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启发式教学无疑能点燃学生智慧的篝火，挖掘学生智力的潜能，更好地把他们培养成为社会主义现代化建设的杰出人才。进行启发式教学的途径很多，以下根据我的教学实践略谈几点：
一、巧设悬念
启发常用提问，而提问要有悬念。所谓悬念，从心理学的角度讲，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和挂念。它具有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心情，是感情上的一个闸门。这个闸门一旦被打开，就会强烈地激起学生的求知欲，促使学生认真仔细地去阅读课文。我国古代许多教育家很重视提问题。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”朱熹说：“大疑则大进。”可见疑问是探究真理的起点。人民教育家陶行知的一首诗中有两句是：“发明千千万万，起点是一问。”由此可见，教师把问题带进课堂，用启发性的问题引导学生积极思考解决问题的做法，确是一把打开学生心扉的钥匙。
提出的问题要难易适度，使学生能“跳一跳摘到桃子”。太浅的问题，可能造成课堂上表面的活跃；高难度的问题，学生答不出，挫伤学生的积极性。这都无助于思维的发展。只有以稍高于学生实际水平的要求训练学生，从学生潜在的发展水平出发，才能有效地促进学生智力的发展。
过去有些教师的课堂提问，多为“是不是”、“对不对”、“好不好”的机械性问题，无助于提高学生思维能力。在深化教学改革中，许多教师致力于探讨巧妙的课堂提问，把握课文内在的写作思路，提出有思考价值的问题，创造提问教学艺术。如教《荔枝蜜》这篇散文，其主题思想是借蜜蜂酿蜜的记叙，歌颂为建设社会主义而付出辛勤劳动的农民。文章的线索，就是作者对蜜蜂的感情变化：不喜欢蜜蜂——对蜜蜂发生兴趣——赞美蜜蜂——自己愿意变成一只小蜜蜂。这就是这一散文名篇的独特思路。教师为帮助学生理解文章的写作思路，设置了以下问题，启发学生：①本文的题目是《荔枝蜜》，但作者却在第一部分讲他“不大喜欢蜜蜂”，这是为什么？②作者怎样从不喜欢蜜蜂变成了喜欢蜜蜂，并进而歌颂它？③在最后一段作者讲“愿意变成一只小蜜蜂”为什么？它有什么深刻的含义？就这样，在教师的步步设疑诱导下，学生既理解了作者的思路，又领会了文章借物喻人的写法，更好地把握了文章的中心思想。
巧设悬念，还要求我们善于充分利用教材中流露的感情，设悬念，千方百计地拨动学生心灵的琴弦，让字字句句撞击他们的心灵，培养学生对美好纯洁事物的向往追求和对腐朽罪恶的事物的鄙视。如教师在教授《生的伟大，死的光荣》一课时，在学生充分了解课文内容的基础上，向学生提出这样的悬念：刘胡兰15岁就英勇就义，在敌人面前，她宁死不屈，流血牺牲，用鲜血染红了我们胜利的红旗。假如今天我们在困难面前低头，在挫折中呻吟……那么，刘胡兰烈士墓前的青松，将会对我们说些什么话呢？在学生沉默深思的情况下，教师用充满激情的语言说：“你们要像少年的周总理那样，从小便立下大志，要为振兴中华而努力，为祖国的繁荣昌盛而发奋读书啊！”这样的语言，较好地激发了学生的爱国情怀，使学生树立了为国而学的崇高理想。
二、创设情景
它包括着主客观因素，是由社会生活和自然环境进行提炼和加工而得的现实的、模拟的或想象的典型情境。想象，不论是对学习还是工作，都是非常重要的。伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识总是有限的，而想象力可以概括世界上的一切，推动社会前进，是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见，想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步。想象力中包含着创造，想象是创造的发端。培养学生的想象力，发展他们的想象力，在我们教学中是很重要的。