助小组，给学生自主学习的机会，让学生通过自主设计、分析以及解决问题，来提升自身的学习能力，并利用小组内成员的互帮互助，达到共同进步的效果。
例如，在教学“辛亥革命”这一课时，笔者就将学生分成若干个学习小组，让学生针对问题展开自主探究。首先为了让学生更好地了解辛亥革命的背景和过程，笔者让学生分组进行搜集史料的工作，有的小组负责搜集“同盟会的建立”等资料，有的小组负责搜集“革命党人的起义经历”，还有的小组负责搜集“武昌起义的经过”，经过这样的明确分工之后，学生通过网络和图书馆等渠道查找了很多资料。然后笔者让学生探究一个开放性的问题：“为什么20世纪以孙中山为代表的资产阶级革命派要掀起一场旨在推翻清政府建立资产阶级共和国的辛亥革命呢？”通过这种问题，来提升学生的自主探究能力。
总而言之，在初中阶段的历史教学中，我们教师一定要注重教学形式的创新，要摆脱原有“固执”的思想，要依据初中生的心理特征和历史学科的特点来创设教学方式，以此来促进学生对于历史课堂的喜爱，提升初中阶段历史课堂的教学质量，也为学生今后的历史学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王春梅.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].中国校外教育，2017（09）：95.
[2]韩雪涛.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].学周刊，2016（28）：72-73.
关键词：新课改；初中历史；高效课堂
我国自古以来就十分注重历史的书写，从结绳记事到二十四史的延续，历史一直被官方所重视。铭记历史可以帮助我们更好地开拓未来，习近平总书记曾在多次会议中强调历史的重要性。对于个人而言，学习历史可以开拓学生的视野，帮助学生提升思维能力。鉴于此，笔者就从陶冶学生情感、推动教学进程、培养自主探究三方面对新课改背景下的初中历史高效课堂构建进行探讨。
一、创设语言情境，陶冶学生情感
历史是一门具有很强人文性的学科，而语言作为最基本、最普遍的教学传输方式，教师应注重其生动性和趣味性，通过用引人入胜的语言来解读历史学科中的人物和事件，加深学生对于历史知识的印象，提升学生的历史了解，并引发学生在情感上的共鸣。因此，我们初中阶段的历史教师在教学时，应注重教学语言的运用技巧，发挥语言的魅力，使之能为课堂教学增添无限色彩。
例如，在教学“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”这部分内容时，为了渲染课堂氛围，激发学生的民族意识，笔者在课堂开始做了这样的开场白：“同学们，我们伟大祖国今日的繁荣昌盛，是由无数炎黄子孙的血泪堆积而成的。重重灾害叠加，中华民族的发展史，更是一部中华人民不屈奋斗的血泪史。在我国的历史上，有许许多多屈辱的历史，但在同时，我们也有许多为之反抗与奋斗的民族英雄。下面就让我们根据历史，回到1894年，一起来缅怀一下我们的民族英雄。”学生的情绪仿佛都被感染了，都认真聆听着。笔者也趁机引入本课所要讲的内容，开展了这节课的教学活动。如此，通过富有情感的语言，就能很好的引入课堂教学内容，就能很好的引发学生的情感共鸣，调动学生的学习积极性，并为学生之后的学习奠定一定的情感基础。
二、有效问题驱动，推动教学进程
问题是知识的有效载体，问题的提出不仅是教学互动中的重要环节，也是教师借以激发学生思维、推动教学进程的重要武器。所以说，作为初中历史教师，我们需要结合历史教学的内容和学生的基本认知来精心设计问题，以此来调动学生的思考动机，激发学生的求知欲和探究欲与历史思维，从而驱使学生主动进行问题的分析、推理和探究。
例如，在教学“太平天国运动”这部分内容时，通过对两次鸦片战争的学习，学生已经对太平天国运动前的社会背景有了一定的认识，所以，在学习本节课时，笔者先让学生对教学进行预习，让学生了解太平天国时期的社会背景，认识太平天国运动兴起、发展和失败的主要过程，待学生对教材内容有了一定的认知后，笔者为学生提出了几个问题，问题如下：结合教材分析，是谁提出了太平天国运动？太平天国运动的美好梦想是怎样萌发的呢？这场腥风血雨的运动又是如何失败的？太平天国運动爆发之前，当时中国社会面临着哪些严重的社会危机？问题提出后，笔者给予学生充足的时间进行思考，一段时间后，学生结合课本得出了结论，随后，笔者对学生的答案进行总结归纳。这样一来，笔者通过有效问题的驱动，就调动了学生的思考动机，推动了教学进程的开展，提高了学生的学习效率。
三、建立学习小组，培养自主探究
在新课改中，我们一直在提倡学生自主学习能力的提升，强调学生在课堂学习中的主动性。但在传统的历史教学模式下，学生的发言和讨论的机会很少，思维能力和想象能力受到了严重束缚，学习变成一个被动接受的过程。所以，教师应该建立学习互助小组，给学生自主学习的机会，让学生通过自主设计、分析以及解决问题，来提升自身的学习能力，并利用小组内成员的互帮互助，达到共同进步的效果。
例如，在教学“辛亥革命”这一课时，笔者就将学生分成若干个学习小组，让学生针对问题展开自主探究。首先为了让学生更好地了解辛亥革命的背景和过程，笔者让学生分组进行搜集史料的工作，有的小组负责搜集“同盟会的建立”等资料，有的小组负责搜集“革命党人的起义经历”，还有的小组负责搜集“武昌起义的经过”，经过这样的明确分工之后，学生通过网络和图书馆等渠道查找了很多资料。然后笔者让学生探究一个开放性的问题：“为什么20世纪以孙中山为代表的资产阶级革命派要掀起一场旨在推翻清政府建立资产阶级共和国的辛亥革命呢？”通过这种问题，来提升学生的自主探究能力。
总而言之，在初中阶段的历史教学中，我们教师一定要注重教学形式的创新，要摆脱原有“固执”的思想，要依据初中生的心理特征和历史学科的特点来创设教学方式，以此来促进学生对于历史课堂的喜爱，提升初中阶段历史课堂的教学质量，也为学生今后的历史学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王春梅.新课改背景下初中历史高效课堂的构建[J].中国校外教育，2017（09）：95.
[2]韩雪涛.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].学周刊，2016（28）：72-73.