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摘 要:古人云:“吾日三省吾身。”作为教师,我们更应该在每节课后进行教学反思。文章作者对二年级上册《有多少“粘贴画”》一课进行教学后,通过认真思考回顾,认识到教学方面一些成功和不足之处,现将教学反思总结如下。
当一幅美丽的粘贴画展现在你面前,你会被学生的大胆想象所震撼。在他们的脑海里,你找不到“不可能”,还会被他们的才能所惊叹:“难道这些都是那一双双小手做出来的?”更会不由得想:“他们怎么会用那么平常的东西,甚至是废弃物来制作出一件件艺术品?”
但是,在实施粘贴画的教学过程中,学生用他们的智慧不仅创作出了一幅幅精美的作品,还在课题中感受到了无限的乐趣,磨练出了坚持不懈的意志,树立了“我能行”的信心,增强了集体荣誉感和合作精神,提高了协调能力。
在农村,学生课外没有钢琴班、美术班、英语班,有的是大自然,他们在肥沃的田野追逐,在密密的树林里打闹……这就是他们的课外生活。我们课题组开展粘贴画教学后,让学生用身边的东西代替手中的画笔,去组成美丽的画面。于是,学生平时无目的玩耍时捡到的一些树叶,他们会想到它们像金鱼,像大树妈妈,等等,就把它们收集来,带到学校粘贴出一群鱼,一棵树。他们在家里做家务看到白白的大米、红红的花生、黄黄的玉米,这些食物有多种颜色,就收集起来,将它们粘贴成彩虹、衣服……在这样的过程中,他们体会到了快乐,当自己的作品完成时,他们更是无比的兴奋,会大声地对老师说:“这是我做的!”
学生们从收集制作材料—设计画面—制作作品—完成制作,是一个较长的过程,对他们来说,要完成一个较长期的计划比较困难,因为他们的年龄特点决定他们以无意注意为主,行为随意,兴趣爱好很容易改变,而粘贴画较长的制作过程与他们的年龄特点相互矛盾。但是粘贴画每一个步骤都具有相对独立性,但又有联系。步骤的独立性让学生感受到不同的乐趣,相互联系又让学生始终围绕一个目标去做不同的事。这样既照顾了学生的特点,又不知不觉改变了学生,让他们做事从没有目标的无意注意向有目标的有意注意转变,做到了有的放矢。在教师的关注中,学生逐渐养成了坚持不懈的精神。有一位学生说,他有时半途想放弃制作,但想到前面的努力和将会完成的美好画面后,他又继续做起来,最后终于完成了作品。完成任务后,他体会到了面对困难应该迎难而上,将困难踩在脚下。
每一幅作品都凝聚了学生的智慧与汗水,他们由不会到会,从不好到好,这个过程并不是一帆风顺。刚开始,学生们看到老师做的一件件作品,非常激动,都跃跃欲试,真想马上做出和老师一样的作品。但是轮到他们做时,就难了,不是这做不好,就是那做不好,难看的形状,脏脏的画面,像一块块的冰,渐渐冷冻了学生的心。这时教师要去帮助他们,鼓励他们,一步一步地教,一点一点学,于是,他们自己想的图形出来了,颜色漂亮了,也不脏了,他们欣喜不已,“原来我也能做出美丽的画面”。这些不仅仅能让学生感受到挫折教育,更能让他们明白“你能我也能”的道理,从而树立学生的自信。有了自信,就成功了一半。
学生制作的粘贴画材料五花八门,有树叶,有花瓣,有废旧瓷砖,有玻璃,有植物种子,等等。这些材料有的要用剪刀剪,用锤子砸,用钳子夹。有时学生也会几人合作做一幅画。一个人不可能把材料及工具备齐,于是,你用我的,我用你的,借的借,换的换。这样让学生们感受到人的社会性,即在生活中没有谁会不需要别人的帮助,也没有人只会帮助别人,你有你的本事,我有我的才能。学生在粘贴画中学会了交流,既拉近了学生之间的距离,又增强了集体凝聚力,发扬了集体主义与合作精神。
粘贴画一步一步完成的过程,对学生都是不同的锻炼,涉及多方面的知识,既动脑,又要动手,可以增长学生的见识,使其了解不同学科知识。如学生用树叶粘贴,就要采集不同的树叶,因而会认识很多树种,可能还会知道这种树开什么花、结什么果,到了秋天会不会落叶,属于哪种植物。在粘贴时,要剪、砸、夹、粘等,每一个过程都是学生眼、脑、手的一次协同合作的过程。这些不断的锻炼定能增强学生的协调能力,让学生逐渐成熟。
综上所述,在农村小学实施粘贴画教程,能拓宽学生的知识面,丰富学生的课余生活,提高学生的能力,对学生的成长及学校教学都有积极作用。
參考文献:
[1]钱 钰.浅谈幼儿剪贴画的指导策略[J].考试周刊,2015(85).