因为让学生有一个聪慧的脑袋，敢于想象，借助想象“精骛八极，心游万仞”，“思接千载，视通万里”，这样才能让学生攀登一个又一个学习的高峰，为造就科学奇才打好坚实的基础。启发式教学往往能够充分利用情境的暗示和启迪作用，让学生有想象的广阔时空。如《皇帝的新装》一课，课后有道思考题，是要求学生发挥想象为这篇课文写一个续篇。有位教师抓住这点来启发学生：那个裸体的愚蠢皇帝在游行中受到嘲笑后恼羞成怒，一定要捉骗子来问罪，那么骗子下场将会如何呢？学生怀着对昏庸的皇帝的憎恨之情，想象出骗子为了生存，如何狡辩的种种情境。经过教师的精心点拨，以心造境，学生便在想象中，写出了许多内容丰富、妙趣横生的续篇来，从而在教学中较好地达到情与境的和谐统一。
三、比较设疑
比较，就是将两项或多项事物，通过类比，提示异同，探索它们之间的联系和规律的一种科学方法。比较是一切理解和思维的基础。学生能够通过比较辨析，同中求异，异中求同，加深对问题的认识和理解。有经验的教师都很注重用这种方法设疑，把问题拓宽，引向深入，开拓学生的思路。如教《分马》一课，有位教师抓住当老初、白大嫂子、老田头等人分到马后，都没有“回来再看别人分”，郭全海却是“回来再看别人分”，从这不同的现象比较中，她逐层设疑：郭全海为什么还要“再看别人分”？他看出了什么？又解决了什么具体问题？最后可明确：这“看”，说明郭全海能深入实际，关心群众，体现了一个共产党员大公无私、舍己为人的高尚品质。
比较设疑，还可以通过作品的对比、比较教学，加深学生对作品意境和艺术创造才能的深入理解。例如在散文单元的教学中，把茅盾的《白杨礼赞》与陶铸的《松树的风格》的结构，加以分析对比，让学生了解到这类同物联想式散文，基本结构是“引出——描绘——联想”三部分。第一部分是引出作者的文思，把读者的思想感情引入文章的意境之中；第二部分是描绘景物，它是散文的基础，因为没有描绘，联想就没有触发点，感情就无法寄托；第三部分的联想，是散文中心之所在。文章立意的深浅，情趣的高下，主要是看联想能否创造出美的艺术意境。通过鲜明的对比，就能让学生一步一步深入到文章的内蕴中去，认识文章的奥妙所在，使思维实现升华。
（黄丽芬，广东佛山市顺德区均安职业技术学校）
一、巧设悬念
启发常用提问，而提问要有悬念。所谓悬念，从心理学的角度讲，就是给人们的心理上造成一种强烈的想念和挂念。它具有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心情，是感情上的一个闸门。这个闸门一旦被打开，就会强烈地激起学生的求知欲，促使学生认真仔细地去阅读课文。我国古代许多教育家很重视提问题。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”朱熹说：“大疑则大进。”可见疑问是探究真理的起点。人民教育家陶行知的一首诗中有两句是：“发明千千万万，起点是一问。”由此可见，教师把问题带进课堂，用启发性的问题引导学生积极思考解决问题的做法，确是一把打开学生心扉的钥匙。
提出的问题要难易适度，使学生能“跳一跳摘到桃子”。太浅的问题，可能造成课堂上表面的活跃；高难度的问题，学生答不出，挫伤学生的积极性。这都无助于思维的发展。只有以稍高于学生实际水平的要求训练学生，从学生潜在的发展水平出发，才能有效地促进学生智力的发展。
过去有些教师的课堂提问，多为“是不是”、“对不对”、“好不好”的机械性问题，无助于提高学生思维能力。在深化教学改革中，许多教师致力于探讨巧妙的课堂提问，把握课文内在的写作思路，提出有思考价值的问题，创造提问教学艺术。如教《荔枝蜜》这篇散文，其主题思想是借蜜蜂酿蜜的记叙，歌颂为建设社会主义而付出辛勤劳动的农民。文章的线索，就是作者对蜜蜂的感情变化：不喜欢蜜蜂——对蜜蜂发生兴趣——赞美蜜蜂——自己愿意变成一只小蜜蜂。这就是这一散文名篇的独特思路。教师为帮助学生理解文章的写作思路，设置了以下问题，启发学生：①本文的题目是《荔枝蜜》，但作者却在第一部分讲他“不大喜欢蜜蜂”，这是为什么？②作者怎样从不喜欢蜜蜂变成了喜欢蜜蜂，并进而歌颂它？③在最后一段作者讲“愿意变成一只小蜜蜂”为什么？它有什么深刻的含义？就这样，在教师的步步设疑诱导下，学生既理解了作者的思路，又领会了文章借物喻人的写法，更好地把握了文章的中心思想。
