论文部分内容阅读
[摘要]促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心。教师在教学时必须遵循学生心理特点，有意识地创设问题情境，激发学生饱满的学习热情，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动。本文结合自己的教学实践谈谈如何创造问题情境，开展有效教学。
[关键词]创设 情境 有效教学
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0068-01
所谓“问题情境”，是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，即问题情境是一种心理状态，一种当接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的这样的心理状态。
所谓“有效教学”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力投入，使课堂教学效益最大化。有效教学应是“三高”教学：一是高效率，即花费最少的时间取得最大的效果；二是高效益，即教学能使学生有较多的收获；三是高效应，即通过教学师生之间在情感、态度、价值观等方面能产生高效应。下面结合自己的教学实践谈谈如何创造问题情境，开展有效教学：
1.结合生活中的物理现象，创设物理问题的情景
心理学家奥苏贝尔认为，只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会发生有意义的学习。新课程倡导的课堂教学凸现学生的主体地位，学生是学习的主人，学生并不是空着脑袋走进教室，教学不能无视学生原有的经验。他们在生活中观察到的现象、常识、经验正是他们学习物理学的重要基础。
案例一：轻的物体和重的物体下落一样快的讨论
教师：展示小铁球和小木球同时下落的实验。问：实验现象是怎样的？“造成这种现象的原因是什么？”
学生：有空气阻力作用。
教师：怎样能才有看到下落一样快呢？
学生：1、玻璃管内抽成真空做实验；2、伽利略用“冲谈”重力的理想实验。
[设计意图：通过事实案例引入问题，引发学生对日常生活经验的挖掘，进而积极发表议论。]
在这一问一答中，引导学生体验学习物理的乐趣。让学生充分感受到成功的喜悦、感受到知识的真正价值，激发了学生的学习兴趣，加强他们的实践能力。
2.结合学生实验，创设物理问题情境
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是进行科学探究的重要方式。新课标在教学建议中明确指出：“物理教学要突出物理学科的特征，更好地发挥实验的教育功能”。通过实验创设问题情境，可以模拟或再现知识的形成过程，促进学生在体验科学探究的过程中，加深对物理知识的认识和理解。
案例二：探究求合力的方法
教师：一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同，同学们生活中有这样的现象吗？
学生：一个成年人提一桶水和两个小孩提一桶水的用力效果相同。
教师：一桶水重500N，两个孩子的合力大小一定为500N，现在的问题是：两个孩子的用力大小F和F数值相加正好等于500N吗？
[设计意图：通过对比，让学生看到实验现象，像投在学生思维湖水中的石子，立刻引发学生强烈想要探究的欲望。]
[组织实验]1、设计实验方案，2、选择实验仪器，3、动手组装实验仪器，4、明确要探究的问题，合力F与分力F、F有什么关系，5、探究时要注意的问题，6、数据处理，7、总结结论（平行四边形定则），8、应用结论（练习）。
实践表明，创设问题情景，能激发学生强烈的学习愿望和探究兴趣。能以直观的生活现象引导学生观察、比较、分析、推理，从而揭示出物理现象的本质原因。
3.结合物理学史，创设科学故事型问题情境
物理可以给人以知识，科学史可以给人以智慧。新课程倡导教师要不失时机地对学生进行科学史教育，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。通过科学史创设问题情境，不仅可以再现科学家探究物理奥秘的艰辛过程，还能使学生对一些抽象的物理理论知识理解更加透彻。
案例三：牛顿第一定律的教学
教师：两千多年前的物理学家亚里斯多德？马拉车，车就会运动，马不拉车了车就会停下来，结合我们今天生活中的事例分析亚里斯多德的观点。
[介绍伽利略生平事迹和伽利略的理想实验和推论。]
[设计意图：通过科学故事的启发，在分析问题的过程中学生水到渠成地形成了牛顿第一定律。]
结合科学史，创设科学故事型问题情境，让学生在体验科学探究的过程中，体会到科学探究的价值和作用，受到科学态度和科学精神的熏陶，激发出浓厚的探究兴趣。
4.结合热点新闻，创设热点拓展型问题
当前科学技术突飞猛进，尤其是物理科学技术，更是一马当先，火箭技术、同步卫星、红外线技术、物理芯片、核能、回旋加速器等，都是学生关注的热点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关注社会的责任感。
案例五：带电粒子在电场中的运动
教师：示波管的原理、密立根实验、范德格拉夫静电加速器
[设计意图：这些材料既调动了学生的社会责任感，将情感寓于教学中，又紧密联系物理教学内容。]
热点新闻情境的创设，不仅激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也是对学生进行情感教育的有效途径。