[2]易晓明.对儿童艺术技巧教学方法的新思考[J].幼儿教育(教育教学版),2006(21).
当一幅美丽的粘贴画展现在你面前,你会被学生的大胆想象所震撼。在他们的脑海里,你找不到“不可能”,还会被他们的才能所惊叹:“难道这些都是那一双双小手做出来的?”更会不由得想:“他们怎么会用那么平常的东西,甚至是废弃物来制作出一件件艺术品?”
但是,在实施粘贴画的教学过程中,学生用他们的智慧不仅创作出了一幅幅精美的作品,还在课题中感受到了无限的乐趣,磨练出了坚持不懈的意志,树立了“我能行”的信心,增强了集体荣誉感和合作精神,提高了协调能力。
在农村,学生课外没有钢琴班、美术班、英语班,有的是大自然,他们在肥沃的田野追逐,在密密的树林里打闹……这就是他们的课外生活。我们课题组开展粘贴画教学后,让学生用身边的东西代替手中的画笔,去组成美丽的画面。于是,学生平时无目的玩耍时捡到的一些树叶,他们会想到它们像金鱼,像大树妈妈,等等,就把它们收集来,带到学校粘贴出一群鱼,一棵树。他们在家里做家务看到白白的大米、红红的花生、黄黄的玉米,这些食物有多种颜色,就收集起来,将它们粘贴成彩虹、衣服……在这样的过程中,他们体会到了快乐,当自己的作品完成时,他们更是无比的兴奋,会大声地对老师说:“这是我做的!”
学生们从收集制作材料—设计画面—制作作品—完成制作,是一个较长的过程,对他们来说,要完成一个较长期的计划比较困难,因为他们的年龄特点决定他们以无意注意为主,行为随意,兴趣爱好很容易改变,而粘贴画较长的制作过程与他们的年龄特点相互矛盾。但是粘贴画每一个步骤都具有相对独立性,但又有联系。步骤的独立性让学生感受到不同的乐趣,相互联系又让学生始终围绕一个目标去做不同的事。这样既照顾了学生的特点,又不知不觉改变了学生,让他们做事从没有目标的无意注意向有目标的有意注意转变,做到了有的放矢。在教师的关注中,学生逐渐养成了坚持不懈的精神。有一位学生说,他有时半途想放弃制作,但想到前面的努力和将会完成的美好画面后,他又继续做起来,最后终于完成了作品。完成任务后,他体会到了面对困难应该迎难而上,将困难踩在脚下。
每一幅作品都凝聚了学生的智慧与汗水,他们由不会到会,从不好到好,这个过程并不是一帆风顺。刚开始,学生们看到老师做的一件件作品,非常激动,都跃跃欲试,真想马上做出和老师一样的作品。但是轮到他们做时,就难了,不是这做不好,就是那做不好,难看的形状,脏脏的画面,像一块块的冰,渐渐冷冻了学生的心。这时教师要去帮助他们,鼓励他们,一步一步地教,一点一点学,于是,他们自己想的图形出来了,颜色漂亮了,也不脏了,他们欣喜不已,“原来我也能做出美丽的画面”。这些不仅仅能让学生感受到挫折教育,更能让他们明白“你能我也能”的道理,从而树立学生的自信。有了自信,就成功了一半。
学生制作的粘贴画材料五花八门,有树叶,有花瓣,有废旧瓷砖,有玻璃,有植物种子,等等。这些材料有的要用剪刀剪,用锤子砸,用钳子夹。有时学生也会几人合作做一幅画。一个人不可能把材料及工具备齐,于是,你用我的,我用你的,借的借,换的换。这样让学生们感受到人的社会性,即在生活中没有谁会不需要别人的帮助,也没有人只会帮助别人,你有你的本事,我有我的才能。学生在粘贴画中学会了交流,既拉近了学生之间的距离,又增强了集体凝聚力,发扬了集体主义与合作精神。
粘贴画一步一步完成的过程,对学生都是不同的锻炼,涉及多方面的知识,既动脑,又要动手,可以增长学生的见识,使其了解不同学科知识。如学生用树叶粘贴,就要采集不同的树叶,因而会认识很多树种,可能还会知道这种树开什么花、结什么果,到了秋天会不会落叶,属于哪种植物。在粘贴时,要剪、砸、夹、粘等,每一个过程都是学生眼、脑、手的一次协同合作的过程。这些不断的锻炼定能增强学生的协调能力,让学生逐渐成熟。
综上所述,在农村小学实施粘贴画教程,能拓宽学生的知识面,丰富学生的课余生活,提高学生的能力,对学生的成长及学校教学都有积极作用。
參考文献:
[1]钱 钰.浅谈幼儿剪贴画的指导策略[J].考试周刊,2015(85).
[2]易晓明.对儿童艺术技巧教学方法的新思考[J].幼儿教育(教育教学版),2006(21).