巧设悬念，还要求我们善于充分利用教材中流露的感情，设悬念，千方百计地拨动学生心灵的琴弦，让字字句句撞击他们的心灵，培养学生对美好纯洁事物的向往追求和对腐朽罪恶的事物的鄙视。如教师在教授《生的伟大，死的光荣》一课时，在学生充分了解课文内容的基础上，向学生提出这样的悬念：刘胡兰15岁就英勇就义，在敌人面前，她宁死不屈，流血牺牲，用鲜血染红了我们胜利的红旗。假如今天我们在困难面前低头，在挫折中呻吟……那么，刘胡兰烈士墓前的青松，将会对我们说些什么话呢？在学生沉默深思的情况下，教师用充满激情的语言说：“你们要像少年的周总理那样，从小便立下大志，要为振兴中华而努力，为祖国的繁荣昌盛而发奋读书啊！”这样的语言，较好地激发了学生的爱国情怀，使学生树立了为国而学的崇高理想。
二、创设情景
它包括着主客观因素，是由社会生活和自然环境进行提炼和加工而得的现实的、模拟的或想象的典型情境。想象，不论是对学习还是工作，都是非常重要的。伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识总是有限的，而想象力可以概括世界上的一切，推动社会前进，是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见，想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步。想象力中包含着创造，想象是创造的发端。培养学生的想象力，发展他们的想象力，在我们教学中是很重要的。因为让学生有一个聪慧的脑袋，敢于想象，借助想象“精骛八极，心游万仞”，“思接千载，视通万里”，这样才能让学生攀登一个又一个学习的高峰，为造就科学奇才打好坚实的基础。启发式教学往往能够充分利用情境的暗示和启迪作用，让学生有想象的广阔时空。如《皇帝的新装》一课，课后有道思考题，是要求学生发挥想象为这篇课文写一个续篇。有位教师抓住这点来启发学生：那个裸体的愚蠢皇帝在游行中受到嘲笑后恼羞成怒，一定要捉骗子来问罪，那么骗子下场将会如何呢？学生怀着对昏庸的皇帝的憎恨之情，想象出骗子为了生存，如何狡辩的种种情境。经过教师的精心点拨，以心造境，学生便在想象中，写出了许多内容丰富、妙趣横生的续篇来，从而在教学中较好地达到情与境的和谐统一。
三、比较设疑
比较，就是将两项或多项事物，通过类比，提示异同，探索它们之间的联系和规律的一种科学方法。比较是一切理解和思维的基础。学生能够通过比较辨析，同中求异，异中求同，加深对问题的认识和理解。有经验的教师都很注重用这种方法设疑，把问题拓宽，引向深入，开拓学生的思路。如教《分马》一课，有位教师抓住当老初、白大嫂子、老田头等人分到马后，都没有“回来再看别人分”，郭全海却是“回来再看别人分”，从这不同的现象比较中，她逐层设疑：郭全海为什么还要“再看别人分”？他看出了什么？又解决了什么具体问题？最后可明确：这“看”，说明郭全海能深入实际，关心群众，体现了一个共产党员大公无私、舍己为人的高尚品质。
比较设疑，还可以通过作品的对比、比较教学，加深学生对作品意境和艺术创造才能的深入理解。例如在散文单元的教学中，把茅盾的《白杨礼赞》与陶铸的《松树的风格》的结构，加以分析对比，让学生了解到这类同物联想式散文，基本结构是“引出——描绘——联想”三部分。第一部分是引出作者的文思，把读者的思想感情引入文章的意境之中；第二部分是描绘景物，它是散文的基础，因为没有描绘，联想就没有触发点，感情就无法寄托；第三部分的联想，是散文中心之所在。文章立意的深浅，情趣的高下，主要是看联想能否创造出美的艺术意境。通过鲜明的对比，就能让学生一步一步深入到文章的内蕴中去，认识文章的奥妙所在，使思维实现升华。
（黄丽芬，广东佛山市顺德区均安职业技术学校）