新课程才刚刚起步，探索如何优化教学过程，实现有效教学，这是每个教师推进新课程发展义不容辞的职责，也是推进物理教学可持续发展的必由之路。
[关键词]创设 情境 有效教学
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0068-01
所谓“问题情境”，是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，即问题情境是一种心理状态，一种当接触到的学习内容与原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的这样的心理状态。
所谓“有效教学”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力投入，使课堂教学效益最大化。有效教学应是“三高”教学：一是高效率，即花费最少的时间取得最大的效果；二是高效益，即教学能使学生有较多的收获；三是高效应，即通过教学师生之间在情感、态度、价值观等方面能产生高效应。下面结合自己的教学实践谈谈如何创造问题情境，开展有效教学：
1.结合生活中的物理现象，创设物理问题的情景
心理学家奥苏贝尔认为，只有当学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会发生有意义的学习。新课程倡导的课堂教学凸现学生的主体地位，学生是学习的主人，学生并不是空着脑袋走进教室，教学不能无视学生原有的经验。他们在生活中观察到的现象、常识、经验正是他们学习物理学的重要基础。
案例一：轻的物体和重的物体下落一样快的讨论
教师：展示小铁球和小木球同时下落的实验。问：实验现象是怎样的？“造成这种现象的原因是什么？”
学生：有空气阻力作用。
教师：怎样能才有看到下落一样快呢？
学生：1、玻璃管内抽成真空做实验；2、伽利略用“冲谈”重力的理想实验。
[设计意图：通过事实案例引入问题，引发学生对日常生活经验的挖掘，进而积极发表议论。]
在这一问一答中，引导学生体验学习物理的乐趣。让学生充分感受到成功的喜悦、感受到知识的真正价值，激发了学生的学习兴趣，加强他们的实践能力。
2.结合学生实验，创设物理问题情境
物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是进行科学探究的重要方式。新课标在教学建议中明确指出：“物理教学要突出物理学科的特征，更好地发挥实验的教育功能”。通过实验创设问题情境，可以模拟或再现知识的形成过程，促进学生在体验科学探究的过程中，加深对物理知识的认识和理解。
案例二：探究求合力的方法
教师：一个力的作用效果与两个或更多力的作用效果相同，同学们生活中有这样的现象吗？
学生：一个成年人提一桶水和两个小孩提一桶水的用力效果相同。
教师：一桶水重500N，两个孩子的合力大小一定为500N，现在的问题是：两个孩子的用力大小F和F数值相加正好等于500N吗？
[设计意图：通过对比，让学生看到实验现象，像投在学生思维湖水中的石子，立刻引发学生强烈想要探究的欲望。]
[组织实验]1、设计实验方案，2、选择实验仪器，3、动手组装实验仪器，4、明确要探究的问题，合力F与分力F、F有什么关系，5、探究时要注意的问题，6、数据处理，7、总结结论（平行四边形定则），8、应用结论（练习）。
实践表明，创设问题情景，能激发学生强烈的学习愿望和探究兴趣。能以直观的生活现象引导学生观察、比较、分析、推理，从而揭示出物理现象的本质原因。
3.结合物理学史，创设科学故事型问题情境
物理可以给人以知识，科学史可以给人以智慧。新课程倡导教师要不失时机地对学生进行科学史教育，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生科学精神和人文素养。通过科学史创设问题情境，不仅可以再现科学家探究物理奥秘的艰辛过程，还能使学生对一些抽象的物理理论知识理解更加透彻。
案例三：牛顿第一定律的教学
教师：两千多年前的物理学家亚里斯多德？马拉车，车就会运动，马不拉车了车就会停下来，结合我们今天生活中的事例分析亚里斯多德的观点。
[介绍伽利略生平事迹和伽利略的理想实验和推论。]
[设计意图：通过科学故事的启发，在分析问题的过程中学生水到渠成地形成了牛顿第一定律。]
结合科学史，创设科学故事型问题情境，让学生在体验科学探究的过程中，体会到科学探究的价值和作用，受到科学态度和科学精神的熏陶，激发出浓厚的探究兴趣。
4.结合热点新闻，创设热点拓展型问题
当前科学技术突飞猛进，尤其是物理科学技术，更是一马当先，火箭技术、同步卫星、红外线技术、物理芯片、核能、回旋加速器等，都是学生关注的热点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关注社会的责任感。
案例五：带电粒子在电场中的运动
教师：示波管的原理、密立根实验、范德格拉夫静电加速器
[设计意图：这些材料既调动了学生的社会责任感，将情感寓于教学中，又紧密联系物理教学内容。]
热点新闻情境的创设，不仅激发学生学习的兴趣，而且可以补充书本上没有的知识，夯实课内的基础知识，开拓视野，同时也是对学生进行情感教育的有效途径。
新课程才刚刚起步，探索如何优化教学过程，实现有效教学，这是每个教师推进新课程发展义不容辞的职责，也是推进物理教学可持续发展的必由之路。